学习2022年版《语文课程标准》感悟（2篇）

1、学习2022年版语文课程标准感悟（2篇）这些年应试教育繁琐训练、题海战术等大一统教学方式的干扰，语文教学高 耗低效，似乎走得越来越窄。难怪著名语言学家吕叔湘发出了著名的“吕叔湘之 问，：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄 咄怪事！ ”虽然“吕叔湘之问”有特定的话语背景，是一种言说策略，但语文教 学“少慢差费”却是不争的事实。44年后的今天，问题依然存在。学生不读书，害怕写作文。国民的阅读量 更是少之又少，只是兴旺国家的十分之一，甚至十几分之一，没有终身学习，终 身读书的意识。很多教师被身外的繁琐事、文化快餐、快节奏的生活置在读书之 外，即使读书也只读些与教学

2、相关的书籍。学生被繁重的学业置在读书之外，没 有时间读书，认为读书影响学习。其实不然，北大教授钱理群曾说过“什么是教 育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带着着学生一起读书。” 我们的教师课上教得那样认真，每节课识字、写字、组词、近反义词、解释词语、 分析课文、朗读课文等等固然很好，但学生的语文素养更需要语文老师慢慢地滋 养，课内阅读和课外阅读有机地结合，让孩子课上习得的阅读方法，有效地运用 到读书中去，而不是像猴子摘桃子，最后什么都没有了。这就要我们的语文教师 做一个引领，有学又有用，引领孩子走进整本书阅读。从2011年版语文课程标准中在阅读教学具体建议中，提出要重视培养 学生广泛的阅读兴趣

3、，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题、 多读书、好读书，读好书，读整本的书。一处提到整本书阅读。到2022年版语 文课程标准，在阅读与鉴赏版块中明确了整本书的阅读目标和阅读梯度。第一 学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成保护图书的 习惯。第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学提供自己的阅读感 受。第三学段阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 第四学段每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，提供阅读感受，开展 专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神 世界。更是在拓展学习任务群里，列举了四个学

4、段的学习内容和教学提示。可见 力度之大，任务之重。从2016年部编版一年级语文教材开始实施，到2018年统编教材全国统一使 用，可以看到课程的编制方面，有很多地创新举措，其中非常有特色，受到广泛 好评的就是在每一册语文教材当中，都安排设置了一个“快乐读书吧”。一年级 是培养孩子的读书兴趣，搭建展示平台，产生阅读期待。二年级开始读童话和儿 童故事。三年级是童话和寓言。四年级是神话和科普读物。五年级是民间故事和 古典名著。六年级是成长小说和探险小说。中年级和高年级都指向了整本书阅读, 不但给出了阅读主题，阅读书目，也给出了相应的阅读策略和阅读方法。无论是 教材还是课标，对整本书阅读都有了明确的目标

5、和引领，也就是说引领孩子整本 书导读、推进、提供和拓展是语文老师分内的事了，也是责无旁贷、义不容辞的 任务。而不是放弃这一版块，让孩子无目的、无计划、无反思地阅读。课外阅读课程化，不等同于把所有课外阅读都放在课堂上来读。一是时间不 允许，二是不利于学生的自主阅读。教师应该做一个统筹安排课内与课外、个人 与集体的阅读活动。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确 定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。引导学生了解阅读的 多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通读整本书，了解主要内容， 关注整体与局部、局部与局部之间的关系。重视序言、目录等在整本书阅读中的 作用。

6、设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、 戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，提供阅读经验。根据读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源。激发学生的阅 读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野，借助信息技术为学生拓展学习空间，提 供写作、展示、研讨和交流的平台。注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅 读态度、阅读方法和读书笔记等作为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环 节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行 自我反思、自我改进。阅读使孩子终身受益，在阅读过程中，培养学生良好的阅 读习惯，同时开展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。

7、读书时可以让读者看 见另一个自己，看得到可能未来的自己，读书可以让读者走进一个完全陌生的世 界，读书可以带给读者无法亲历的另一种人生体验、人生风景。十年树木，百年树人。教育是一个慢的艺术，我们不要只看到眼前，应该看 得更长远。培养孩子读书的兴趣和发现的眼光。发现汉语之美、文章之美、人性 之美、大自然之美。亲爱的老师，我们即使不能成为“气自华”的“读书种子”， 但起码让自己喜欢上读书，并带动学生喜欢上读书。现在社会心态浮躁，大家都 没完没了地忙，难于沉下心来读书做事。但教语文是要有心境的，语文课人文性 很强，教师的语文素养格外重要。读书既是教书的需要，也是教师自身精神成长 的需要。我们要读各种各

8、样的书，不但要读文学类的，也要读一读哲学和历史类 的书籍，以及其他书籍。只有这样才能站在语文的角度，作为一个语文人来解读 文本，引导学生进行深刻思维。而不是浮于外表，只是在教课本。让我们重新捡 起纸质的书来读，读书可以让你适当超越过量的浮躁的杂乱的信息环境，有定力， 有眼光。给自己制定阅读计划，制定阅读书单。读中外文化经典名著，感受人类的智慧！书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 让我们语文教师带着孩子一起展开阅读的翅膀，在广阔的知识天空翱翔吧！ 第二篇4月22日上午，在多个微信群发送了 2022版语文课程标准。我看到新 版语文课程标准后心情十分激动，立即开始一系列的推送工作，想让和我一 样对20

9、22版语文课程标准充满期待的语文人第一时间读到这本书。迅速下 载，迅速阅读，看得我眼花缭乱，不舍得漏掉其中任何一个字，唯恐领悟不到课 标的精髓，吃不透课标的精神，不能画一画，写一写，不解心头绵绵之痒。打印 纸质版2022语文课程标准，在家庭、工作、这本书之间穿插游走，终于在 第四天读完第一遍，无论是从整体到局部变化都很大，使我感触颇深的是识字与 写字。汉字是民族文化的记忆，代表民族的历史。不是苍白的符号、空洞的外壳， 而是思想的依托、文化的载体，其中蕴含着我们祖先的精神、灵魂，潜藏着中华 民族的智慧、情感。汉字是四大文明古国中唯一没有间断，从古至今一直使用的 自源文字。从先人结绳记事到新石器时

10、代的图文，经历了漫长的岁月，形成了真 正的文字，就是商代后期用于占卜记事而刻在龟甲和兽骨上的文字，到刻在青铜 器上的金文，再到通行于秦代的小篆，演化成隶书，在隶书的基础上形成楷书， 楷书始于东汉，行书源于东汉末年。这是我们汉字演化的历史，也是民族文化的 历史。我们应从汉字培养学生的民族自豪感，文化自信感。所以教师作为文化的 使者，应从传承的角度来培养孩子识字写字的能力，可以利用汉字构形的人文性 激发兴趣，让孩子喜欢上方块字，那是文化的家园，祖先的记忆。这次课标明确提出了要感受汉字的文化魅力。也就是不但要重视汉字的实用 性，更要关注汉字的人文性，也加入了人文性的目标指示。第一学段观察字形，体会汉

11、字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与 生活的联系。第二学段能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事 物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。第三学段感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。第四学段临摹、 欣赏名家书法，体会书法的审美价值。文化语言学家申小龙说：“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、字义解 读一局部文化史。”一个方块字，就是一个世界，一种历史，一段民族情感的记 忆，一份民族灵魂的寄托。汉字！是中华民族文化的地质层，是中华民族文化的活化石。比方在草本植 物中，自然野生植物从，人工种植草本植物从“禾”，这都先人劳作的智 慧。很多文字是表音文字，听其音知其意

12、。但汉字是表意文字，能够见形知意， 触目会心，具有很强的形象性、直观性。一方面为我们创造性地进行直观、生动 的教学创造了条件，另一方面也能使学生很快循着汉字表现性的因素，迅速进入 汉字提示的文化语境，在意象的诉求、境界的融合中获得心灵的神会、情感的涤 荡、思维方式的认同，从而缩短与先人的距离，产生民族认同感。例如读到“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。” 一个“楼”字，就看 到了亡国之君无穷哀愁的画面，读到了 “客舍青青柳色新，西出阳关无故人。” 一个“柳，字，仿佛看到王维与友人折柳依依惜别之情。识字方法有很多，看图 识字、韵文识字、加一加识字、减一减识字、随文识字、借助拼音识字等等，但 我

13、们更应该引领孩子字族识字和自理识字。触类旁通，发现规律，提高学生独立 识字的能力和积极性，提高教学效率。教师让学生尝试分析字形，探究字理。当然，我们教师就要站在更高的角度来引领孩子爱上这些富有诗意、带有意 象、与生活气息相关的方块字。像“月”、“田” “鸟” 一看就是象形文字。当 然还有会意字，例如：“明”、“休”、“尘”等等，在教材里编者都有所设列， 还有指事字，例如：“元”、“臣”、“廷”等等。可以让学生根据形声字的特 点，大胆猜字，然后查字典去验证。中国的汉字博大精深，让人忍不住去探寻、 去感受、去品味。这就要求我们必须从文化的视域审视和实施识字教学，不应只 关注识字的数量与速度，指导学生正确熟练地认识、运用汉字，更应从中华文化 传承的高度，充分挖掘和揭示汉字的文化意味，充分利用汉语的文化资源，注重 汉字文化的渗透，丰富学生的人文精神，提高学生的人文素养，