《左右》教学反思

第页《左右》教学反思《左右》教学反思1

我所讲的是大班数学《区分左右》一课。孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。嬉戏中辨别左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。

不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂嬉戏，喜爱听老师指挥。达到了让学生主动参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作实力。本节课教学效果较好。但也有不足之处。假如我再上这节课。我会把（竞赛嬉戏：我说你做）这部分改成小挚友之间的互动嬉戏来总结本课内容。并相识一下左右这两个汉字。有不足，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。

《左右》教学反思2

对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班数学活动《区分左右》的难点就在于孩子的差距较大。老师在制定目标时，既要满意能够正确相识左右的孩子有一个提升的过程，那就是以客体为中心区分左右。然而另一部分孩子也以自身为中心也不能正确区分左右的话，那么如何让他去感知以客体为中心区分左右。两个不同阶段的孩子如何平衡，又能让两个阶段的孩子都有所提升，成为了本次活动的重点。

为了解决这一难点，我在活动中增加了一个小道具，帮助全部幼儿做到以自身为中心正确区分左右，那就是在孩子的右手上套一条彩色橡皮筋。

在活动的起先，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有两只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速区分右手，右手有什么本事，通过幼儿的讲解并描述，我们一样通过吃饭时拿勺子的、写字的那只手就是右手然后让幼儿说说左手的本事，通过嬉戏举左右手比如伸拳头、做剪刀、伸拇指，重点强化右手。通过彩带帮助幼儿正确区分左右，既能帮助实力弱的孩子一个反复的提示和自纠机会，也为接下来的以客体为中心区分左右的环节奠定基础。虽然只是一条彩色橡皮筋，解决了许多的难题。

同时在本次活动中，我以嬉戏的形式进行，如“快速反应嬉戏(左手碰左脚、左手碰右脚等)”、“找挚友”等嬉戏，让幼儿分清自己的左边右边，让孩子们了解左右对生活的重要性。让孩子在嬉戏中不断的幼儿感知左右、巩固对左右的相识，体现了数学的趣味性，使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，激发孩子们的参加意识。孩子们始终能轻松开心的学习。

《左右》教学反思3

“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与依次中的一个内容，是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。

本节课通过学生熟识的生活情境和好玩的活动，让学生相识左右的位置与依次，体会左右的相对性。使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。

基于以上分析和对本节课的理解，说说我设计这节课的一些思路：

首先，设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，目的是让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。

其次，在相识“左右”时，为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，我将切入点放在学生非常熟识的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好挚友，并与好挚友做嬉戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的相识结合起来便于学生理解和驾驭。

再次，我还支配了各种形式的嬉戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过嬉戏激发学生的爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。

另外，在教学“左右”前，学生对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。通过这些活动使学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练学生左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。

“左右”这一课，应当是一节特别活泼、生动好玩的课，但在实际操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年龄等）的影响，往往会有这样或那样的不足。敬请各位听课老师提出珍贵看法。

《左右》教学反思4

《左右》一年级下册第一单元《位置》中的内容,是在相识上下、前后的教学内容之后。本节课的目标是让学生相识自己的左右，用数学的语言来描述生活，解决日常生活里的简洁问题，能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。

左、右是学生生活中常常接触到的位置关系，有肯定的生活阅历。在起先上课时引导学生充分体验左和右。通过嬉戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中到处有数学。引导学生探讨沟通，让学生在轻松开心的学习氛围中，理解和驾驭左右的位置关系，体会数学与生活的亲密联系，逐步发展空间观念。课堂上我没有局限于书本，而是从学生的实际动身绽开教学，关注学生已有的生活阅历，注意学生对学问的体验。

联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说教室里的学生自己所处的位置，培育学生视察、描述位置关系的习惯和应用意识，培育学生初步的空间观念。

给单调的练习给予肯定的情境，可以极大地调动学生主动视察、揣测、推理、沟通的主动性，让学生在开心的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用学问解决实际问题的实力。

以小组合作学习的方式，让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描述物体位置，每个学生都有说的机会，人人参加，人人表现，学生真正成为学习的主子。

左右的相对性是学生简单困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生推断老师举的是不是右手，引起学生留意，引发思索；让学生举起右手与老师比照，促使学生去体验感悟；最终老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。如：议一议：上下楼梯怎样走。明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了平安教化和良好行为习惯。

学生的学习存在认知上的差异性，本节课基本上能让学生学会推断左右，学问的巩固与应用，还须要一个在实际中练习加深探究的过程。

本节课仍旧也存在许多的不足：一起先没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在玩嬉戏时部分孩子反应不过来。在体验左右的相对性这一环节上创设的活动太少，有的孩子还是没明白左右的相对性，应当有所加强。

《左右》教学反思5

活动目标：

1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和推断力。

2、激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；

3、以客体为中心来正确区分左右；

活动打算：红圆点20张：

活动过程：

1、猜谜导入：一棵小树五个杈，不长树叶不开花。能算会写还会画，每天干活不说话。（手）

2、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿沟通。

3、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。

如：老师：来，来，来，举起你的右手来。幼儿：我的右手举起来；

来，来，来，举起你的左手来。幼儿：我的左手举起来；

（老师看幼儿是否举对，订正个别不对的）

那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？

4、老师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？

（1）老师视察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红）对于举错的幼儿，老师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿比照，是不是举对了。师强调，幼儿按指令做动作：

二、以客体为中心区分左右

1、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2、提问：老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结：我的和你们相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了。

3、听口令做动作

伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

4、老师：有6只小动物看到我们玩的那么快乐，也来凑喧闹了。、看，谁来了。（出示六只小动物的图片。）

提问：

#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？

三、以客体为中心区分左右

1、刚才小挚友玩的快乐吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练说（用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）

2、请三个小挚友上来，面对大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）。

《左右》教学反思6

1.熟识左右，驾驭左上、左下、右上、右下方位。

2.初步理解用1个"物"代表1个数字。

活动目标：

1.培育幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的灵敏性、逻辑性

2.培育幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的灵敏性、逻辑性

活动打算：

1.大田字格纸、小动物贴绒教具。

2.音乐《圆圈舞》、多媒体课件。

活动过程：

1.熟识左右。

(1)小挚友好!我是马老师，我们打个招呼吧!刚才你们是用哪个手和我打招呼的呢?

(2)小挚友你们平常都用右手来做什么事情呢?我们身上除了左手和右手还有什么分左和右的?来;自.大;考吧;幼.师网;(眼睛腿脚耳朵肩膀)

2.嬉戏"我说你做"右手摸耳朵左手摸头发右手写字左手指眼睛右手拿筷子吃饭左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手

3.出示大田字格，引导幼儿说出大田字格纸的左上、左下、右上、右下方位。

(1)提问：看看这张大纸上有几个格子?这是一张田字格的纸，其中两个格子在右边，两个格子在左边。请一名幼儿指一指，哪两个格子在左边，哪两个格子在右边?

(2)这张田字格还可以有另一种说法：有两个格子在上边，有两个格子在下边。谁情愿上来给大家指一指，哪两个格子在上边?哪两个格子在下边?

(3)假如我想说其中一个小格子应当怎么说呢?引导幼儿说出左上、左下、右上、右下方位。

4.送小动物到相同方位的格子里。

(1)现在有4只小动物它们都想回到和自己上身贴有相同方位的田子格里去，谁情愿帮助小动物，把它们送到田字格里?

(2)你们真聪慧!把小动物们都送回了不同方位的田子格里面，小动物和快乐。我们和小动物们一起跳个"圆圈舞"快乐一下吧!

(3)播放课件：出示4只卡通兔子图片，固定在大田字格纸的左上、左下、右上、右下小格里方位。

(4)这个大田字格里有4只小兔子，你们看看这4只小兔子都是什么颜色的?

(5)你们视察一下这4只小兔子分别住在哪个格子里呢?

(6)现在小兔子要到邻居家做客，看看红兔子从……到……白兔子呢?

5.播放课件，引导幼儿用红、黄、灰、白兔子分别代表数字(2,3.5,6)

(1)兔子们去拔萝卜，看看红兔子拔了几个萝卜?(2个)黄兔子拔了几个萝卜?(3个)灰兔子和白兔子呢?

(2)引导幼儿用不同颜色的兔子代表不同的数字。老师出示两个数相加的加法题。

6.老师小结结束活动。

活动反思：

1、爱好是最好的老师，活动中，我先以猜谜语的形式激发幼儿对活动的爱好，接着以嬉戏贯穿整个活动过程，幼儿学习爱好比较深厚，幼儿在开心的嬉戏、操作、探究中驾驭了学问。

2、为幼儿供应视察、思索、发觉、表现的机会，通过活动不但激发了幼儿探究事物的爱好，也培育了幼儿的视察力、动手操作实力，发展了幼儿的思维实力、空间方位知觉实力和推断力。

总之，通过本次教学活动，我感到，要让教学活动达到事半功倍的效果，老师就要遵循幼儿教化的原则，真正成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。

《左右》教学反思7

（一）创建性的运用教材。

教材是学问的载体，是师生教与学的中介，但只是供应了学生学习活动的基本材料，它须要每一位老师去实践、丰富及完善。本着这一相识，我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。

（二）敬重学生，让学生在活动中学数学。

在教学“左右”一课前，我通过与学生沟通，发觉学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。基于这一状况，整个教学中老师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思索。

（三）在活动中培育实力，发展思维。

《标准》在基本理念中特殊强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我支配了很多活动，创设了很多学生身边的情境，引导学生主动参加。通过这些活动发展学生猜想、视察、比较、操作、沟通、推理的实力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那确定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。

让学生在活动中进行自主探究，是发展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显不足，老师可以在这方面作进一步探讨。

《左右》教学反思8

本节课的目标是通过好玩的活动激发学生的学习爱好，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。通过教学活动培育学生的视察实力和简洁的推理实力。使学生在活动中能确定物体左右的位臵与依次，并能用自己的语言表达。领悟左右的意义．能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。体会左右的相对性是教学的难点。

回顾本次的教学活动，发觉还有很多须要思索与推敲的地方，主要表现在以下几个方面：

一、整合多种课程资源帮助学生辨别左右

整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课等多种课程资源，帮助学生巩固对左右的相识。比如：在导入中，让学生相识汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资源。并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做打算。

二、利用生活阅历辨别左右

数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地还原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。比如，在本节课中，我没有简洁地讲解并描述左右，而是在一上课，就让学生说说他们是怎样辨别左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、同等的合作与沟通中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠老师仔细讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到学生的生活阅历是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的"

老师讲，学生听"的教学模式，以学生原有阅历为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动构建的过程。学生只有主动参加到活动中来，才是有效的学习。

三、让学生在玩中辨别左右

布鲁纳说："学习的最好刺激是对所学材料的爱好。"本节课我支配了各种形式的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生的爱好，是他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。

1、活动形式多样

本课中，我预设了许多活动，如找身体上分为左右的好挚友、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；说说自己的邻居、拍手嬉戏、握握手等这些活动，有的活动是激发学生的爱好，有的活动是对学生思维的启发，有的活动是对新学问的巩固与应用，把动手和动脑通过活动有机地融合在一起，达到学习效果的最优化。

2、学问层层深化

分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课起先，我就问学生是怎样区分自己的左手和右手，常常用右手做什么事？这样对学生原有学问起到了承接和巩固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右，学生会发觉有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知。随后，把左右延长到身边，让学生视察自己身边的左右是谁，这样范围以自己的左右手为圆心，渐渐地扩大到身边，并质疑:同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性。最终通过和同桌拍手嬉戏及握手活动进一步感受到左右的相对性。可以说学问是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的基础，每一部分在学完学问后，都能利用活动刚好巩固复习。

四、课后感受不满足之处

整节虽然嬉戏活动不断，但在重难点之处感觉没把学生激发起来，突破不够。要能做到收放自如就好了。再有受时间的限制，没有机会让学生用语言来描述物体的位臵，这方面对于本班学生来说也是个很大的难点。

还有一些问题须要进一步探讨，如学生原有的阅历不够一样，甚至差别很大，特殊是组织学生用左手拍同桌的左手、右手拍右手时，少数学生在活动中处于旁观者的看法或是不能正确运用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提示、帮助他们，可请拍手嬉戏不顺当的组上台或随意组上台展示，能让学生从活动中宁静下来，在此基础上引导学生体会左右的相对性，从而突破难点，效果将会更好。

教学中真的是千变万化，有很多不行预料状况，这就须要老师敏锐的视察力、处理问题的实力及驾驭课堂的实力，这方面是我今后努力的重点。

总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟学问，领悟方法。培育学生视察，描述位臵关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜想、验证、推理、沟通等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，学生的学习爱好非常的深厚，学习的热忱高涨，可以说是师生特别快乐的"玩"了一节课。

《左右》教学反思9

本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。教材是通过好玩的详细生活活动激发学生的学习爱好，使学生在生活活动中领悟左右的意义。比如，在教材中支配了最常见的指出自己身上的左和右、摆放物品等一些活动，从中让学生感受到学习数学的好玩和欢乐，使学生获得主动的情感体验。学生在此之前已有肯定的生活阅历，要在阅历的基础上增加体验和理解。

一年级儿童以形象为主，新奇、好动，让学生在学中玩，玩中学，创设好玩的生活情境，设计好玩的嬉戏让学生主动参加其中。因为学生对左右依次的概念比较淡漠、简单混淆，所以就要从学生的左右手起先，让学生明白一般的人写字、吃饭都用右手，另外一只手就是左手，进而了解并熟识左右这两个位置的关系。同时，我遵循一年级儿童以形象思维为主的特点，让学生在活动中学习数学。接下来支配摸一摸、摆一摆、数一数、说一说等环节学习左右的相对性。加深对左右的理解，学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。充分体现以学生为本的理念。

《左右》教学反思10

本课是在已有的生活阅历基础上，进一步领悟左右的意义，使学生能用语言描述物体的左右位置关系，还能在实际的情境中初步体会左右位置的相对性。在引导下，逐步养成按肯定依次进行视察的习惯。每个人不管是成人，还是儿童，都有一些分辨方向的学问。不同的是有些是凭借着阅历进行推断的，而有些则是理性的进行思索。所以说，他们的生活阅历已经为学习打下了基础，而学好本课是把他们原有的阅历转化为较为规范的数学学问。

胜利之处：

1．在学生生活阅历的基础上进行学习。

相识左右比相识上下、前后要困难一些，有关的探讨表明，学生经常在推断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，本学问点的切入口是放在学生非常熟识的生活习惯上。如要发言的请举右手你会用右手做什么事？因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的相识结合起来就简单为学生所理解，也利于今后的记忆。

2．创设生动好玩的活动情境。

依据一年级学生的特点，支配了许多生动好玩的活动，如视察、模拟和嬉戏等，这些活动的目的是适时的引导学生自主的进行比较、推理与思索，以促进学生自主学习实力的发展。如对左右的相识，支配摆一摆活动，由于桌上摆放着几种水果，学生在说这些水果位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行视察与思索。

3．教学活动中不遗忘对学生进行良好习惯的养成教化。

例如，在做完律动操以后，引导学生留意是先做左边，后做右边的，生活中许多事都是按先左后右的依次。另外，最终一个环节，推断两排孩子都是从右边走的吗？因为存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不遗忘教化学生在生活中就要养成右侧通行的好习惯，让学生学到的数学服务于生活。

不足之处：

在学生对一排水果的位置说充分以后，我设计了把小手放在苹果左边的活动，设计意图在于会出现三种结果，在探讨中让学生了解不管手的位置放在哪处，其实只要在苹果的左边都是对的。可是，学生却都把小手放在了苹果相邻的左边，虽然依据课堂机灵我刚好把我的左手放在其他的位置上让学生产生争辩，但他们还是认为他们所放的位置是正确的，也就是说在孩子的心目中，只有挨着的位置才是左边，其他位置就不是了。虽然在设计之外，但我还是耐性给学生讲解了此处，花费了一些时间，导致后半部分的时间安排有些惊慌。我想，假如当时，我刚好的再补充一个问题，问一问苹果的右边有谁？我想了解学生对讲解的理解就会更充分了。

另外，由于教学阅历不足，对教材的把握还有对一年级学生的调控还不够精练，课堂上临时出现的状况不能有针对性的进行解决，我想须要学习的地方还有许多，日后我将不断钻研，把教学做到精、趣、广。

总之，全部教学环节和活动的设计，都是为了更好的达到拟订的教学目标，促进学生的发展，使学生对数学课产生深厚的爱好，让他们爱上数学。

《左右》教学反思11

活动设计背景：本学期幼儿园实行了亲子运动会，为了让本班幼儿出场的队伍整齐，特意让幼儿观看了一段解放军出操仪式的片段，从今我们班幼儿特殊喜爱学解放军走路、排队，因此我依据大班幼儿已初步具备的逻辑思维实力设计了本节课，进一步发展幼儿的空间方位知觉和推断力，把抽象的东西形象化。

活动目标

相识目标：相识并能区分左右的方位。

实力目标：使幼儿能发觉以自身为中心的左右和以客体为中心的左右，培育幼儿的抽象思维实力、视察力、记忆力。

情意目标：让幼儿体验到与老师、同伴之间嬉戏的欢乐，寓教于嬉戏之中，体验学数学的乐趣。

教学重点、难点

重点：通过嬉戏不断重复巩固空间方位，达到坚固记忆的目的。

难点：能区分以自我为中心的左右和以客体为中心的左右。

活动打算

与全班幼儿人数一样多的动物图像和相应的眼睛、耳朵、手、腿等部位和红花圈圈。

活动过程

一、热身运动：嬉戏《出操》。嬉戏中包含有“向前走，向后转”的方向，在嬉戏中复习了“前后”的空间方位。

二、通过《出操》嬉戏引出幼儿思索“解放军叔叔出操时还有哪些口令？（向左、向右转）让我们一起来学习解放军叔叔的操练吧！”利用幼儿对解放军操练的崇拜来激发他们的学习欲念，引出新学问“区分左右”。

三、新课导入：

1、师：“小挚友们，你们用哪只手写字？那只手拿筷子？请举起来。”

生：“这只手。”

师：“这只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我们一起给它嘉奖一朵大红花（把红花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今日我们来学习区分左和右。”

2、发觉自身的左右。

（1）启发幼儿发觉自身的左右，说说自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）嬉戏：看谁做得对。

幼儿依据老师的指令做相应的动作，起先速度可以慢点，随后嬉戏速度由慢变快。如：举起你的右手（戴红花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左脚跳一下、右脚踏两下。

（3）请幼儿说说自己的左边有谁，右边又有谁，左边和右边各有哪些物体。

3、尝试以客体为中心区分左右

（1）请几名幼儿排成一横，其它幼儿说说XXX的左边是谁，右边又是谁。

（2）嬉戏：全班幼儿两排面对面站立，两人一组，听老师指令作相应动作，感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右。如：伸出右脚碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右边看。两排互换位置重复嬉戏一遍。

（3）引导幼儿说说自己的发觉。

4、操作活动

一人一份动物图像，一幼儿说指令，另一幼儿依据指令给动物贴上相应方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互换角色重复以上操作。

5、小结：纵观以上嬉戏，让幼儿总结出左右可以以自身为中心区分，也可以以客体为中心区分。

6、活动延长

让幼儿在回家的路上视察马路上的人、车都是往哪一边走？从而教化幼儿要遵守交通规则，留意人身平安。

教学反思

一、备课时我考虑了活动内容，教学理论和幼儿的接受实力，在幼儿已具备的方位学问“前后”的基础下引入“左右”方位，使幼儿较简单接受新学问。

二、针对本次活动，我进行了以下的反思：

1、对幼儿发展的反思。这节课总效果不错，幼儿参加的主动性很高，而且师幼协作得很好，通过这节课，使幼儿在情感，看法，实力，学问方面得到全面的，自主的发展。

2、对老师专业发展的反思：抓住了幼儿对解放军操练的阅历水平，学习特点和大班幼儿的特性特征，把握了教化内容的核心价值及其发展线索，促进了幼儿对空间方位学问最大限度的发展。

3、对师幼儿互动的反思：本次活动师幼儿协作得很好。

三、本节课能围绕教学目标进行活动，幼儿参加的主动性很高，真正体现了寓教于嬉戏之中。不足之处在于以客体为中心区分左右的嬉戏设计过少，使个别幼儿撑握得不够好。

四、假如重新上这节课，我会在以客体为中心区分左右的内容上设计多层次的嬉戏

《左右》教学反思12

《左右》这节课的教学是学生在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。

这部分教材与生活联系紧密，学生的学习爱好比较高。爱好是最好的老师，所学的学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。因而以此为切入点，让学生走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。我设计了这样的导入：同学们咱们玩一个对口令的嬉戏吧！学生们一听到要做嬉戏兴致一下就上来了。“我说上，”“我说下”，“我说大”，“我说斜“我说多”，“我说少”，“我说左”，“我说右”。“你们反应可真快，这节课我们就来学习左右。”

思维是从问题起先的，有问题才有思索。古人云：“疑是思之始，学之端。”由此可见，培育学生的问题意识特别重要。小学生年纪小，新奇心强，而新奇心是创建的起点，老师要充分利用儿童的心理特点，培育学生的问题意识。要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。要引导学生主动参加到相识活动中去，自己去发觉问题，提出问题。对于一年级学生，首先要培育学生敢于问“问题”。

我先引导学生说出图上摆放的学具后，让学生根据肯定的依次再来说一说学具是怎样摆放的。然后出示练习内容，在学生回答完练习上的内容后我适时进行引导，你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗？学生的思路被打开，提出了特别好玩的问题。第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么？它们都是什么形态的？”听课的老师都发出了会心的微笑，其实这节课的内容就是学会辨别左右，跟形态没有关系，但是既然孩子提出了问题，并且不是什么不合理的问题，所以我仍旧很兴奋的组织学生回答他提出的问题。

在练习的设计上，我结合学生的生活阅历和学习的学问设计了富有情趣和意义的活动——找住址，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增加了学生对数学学问的应用意识。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学学问和训练数学实力的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参加关切学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学学问为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的须要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学学问和实际生活联系得更紧密。

本节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情景，充分调动了学生的.主动性。在实施开放式的教学的过程中，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来，将学生自主学习与创新意识的培育落到实处。

当然这节课也有不少须要反思的地方。老师引导的太多，学生自主探究的时间和问题太少。在找自己身上象左右手这样的一对好挚友时就完全可以让学生自己去找去说。在体验左右的相对性时就可以让全部的孩子在小组内自己转一转，然后说一说发觉了什么。在自主摆放学具时，应当让学生自己点其他学生说一说是怎样摆放的，更体现了人与人的沟通和人文性。在教材的处理上创新还不够，例如还是出示例题图，假如把图上的学具做成小图片，让学生根据自己喜爱的依次摆放，效果可能会更好些。

走上课改的道路，我们面对宽阔的前景，只要全力以赴，定会在教学中望见最美的世界。

《左右》教学反思13

左右，是孩子们在日常生活中常常能接触到的，所以在设计这堂课的时候，让孩子能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点。

我在情境创设中，用读成语的形式导入，充分调动学生的学习爱好，之后让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是好玩的。在本课教学过程中，对于一年级的学生来说，要讲清晰这个问题，单是老师口头讲解并描述，学生理解起来特别地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小嬉戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。

左右的相对性是学生简单困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生推断老师举的是不是右手，引起学生留意，引发思索，让学生举起右手与老师比照，促使学生去体验感悟；最终老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。比如，就在这时我播放了一段用自班学生上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了平安教化和良好行为习惯。在本课的最终更是一个精彩的环节，让孩子们在嬉戏中更加巩固和理解左右。

这节课还有很多欠缺的地方，讲到相对性的时候，有的孩子对那段小视频深表怀疑，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应当让有怀疑的同学去演一演，亲自由过道里走一走，不应当让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节