青岛版三年级下学期科学10温度计的秘密教案

1、温度计的秘密教学设计教学目标1.知道液体具有热胀冷缩的性质。2在教师引导下，能够设计实验，探究液体热胀冷缩的性质。3.能在好奇心的驱使下，对日常生活中的液体热胀冷缩现象产生 探究兴趣4能利用热胀冷缩的知识解决生活中的问题，让科学服务于生活。 教学重难点：引导攀生把探究活动延伸到课外，让学生用课堂上学到的科学知 识解决生活中的科学问题，做到学以致用。教学准备演示材料量筒、水、烧杯、平底烧瓶、插在橡胶塞中的细玻璃 管、水槽、热水、冷水、各种饮料等。2,分组材料染成红色的水、平底烧瓶、烧杯、水槽、插在橡胶塞 中的细玻璃管、果汁、牛奶、酒精、醋、煤油、试管，热水、冷水、 抹布等。课前交流利用往量筒中加

2、水、往外倒水，让学生初步建立液 面高度变化与体积变化之间的联系。教学过程一、复习导入.师：同学们今天老师给大家带来了一位老朋友（师出示温度计 实物），还认识它吗？它叫什么？师：昨天老师和大家一起用温度计测量了水温，让我们来回顾一 下昨天的实验过程。（播放视频）请同学们仔细观察，当把温度计分 别放入热水和冷水中，温度计的液面有什么变化？生：当把温度计放入热水中，液面上升；放入冷水中，液面下降。.师：我们知道温度计里面装的是液体，当把温度计放入热水中， 这个液体的液面上升了，说明液体的什么变了？那把温度计放入冷水 中，液体的液面下降了，说明液体的什么又变了？（学生猜测：温度 计里的液体 受热时，体

3、积变大；受冷时，体积变小。） 二、分工合作，自主探究（一）通过温度计模型探究水有热胀冷缩的性质.师：同学们认为，温度计里的液体：受热时，体积变大；受冷 时，体积变小；但是这仅仅是我们的猜测。既然我们要研究温度计， 首先我们就要先来了解一下温度计的构造（简介温度计的构造）.师：温度计是密封的，不能翻开，不便于我们研究。所以老师 给大家准备了一些简易的材料，分别是：烧瓶、一根插在橡胶塞内的 玻璃管、还有一杯水，为了便于观察，老师把水染成了红色。下面， 请同学们结合温度计的构造图，想一想，我们能不能利用这些材料来制作一个温度计模型呢？（学生上台操作）.师：你能说说温度计模型的各局部分别相当于温度计的

4、哪一部 分吗？.学生分组制作温度计模型。师：为了便于研究温度计，刚才我们用这些材料并结合温度计的 构造图，制作出了温度计模型。这个过程在科学上叫作建模型。通过 建模型，能够帮助我们发现藏在温度计里的秘密。.师：温度计模型做好了，老师还给大家准备了冷水和热水，想 一想我们该怎样设计实验来验证：水受热时体积变大；受冷时体积变 小呢？师：那老师想问大家，如果把温度计模型分别放入热水和冷水 中，你觉得可能会会出现什么现象？说明了什么？师生共同讨论完善 实验方案。.学生分组实验，教师巡视指导。师：现在我们来汇报一下，通过刚才的实验，你发现了什么？ 又能得出什么实验结论？师生共同讨论得出：水受热时体积膨胀

5、；水 受冷体积收缩。水有热胀冷缩的性质。.师：那其他的液体是否也具有热胀冷缩的性质呢？下面请同 学们继续用实验的方法去验证这些液体有没有热胀冷缩的性质，实验 时老师还是想提醒大家：一定要注意平安，不要被热水烫伤。.学生分组实验，教师巡视指导。汇报实验结果，得出实验结论: 一般情况下，液体都具有热胀冷缩的性质。.师：我们通过研究水、酒精、煤油等多种液体得出液体具有 热胀冷缩的性质，像这样由多个例证得出结论的过程，就是在归纳。 归纳可是我们学习科学知识必备的一种科学探究方法。.师：把同一个温度计模型放入两杯不同温度的水中，请同学 们仔细观察，你能判断出哪杯水更热吗？说说你们的理由。师：那现在你们知

6、道温度计为什么可以测量温度了吗？ 师生共同总结：通过本节课的学习，我们发现了藏在温度计里的秘密：温度计就 是根据液体的热胀冷缩性质设计的。三、拓展应用师：其在我们的生活中也有很多热胀冷缩的现象。老师去超市 买几瓶饮料，都没装满，你们知道是怎么回事吗？2.演示喷泉实验。温度计的秘密课后反思我此次讲课的内容是青岛版五四制三年级下册第9课温度计的秘 密。本节课的教学目标是：认识液体一般都具有热胀冷缩的性质， 能用简单的实验材料做探究液体热胀冷缩的观察实验，能尝试用归纳 的方法对观察到的现象做出合理的解释。本课的教学重难点是引导学 生认识物体的热胀冷缩是物体受温度的影响体积发生了改变。为了达 成教学目

7、标，突破教学重难点，我们首先确定了要将教学活动建立在 学生已有的知识和经验基础之上。因为，学生在三年级上册就已经体 积的概念。我们就打算在“体积”上面做文章，将难点前置。在课前 交流环节，通过“往量筒里加水、“把量筒里的水倒出来”，帮助学生 理解液面高低和体积大小之间的联系。因为有了课前交流环节的铺垫, 在猜测“温度计里的液体的液面为什么会上升或下降”时，学生自然 而然会想到：“是不是因为温度计里的液体的体积发生了变化？”在 设计实验方案时，与学生采用对话式交流，设计了 “如何设计实验验 证水受热时体积变大、受冷时体积变小”、“如果液面升高说明了什 么？ ”“如果液面没有升高，又说明了什么”等递进式的问题，表达 了教学逻辑的递进和开展，引导学生将思维一步步走向深入，表达了 探究活动的进阶型。离开思维的科学课，就像池塘里没有