儿科发热处理原则共79张课件

1、儿科发热处理原则21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。儿科发热处理原则儿科发热处理原则21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。儿童发热处理原则发热:一个常见的主诉来之美国加州洛杉矶大学(UCLA)的经验每年有37,000个急诊病人每年有5,500个儿科病人每年有1,400个儿科病人3岁以下并且发热在美国,1/3儿科门诊患儿以主述

2、发热就诊 今年秋季我在一所农村小学任教一年级语文教学，我所任教的班级只有20个学生。一期结束，感触颇深。不仅仅是因为农村孩子的淳朴，更多的是在这样一个没有先进的教学资源、学生学前基础差、家长又不重视辅导的环境中教学所经历的种种。一年级语文教学的重点之一是拼音教学，而拼音教学也一直是语文教学的重点和难点，是语文知识学习的基础起点。关于拼音教学的有关文章很多，很多的教育同行在实践过程中总结出了大量的优秀的拼音教学的方法，在学习别人优秀经验的基础上，结合我教学的实际，粗浅地认为农村小班拼音教学可以从以下几个方面入手。1特别注意发挥插图在教学中的巨大作用对于农村学校而言，先进的多媒体教学是不可能的，当

3、然就不可能有直观形象的演示，因此也看到了很多的农村教师感叹甚至埋怨自己的教学受到了条件的限制。但是我们应当看到教材的编排是很完善的，特别是拼音教学部分的图文并茂。根据小学生思维特点，他们更容易记住直观形象的东西。所以我们在教学拼音的时候一定要充分把握好直观图画的形状以及图画蕴含的声音和抽象拼音符号的结合。比如学生极易把b d p q 这几个声母弄混淆，也难怪学生，这几个声母实在是很难区分。如果我们在教学每个声母的时候引导学生观察旁边的图画，并把图画编成儿歌学生就不容易混淆了。比如教学d时，我先让学生观察图画，告诉他们图上队鼓是d的半圆，右边的鼓槌就是d 的一竖，并让学生和老师一起在黑板上画出队

4、鼓和鼓槌，再把d写在旁边，然后根据图画让学生说出敲鼓发出的声音，再与学生一起编成儿歌“队鼓鼓槌d d d”；教学b的时候，也先让学生看清图画：一个小朋友在听广播，让学生看清广播的天线在左边，它是b的一竖，广播的机身在天线的右边，它是b的半圆，在学生记住图画的基础上用笔简单的画出广播的样子，再把b写在旁边，然后根据广播这个词语的发音编成儿歌“天线机身b b b”（教学p和q方向同上），这样学生就会很容易分清这几个相像的声母。2学生动手做游戏，提高学生兴趣小学生的天性决定了孩子喜欢运动，所以我们在拼音教学时不妨充分利用孩子爱动的天性，设计一些简单易行的游戏来提高学生学习拼音的兴趣，巩固拼音在他们脑

5、海中的印象。比如可以让学生用毛线和小棍摆出各种拼音图形，也可以用手指比划拼音图片，变抽象符号为直观形象的图画。再以b d p q为例，可让学生用左右手的手指分别比着一竖和半圆，也可以让几个学生用身体和手摆成m n等：在教学由a o e i u 六个单韵母组成的复韵母时，让学生手拿单韵母拼音卡片找朋友组成复韵母等，让学生在玩中学，乐中学。3给学生讲故事，加深学生印象例如在教学j q x和相拼的时候，学生很容易忘记去掉的两点，当带有的音节出现时学生又容易读成u，于是我就给学生编了这样的故事来提高学生的记忆：小是一个非常懂礼貌的好孩子，他和j q x是非常要好的朋友，每次和他们在一起的时候小就会脱掉

6、帽子，而j q x和u是敌人，他们从来不在一起.小害怕自己一个人的时候被人当成u，所以它一离开j q x就把自己的帽子给戴上了。学生听了这个故事就会留下非常深刻的印象，从而熟悉和j q x 相拼的规则。4在生活中创设拼音化环境,激发学生学习拼音的兴趣汉语拼音是非常抽象的符号,它有别于表情达意的象形文字。除了在教学时,先呈现插图,向学生展示与其生活息息相关的图景,先拉近拼音与学生的距离,使学生感到学习并不是一件很难的事,从而激发学生学习的兴趣。还可以在学习的场所中创设拼音化的环境,让学生产生用拼音表达的欲望,加强拼读,能较好地巩固拼音知识。我告诉学生,其实生活中的所有事物都可以用汉语拼音表示。比

7、如学习用品、水果、教室里的用具等。教学中我发现学生对用拼音写自己和同学的名字尤其感兴趣，每学会写一个自己或者同学名字中的字，他们就会产生一种通过学习获得的成功快感，从而更加浓厚学习拼音的兴趣。5充分利用好小班教学的优势目前的很多农村小学一个乡镇只保留了一所中心校，而且每年的生源在骤减，多数一年级学生人数很少，这样客观形成的小班教学更加具有教学优势。小班教学可以发挥学生的主体能动性，让他们大胆表现自己的个性；根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导，实施个别教学的策略，根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法等。这就要求我们教师要多学习别人小班教学的经验，促进教师自身的尽快成长

8、，才能收到更加有效的教学效果。拼音教学的方法很多，以上只是我的个人观点，并且同时也借鉴了其他教师的优秀经验，结合了我教学的实际情况采用了以上的教学方法。我认为只要我们每个教师多用点心，多点耐心，我们的教学方法将如春之花般多彩烂漫。随着课程改革的不断深入，越来越多的教学方式开始出现在教育工作者及学生面前，并逐渐被大家接受，其中合作学习是应用较为广泛的一种。体育是一门实践性很强的学科，在教学过程中使用合作学习的方法能够充分发挥学生的主动性，从而提高体育教学的效果。 一、初中体育合作学习中存在的问题 1.教学目标不明确 越来越多的体育教师已经开始将合作学习法融入体育教学中，但他们在实际的教学过程中并

9、没有充分发挥自身“引导教学”的作用，教学目标及教学要求不明确，学生在小组合作学习中没有一个明确的目标，缺乏约束，学习过程懒散，缺乏动力，不仅达不到应有的课堂效果，还浪费了课堂教学的时间。 2.教学分工不细致 在当前合作学习开展的过程中，教师只是将学习任务进行简单的分配，然后由学生自主练习，学生对自身在小组学习中的角色并没有一个准确的定位，在练习过程中完全按照自己的意愿随意进行，比如，讲解垫上运动时，教师将练习的任务分配下去后，有的学生会自觉地进行练习，部分学生则会出现趁机休息等现象。这主要是因为教师并没有对小组成员进行明确的分工，学生不了解自身承担的学习角色，因此，团队练习中，各成员之间没有交

10、流，依然是各自开展学习，并没有小组合作学习的意识，合作学习自然就成为了一句空话。 3.课堂教学过程中教师指导力度不够 教师在合作学习的过程中扮演着“引导者”“设计者”“解答者”的角色，教师的指导对合作学习的顺利开展至关重要。当前，大多数学校的体育课堂教学中教师的指导力度明显不足，比如，在讲解单杠运动时，教师在动作示范做完之后简单将分布动作要领进行讲解，然后就让学生自主研究练习。学生练习过程中，由于种种原因，教师并不能对所有学生的动作进行纠正、规范，导致学生的练习效果不佳。 二、自主合作学习法的有效实施 1.改变师生关系，加强师生间的合作交流 合作学习的开展离不开师生交流，当前的教学模式下，师生

11、交流大多是教师讲、学生听的形式，这实际上并不是交流的正确模式。为了有效实现合作教学，教师必须转变以往的观念，在课堂上与学生建立平等的关系，使教学氛围更加和谐，促进学生与自身间的良好互动。 2.树立自主学习的学习意识 当前的体育教学中存在的比较严重的问题就是，学生的自主学习意识严重不足，自主学习能力不够，在学习过程中完全按照教师的教学步骤开展学习，一旦离开教师的指导，学生的学习就会陷入迷茫，严重制约了体育教学效果的提高。因此，想要促进合作学习有效地开展，必须培养学生自主学习的意识，锻炼学生自主学习的能力。日常学习的过程中，教师可以创设一定的教学情境，挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，让学生产生

12、学习的欲望，然后有针对性地训练练习，帮助学生掌握学习技巧，提高学生自主学习的能力，进而培养学生主动学习的好习惯，促进体育教学效果的提高。 3.采用多样化的合作学习方式，充分激发学生的学习兴趣 初中体育教学过程中，教师可以采用多样化的合作学习的方式进行教学，学生的兴趣爱好、学习能力都存在着一定的差异，教师在分组的过程中应该考虑教学内容、学生的兴趣、学生自身能力等因素。另外，小组间合作学习的方式也可以多种多样，比如有的小组推举组内学习能力较好的学生进行示范练习，有的小组则在相互练习之后再进行交流、纠正。总而言之，充分激发学生的学习兴趣对合作学习的开展十分重要。 自主合作学习对强化课堂教学过程中的整

13、体互动，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，进而促进体育教学目标的实现十分有帮助。当前的教学形势下，越来越多的学校开始引进自主合作学习，但由于教学目标不够明确、教学分工不细致等原因，致使课堂教学效果并不理想，本文主要就有效开展自主合作学习进行了简单的分析，希望对相关教育工作者能有所帮助。 儿科发热处理原则21、静念园林好，人间良可辞。儿科发热处理原儿童发热处理原则儿童发热处理原则发热:一个常见的主诉来之美国加州洛杉矶大学(UCLA)的经验每年有37,000个急诊病人每年有5,500个儿科病人每年有1,400个儿科病人3岁以下并且发热在美国,1/3儿科门诊患儿以主述发热就诊发热:一

14、个常见的主诉婴儿发热=难题婴儿发热=难题发热:一个常见的主诉3岁以下伴发热的儿科病人尤其难诊断不会说话-由家长代述病史免疫系统未健全机体不能很好局限病灶体检常缺失典型症状发热:一个常见的主诉儿科发热处理原则共79张课件发热的定义体温380经直肠测定无过度包裹的4-6小时内未服过退热剂近日无免疫接种史发热的定义发热的定义正常体温3890直肠36.937.9(Core Temperature)口腔36.637.69Oral testof bodytemperat腋下36.237.2新ADAM发热的定义发热的定义人体体温的昼夜变动生物钟昼夜节律,日差1,最高点6PM,最低点6AM4%38.31(13

15、41个例)10.5%3-24月的婴儿最高体温38.292(1068个例)6am6pm 6am发热的定义发热的定义准确体温建立在核心体温的准确测量上经直肠测定:最精确,可作权威标准经食道测定:精确,但不实用经耳测定:快速,3岁以下不准确经体表或腋下:不准确,受环境温度影响发热的定义包禀与发热过度包裹=5条褥子加1个帽子20个过度包裹婴儿的平均体温+0.56920个对照组婴儿的平均体温-0.04其中2个婴儿的平均体温达38.0,Cheng tl Pediatrics 1993: 92(2): 238包禀与发热儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发

16、热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共

17、79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课件儿科发热处理原则共79张课