利用语境实现高中英语词汇高效教学

利用语境实现高中英语词汇高效教学编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:利用语境实现高中英语词汇高效教学张艳芳河间一中高三英语组摘要：任何词语都是在一定的语境中存在的，语境制约着人们对语义的理解。因此，语境化的词汇教学是一种有效方法。本文论述了语境在英语词汇教学中的重要性，以及高中教师如何利用语境来促进高中英语的词汇教学，以期提高学生的英语学习水平。关键词：词汇语境词汇教学词汇是语言的主要的和基本的单位。如果把语言比作一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑大厦的砖块（束定芳，庄智象，1996）。在语言教学中词汇的地位是不可忽视的。英国语言学家GeorgeW.Wilkins在《语言教学中的语言学》（1972）一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”。英语学习者词汇量的丰富与否，对词汇的掌握程度，都将对听、说、读、写、译的语言使用的各个方面产生影响。词存在于一个语义空间里，学会一个词意味着知道它在这个空间所占据的位置。儿童是在大量的语境中经过无数次的摸索才获得这一知识的。（束定芳，庄智象1996）。学会一个词意味着知道它的聚合和相互关系。学会一个词还意味着认识它在上下文中的作用（束定芳，庄智象1996）。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。王笃勤在《英语教学策略论》中提到词汇教学的原则，在展示词汇的意义时，可以利用上下文；在展示词汇的意义和用法时，也可利用上下文；在运用词汇时，“活动应尽量设置语境，尽可能的使学生动起来”。这些语言学家的观点足以让我们认识到语境与词汇密不可分的关系。结合我日常的教学实践，我认为利用语境进行词汇教学可以从以下几方面入手：一、充分利用教材提供的语言环境学生接触词汇最直接的方法就是教材课文所提供的语境。我一向不会先讲与课文有关的词汇，而是把文章作为一篇阅读理解处理，至于出现的生词正好可以锻炼学生猜词的能力。例如在必修3unit2HealthyEating的文章中出现的生词glare出现在“HesmiledashewelcomedsomecustomerswarmlyatthedoorbutthesmilelefthisfacewhenhesawYongHuiwalkingin.Shedidnotlookhappybutglaredathim.”。其自身语境已经把glare“怒视、瞪”的意思展示的很完美了，何须多余解释？

二、利用多媒体创设语言环境多媒体呈现是一种图文并茂的词汇教学手段，它可以使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。利用多媒体创设情境可以最大限度地刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更加集中，思维更加活跃，从而更快、更准确地记忆所学单词。例如，在进行必修一unit4Earthquake的词汇教学时，如果采用传统的词汇教学方法势必会让学生感到枯燥乏味从而产生厌烦感，然而运用多媒体教学手段来辅助词汇教学，情况就大为不同了。我首先给学生播放了一段汶川地震的录像片，学生们顿时被大自然的破坏力，地震的威力、灾民的痛苦所深深震撼。为了加深学生对earthquake，crack，ruin，survivor，rescue，bury，shelter等一系列与地震有关的词汇的印象，我特意制作了交互性很强的课件，只要学生点击屏幕上任意一幅图片，就可以了解到它的名称、读音及拼写，让学生在身临其境的感觉中就学会单词。实践证明利用多媒体进行词汇教学可以使抽象的单词变成具体的形象，加深学生对英语单词的感知和记忆，有利于词汇的长时记忆。三、教师积极自主地创设语境在我们中国，英语主要是在课堂环境中通过教与学的过程展开。这个过程中，传统的词汇教学总是教师将生词写在黑板上，在写一两个例句，帮助学生消化理解。这当然很有必要，因为科学的英语词汇呈现方式中一个极其重要的环节就是举例，要使学生真正掌握词汇知识，变消极词汇为积极词汇，就要通过造句增加词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高词汇学习效率。举例的教学法就是通过语境使学生加深对单词的记忆。但是，我认为单纯的一句式的例句力量还不够强大，“气场”还不够足。在日常的教学中，我更倾向于利用句群、甚至是一个小短文来让学生一串串的记单词。通过句群内部结构和意义的制约性，其中的一部分可以学习者帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。这一点在同源词汇、近义词辨析、近义短语的教授上更加有益。然而，这样有的放矢服务于我们词汇教学的句群不好找，要靠我们自己积极主动的结合生活实际，尤其是贴近学生生活的素材，去创设情境。例如，将同源词汇放置在同一语境中，让学生对其词性、词义一目了然。Thecompetitorsfromallovertheworldtakepartinthecompetitiontocompeteagainsteachotherforgoldmedals.Thearesocompetitivethatthecompetitionwillbefierce.这个例子一下子囊括了compete/competitor/competitive/competition几个同源词汇。再例如，将近义词放在同一语境中，让学生体会其细微差异。Smokingisnotpermittedhere,soyoushouldbepermittedtosmoke,butsincethereisnooneelse,Iallowyoutosmoke.这个语境清楚地体现了permit表示“明文规定”的准许，而allow“允许”暗含默许、放纵的意思。有时候，一个单元结束之后，我还会将同一单元重点词汇、短语放置在同一语境中，以帮助学生实现活学活用。例如，在必修2unit2TheOlympics结束之后，我编了这样一段叙事性短文，将该单元重点词汇放到了一个语境中。Tomcompeteswithhundredsofapplicantsforapositioninafamouscompany.HisfluentEnglishandrichworkingexperiencemakeshimstandout.Finally,heisadmittedtothecompany.Accordingtothebargaintheyhavemade,heisinchargeoftheSalesDepartment.Notonlydoeshedevotehimselftowork,butheisalsogentleandkindtohiscolleagues,whichmakestheteamincreasinglyunited.Themoreunitedtheyare,thebettertheirsalesperformanceis.Inadditiontowork,heaswellashisworkmatesfrequentlytakespartinsomeentertainmentactivitiestorelaxthemselves.总之，创设语境是英语词汇记忆的高效之路。Cook曾经说过：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，