识字5教学反思

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作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我整理的识字5教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

识字5教学反思1

在课堂上，我们往往会对学生说：“大家应当擅长思考，勤于思考。〞对于老师来讲，又何尝不是如此呢？

这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。

现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：

（一）教学环节设计要合理。

本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点活力。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果确定会更棒！

（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化〞。

《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩〞安逸的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“安逸的感觉〞。而在生字教学“浪〞字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我屡屡强调“左窄右宽〞，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不合适〞。回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终究豁然开朗，找到“病根〞所在。借鉴别人的教学设计，到底是为了模仿还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，为他们营造轻松愉悦的学习气氛。

（三）激励学生，方法多样，要适合学生

在课堂上，我们往往发现这样的状况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回复，或者举手时发出“我、我、我〞的声音，这是就要激励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，大胆的举手发言，就更好啦！有些学生回复偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提醒，能不能回复得更好些。

通过对这堂课的反思总结，我学到了大量教学中的知识，在今后的教学中，我将继续摸索，总结经验，为学生创造一个轻松，愉悦的课堂。

识字5教学反思2

《识字5》是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、好玩儿，语言幽美，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜欢的游戏。在本课以“做字谜，猜字谜〞的游戏为中心环节，来满足儿童的好奇心，激发起他们学习汉字的浓重兴趣。

本课教学，我以猜谜开始揭题：游戏导入：“猜猜闯关〞。

我说：小朋友们不是最喜欢猜谜语游戏吗，今天生字宝宝和我们做起了捉迷藏的游戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。

先听老师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观测，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。〞听后说说，猜谜语有哪些窍门？

1、左边看是权，右边看是对，正面看一看权对两想连。（树）

2、两山相对又相连，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一点不可爱。（臭）

4、车来了还不走？（连）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。

结果安排学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，准备与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字创造了广阔的空间。猜谜活动在其次天的下午举行，孩子们做好了充分的准备，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种好玩儿的字谜小笑话，准备讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的积极性很是高涨。

通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，了解谜语，学习把握了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和兴趣。

识字5教学反思3

小学语文其次册《识字5》给我们带来了一组描写夏天的词语。

假如说学生对“台风、雷雨〞这样的天气状况有自己的生活实践经验；水果“桃子、梅子、西瓜〞几乎每个孩子都吃过；“青蛙、知了〞又是生活中熟悉的动物。那么大多数学生对于藏在屋檐下那笼子里的“蝈蝈〞就显得陌生多了。考虑到学生的认知状况，我从网上找来了几幅蝈蝈图，让学生一边看图一边听介绍：你们看，这就是蝈蝈，它的全身是绿色的（一般都是鲜绿或黄绿色），头对比大，头上还长着一对触角，比身子还长，蝈蝈很擅长腾跃，喜欢吃植物的嫩叶。长大之后的蝈蝈特别喜欢鸣叫，所以人们也喜欢把它们放在笼子里挂在屋檐下。随后又播放了一段蝈蝈清亮的叫声。短短的一个过程学生对蝈蝈由不知到感知，相信那可爱的蝈蝈形象一定映在了学生的脑海中。

夏天昆虫在尽情地讴歌，花儿在悄悄地开放。粉红的荷花，金黄的向日葵花学生早就领会过它们的风采了。“茉莉〞呢！好多学生对它知之甚少。瞬间大屏幕上出现了一朵朵茉莉花：这一朵才刚刚开出了几片花瓣，那一朵已经全都开放了，这几朵你挨着我，我挨着你，那儿一大片的茉莉花都开了，纯净无瑕，一阵微风吹来，幽香四溢，花香久久没有散去。人们爱好茉莉花，就像歌中唱的那样：XX民歌《茉莉花》委婉的歌声貌似伴随着花香飘进了大家的耳朵。大家情不自禁地发出慨叹：多美的花呀！

教学中两处难点的突破就是这样简单而有效，学生沉浸在课堂，回味在课堂，你会由衷地感谢现代教学媒体让我们的课堂如此温馨、如此和谐、如此有效。

识字5教学反思4

本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的准备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

我觉得自己本节课最大的成功点在于以下几点：

1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习气氛创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的气氛里翱游，在情境中认识语言文字，体会语言文字的美。

2、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。

针对一年级学生识字的一个特点“认得快，忘得快。〞在认记生字时，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳定。

3、重视写字指导，培养良好的写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随意下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整齐。还要注意随时矫正学生的写字姿态、握笔方法、运笔状况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。但在本节课的教学过程中也还存在好多不足之处，主要表达在以下几方面：

1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还不够灵活多样，学生的阅读能力也不是很好，特别是像分组读或是齐读时，学生协同得不是很默契。

2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过观测，了解到书写生字时该注意哪些，但表达还不是十分确切，学生的注意力也不是很集中，在今后的教学中还应当多加培养。

3、对年级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学习时注意力还对比集中，但还有少数学生，始终不能集中注意力去听，对老师提出的问题是一知半解。

对于以上不足之处，在今后的教学中要尽量提升，不但总结反思，发扬优点战胜不足，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正达到教书育人的目的。

识字5教学反思5

《识字4》是小学语文一年级下册的一篇韵文。这是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字中有11个字为虫字旁。通过本课的教学激发了学生识字和观测小动物的兴趣。

一.对主题的理解：

小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、确切地把握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。〞因此，让孩子高兴主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字高兴起来呢？首先让我思考的是能让孩子高兴的是什么？高兴的情景、各种各样的游戏、多形式的竞赛、同伴合作、模仿??这些都是孩子喜闻乐见的学习形式，所以在设计这节课的教学流程时，为了遵循学生的年龄特点，我特意从直观入手，以高兴的活动教学为主，培养学生的合作与创新意识，重视调动学生主动识字的兴趣，增加学生学习的欲望，让孩子在高兴的环节中达到高兴识字的目的。

二.预设中采用的具体措施：

在这堂课的具体过程中，我采用了生动的课件创设情景、灵活多样的游戏形式、竞赛、同伴合作、动作表演朗读等教学方法，一步步的引导学生探讨、交流，为学生营造一个生动、活跃的学习气氛，开拓自主合作学习的局面。譬如：在学习字、词这一环节中，我用与小动物捉迷藏的形式激发学生读字词，这样的方式符合一年级学生好玩的特性，让学生在游戏中学习生字、词。用“找机要〞的形式，引导学生自主发现认字规律，并通过猜字音这一环节进行拓展，加以稳定形声字的特点。在认识“网〞字时，我采用象形字的特点帮助学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣。又如在读韵文的环节中，进行了指名读、拍手读、同伴读、师生合作读、边做动作边读等多种形式读韵文，让学生在开心的气氛中把韵文读流利、通顺，并激发了爱读的热心。

三.教学反思：

在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。〞因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳定。

2、重视引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并把握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我重视积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。又如，在识记“网〞字时，出示图片，然后引导学生观测，说说“发现了什么？〞

3、迁移学习成果，发展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，激励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌〞，“我也可以做一个小诗人〞，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，加强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

4、存在问题及提升措施：

1.在本节课的识字教学中，每个环节都是以词的形式出现，这样学生可能不能对号入座，假如在稳定生字中以单个字的形式出现效果会好些。

2.在识记“展、运〞两个字时，让学生用肢体表演字词的意思并识字，学生会更简单记住。

3.利用图片导入时，只引导学生口语表达的能力，假如此时出现了小动物的名字，会为后面的识字作铺垫。

识字5教学反思6

《识字5》是看图读“词串〞识字。第一组和第三组词语介绍了海陆空三军常见的装备武器。其次组和第四组词语介绍了军事术语。教学时主要通过以下途径进行：

一、反复诵读，感受韵文韵律

虽然只是几组词语，但它们并不是很简单地罗列，读起来也是朗朗上口。这是什么理由呢？学生们在读了几遍之后，就发现了原来与诗歌一样，每一组的结果一个字是押韵的，“ang〞韵嘴巴开合度高，声音洪亮。经过这样的点拨，然后再读时，学生们对此的韵味体会就更深了。

二、自主学习与指导理解相结

第一组和第四组的词语学生对比熟悉，都能在插图中找到对应的事物，而且能简单介绍这些武器装备的特点。所以在学习中我充分发挥了学生的自主作用，在出示挂图后，我就要求学生边读词边指出对应的图，将识字和认识事物有机地结合起来。

其次组和第四组词语介绍了一些军事术语。这些术语孩子们就不太了解了，“站岗、巡逻、巡航、哨所〞几个词语也都有对应的插图，还算形象直观，我就指导学生通过观测插图来理解词语意思，但“领空〞和“海疆〞两个词语就对比抽象了，主要就通过我的讲解，以“领土〞一词为依托，孩子们终究理解了词语。但识字教学不能仅仅停留在认识词语、理解词语上，还应把培养学生运用字词的能力揉进教学中，所以，在学完词组后，我就让学生看看图，读读词，选用其中的一个或几个词语说说话。提高词语的综合应用能力。

识字5教学反思7

《识字5》是人教版小学语文其次册教材第五组的第一课，以深受学生欢迎的猜谜语方式浮现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的好方法〞。猜谜语是寓知识性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参与，积极开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、好玩儿，语言幽美，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。

一、顺学而导，以学定教

教学这一课，我始终坚守“以学生为主体〞的原则。无论是课前的谈话，教学中的猜谜识字，还是结果的指导写字，我均是先引导学生自己观测、思考，在学生有所发现的基础上给予点拨，顺学而导，以学定教，让学生在不解处豁然开朗。

二、表达了识字教学的特色

总体来看，这节识字课，我较好地表达了识字教学的特色。

1、重视了识字方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。〞教学中，我特别重视方法的指导，以达“教是为了不教〞的境界。如：上课伊始，我让学生自由读文，圈出生字之后，便引导学生回想以前所学的识字方法，再让同学们用自己最喜欢的识字方法记住刚刚圈出的生字。这一看似平常的回忆识字方法的环节，不仅为学生快速记忆生字找到了捷径，还有意培养了学生归纳方法、寻觅捷径的意识，以达提高课堂教学效率的目标。又如猜谜环节，学生猜完第一则谜语之后，我帮助学生归纳出猜谜语的小窍门，再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字，学生不仅运用了方法，还进一步稳定了生字。反复强调方法，让学生意识到，做任何事情都得注意方法。逐渐地，学生会养成主动发现和归纳方法的习惯。

2、做到了在语境中识字。识字教学是十分枯燥的。为了让枯燥的识字变得生动、好玩儿起来，我选择了利用语境。如出示带生字的词语，让学生在词语中识字；再把词放入句子，引导学生在句子中稳定生字；接着又回到课文，让孩子们在读文的过程中继续识字。这样，学生没有了硬性的识字任务，却在反复与生字见面的过程中记住了它，可以说做到了“字不离词，词不离句，句不离段。〞

3、把识字与生活紧凑结合。识字教学的主要任务是识字，但教学中，我们不能为识字而识字，而应在引导识字的同时培养学生的语感，活跃学生的思维。《识字5》中有大量抽象的、难以理解的带生字的词语，如：团结、力量、相互、尊重、相遇、纯洁等，为了让学生轻松理解它们，我把这些词语置入孩子们的生活。如：利用孩子们熟悉的拔河图片帮助理解“团结〞和“力量〞；()利用每天上课时的师生问好场景帮助理解“相互〞和“尊重〞；用做手势的方法引导理解“相遇〞；用每日见面的纯洁水引导理解“纯洁〞……这样，把理解词语与学生的生活联系起来，不仅降低了理解难度，还能让学生一看到词语就想到与之相应的生活画面，进而会运用词语，提高口头表达能力。

4、随时渗透生活中识字的.意识，拓宽学生识字的外延。课前谈话环节，我设计了一个“猜老师名字〞的游戏。这一看似不经意的游戏，认真有二：第一，让学生明白，生活中注意留心，四处可以识字；其二，学会观测，开动脑筋，可以解决好多意想不到的困难，刚好衔接了第五组教材的主题。教学第三则谜语时，我以给“青〞字加偏旁的方法，拓展出了大量新字，而这些字大多是孩子们在生活中认识的，此时，孩子品尝了生活中识字的开心，今后会更加积极、主动。

三、重视了语文能力和语文素养的培养

这节识字课教学中，我没有止步于识字，而是利用识字培养了孩子的语文能力，提升了语文素养。如教完其次则谜语后，我出示了一幅秋景图，让学生细心观测后说出图上的内容，再引导学生说说看到图片想到了哪些词语。这一环节，不仅培养了学生的观测能力，还训练了学生的想象、归纳能力和口头表达能力。指导写“最〞字时，我让学生先观测最字由哪几部分组成，再模仿“量〞的谜语，给“最〞编个谜语。这一编谜语环节，又在无形中训练了学生组织语言的能力。

总之，这一节课，我精心设计每一个教学细节，让枯燥的识字课接近了生动和好玩儿，自己感觉还对比成功。但细心回味，依旧存在好多不足，有待今后进一步提升。

1、虽说重视了“以学生为主体〞，但为了浮现所谓的“完美〞，也没能“心中只有学生〞。如开火车读词时，有一两个同学不会，我理应让所有同学都会了再进行下一环节，但因怕耽搁了时间，我只当时教读一遍了事。若能在游戏终止后出示卡片再一次稳定，效果可能会更好。

2、学习方式单一，没能浮现多样化。如初识生字时，若能采用小组合作的学习方式，就充分利用了优质学生资源，帮扶了困难学生。猜谜语时，若能让学生先以小组为单位交流猜的过程，不仅能让学生表达得更流畅，还能照料到所有的学生。低年级识字教学反思识字教学反思

识字5教学反思8

我把教学重点放在如何激发学生实质的兴趣上，还是没有从学生的实际出发，选择恰当的教学方式、方法，不能再像现在这样暴躁了。本课有三则谜语，内容生动，好玩儿，语言幽美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做〞的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中稳定新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难〞一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众〞，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。

引出其次则谜语后，我把教学的精力放在汇报是怎样猜出是“秋〞后，然后用了较少的时间匆促学习了这则谜语中出现的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误，把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，更加草草解决。一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗？由于本课只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字，教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个浮现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我应当顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，确切地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上，而不是猜谜上。

识字5教学反思9

在学习动物和学生运动这6个词时，共提了9个问题，其中①“蚂蚁、刺猬又如何在洞里过冬的？〞②“你知道其他动物如何过冬吗？〞这两个问题更多的是在请那些有这些知识储存的孩子向大家介绍冬眠的知识。

这两个问题设计可以很好的激发孩子的参与热心①“你能用“有的……有的……有的……〞说一说图中小朋友的活动吗？〞②“在这冰天雪地里，你还想开展什么好玩儿的活动呢？〞

附：学习动物和学生运动的教学设计

植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片）它们是谁呀？它们在干什么呀？

认识“〞蟒蛇〞吗？他们在洞里干什么？蚂蚁、刺猬又如何在洞里过冬的？

这三个动物是躲在洞里过冬，你知道其他动物如何过冬吗？

是呀，在寒冷的冬天，小动物们用各自的方法过冬。

在寒冷的冬天，我们小朋友在做什么呢？出示幻灯片

你喜欢这些运动吗，读好它们

你能用“有的……有的……有的……〞说一说图中小朋友的活动吗？

在这冰天雪地里，你还想开展什么好玩儿的活动呢？

看来冬天还是有它的乐趣，那你们能用读来表达对冬天的喜欢吗？

在学习这课12个词语时为了让学生学以致用，我们采用人机互动的方式请学生口头填空，不仅在45分钟内保持了学生的学习积极性，同时也训练了学生的口头表达能力。

附：口头填空内容

冬天来了，（）呼呼地吹，带来了远方的（），（）纷纷扬扬地从天空中飘下来了！（）却在这时盛开了，金灿灿的，特别引人注目。（）、（）也挺直了它们的身子迎接风雪，给大地带来活力一片。

咦，我们的动物朋友（）哪里去了？哦，原来它们都（）。

同学们来到雪地里尽情地玩耍，他们有的（），有的（），有的（）……大家（），（），多开心。

冬天来了，（北风）呼呼地吹，带来了远方的（寒流），（大雪）纷纷扬扬地从天空中飘下来了！（蜡梅）却在这时盛开了，金灿灿的，特别引人注目。（翠竹）、（苍松）也挺直了它们的身子迎接风雪，给大地带来活力一片。

咦，我们的动物朋友（刺猬）哪里去了？哦，原来它们都（躲到洞里睡大觉了呀）。

同学们来到雪地里尽情地玩耍，他们有的（滑雪），有的（溜冰），有的（跳绳）……大家（笑着），（喊着），多开心啊！

我爱冬天！

啊！

识字5教学反思10

反思（一）

识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字游戏。本次识字课的设计中，设计了小博士以顺口溜的形式挑战，孩子们自主学习生字，找出识字方法的这一环节，即符合孩子们的年龄特点，又教给方法，让孩子们感受到了咱们中华文字的构成规律。猜谜语是学生爱好的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩儿，语言幽美，读起来朗朗上口。如何引导学生通过积极的读读，想想，猜猜，在朗读中思考，再思考中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回想识字5的教学觉得有以下几方面做的较好：

1、关注学生识字兴趣，激发识字积极性。

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在开心中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。

2、采用不同的形式，化抽象为直观。

如：教学“众〞这则谜语时教学生做动作，不仅很好地调动学生的积极性，而且很形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在理解上有一定的困难，我就用几张拆开的字卡随着谜面逐一演示的方法，让学生在一目了然的演示中心领会。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用事先准备好的水果形字卡贴在黑板上，激起学生的成就感和求知欲。

3、抓住重点，举一反三。

新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会观测、思考、把握规律，形成举一反三的能力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青〞字找朋友，让“青〞字跟好朋友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清〞等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量〞、“最〞两个字作为写字指导重点，先扶后放，培养能力。在指导“量〞字时，先提醒书写上的注意点，再用有意写得变了形的字卡让学生矫正，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，结果让学生描描写写，并通过反馈矫正，进一步强调注意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最〞字的时候，我先让学生去找它与“量〞字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主观测、思考、书写的能力。

总而言之，不够好的地方还有大量，设计这堂课，花了较多心血，同事们也觉得这样的设计还不错，但上下来存在的问题还挺多，可能一个好的设想要一步步不断去完善，反复修改，才能上出一堂好课。

反思（二）

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一致认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性，很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些状况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。如教《识字5》时，教师在导入新课时，用多媒体展示：孩子们在沙滩上捡贝壳、玩耍，上面留下了他们的一个个脚印。海风在轻轻地吹，海鸥在海面上自由飞行，海水激起朵朵浪花，漂亮极了。天涯映着漂亮的晚霞，渔船满载而归，停泊在悄悄的港湾。此情此景，学生对自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性认识，随后，我又引导学生逐行词语和图相对照，激起学生思维的层层涟漪，开启了学生的“话匣子〞。对于方才“明于心而不明于口〞的心理状态，已是一触即发了。

生字书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。在书写汉字前，根据需要可显现汉字的书写难点、书写规矩及要点和汉字的注音。字词是一家，在学习生字的同时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈地现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

总之，教师要根据教学需要选择适合的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机协同，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。

反思（三）

我上的课文是《识字6》第一课时，这是一篇以“词串〞形式识字的课文。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，表达了新课程的教学理念。

㈠激趣导入

心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓重的个人情绪，他们觉得好玩儿，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩儿。

在课的导入上，我与小朋友们一起唱《闪烁的小星》这首歌，直接告诉小朋友天上好多好多的星星就叫“繁星〞，课文导入直观、自然。做到课伊始，趣即生。学生一开始上课，就充满了好奇心，立刻就被老师给吸引过来。通过这样别致的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

㈡披文入境，再造想像，促进学生特性化的发展

心理学知识告诉我们，情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中〞等四个特点，它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的认识发展过程，这个过程发源于“形真〞，紧接着才有其“情切〞，才有其“意远〞，才能“理寓其中〞，可见情与境的关系十分密切。

吴乔说过：“境能生情，情能移境。〞王夫之也说过：“景中生情……情者景之情也。〞

在教学时，我根据课文内容，多媒体课件出示--满天繁星一闪一闪的景象，问：天上星星美吗？“（生：很美）〞星星多吗？“（生：好多）紧接着我出示〞繁星“，并说〞好多好多的星星我们就叫它“繁星〞。学生立刻就明白了，原来“繁星〞不是指单独的一颗星，而是好多好多的星星才叫“繁星〞。又譬如讲到“爷爷手拿蒲扇指着天上的星星，他会说些什么？〞同时多媒体课件出示“星空图〞，学生看了美景后，充分发挥想像，说出了各种各样精彩的答案。

生1：爷爷会说天上的星星多么亮呀！

生2：爷爷会问天上的星星为什么有的是红的有的是银白的呢？

生3：他会说天上的北斗星一闪一闪的多引人注目，多么美丽。爷爷还在说故事呢。

生4：天上的星星像朵牵牛花，天上还有织女座、北斗星。

……

听了这些话，我感觉到，在新课程的理念下，学生越来越活了，他们的思维、想像力越来越丰富。连坐在底下听课的老师，对这群孩子也发出了称赞，说他们可真不简单。

㈢开展开放式课堂，生生关系，师生关系平等、和谐

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程全力倡导和追求的价目值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐和气氛中，在师生平等对话中，学生才能充分地弘扬特性，培育起摸索求知的情感、态度、动机。

学生是没有心机的，他们说的每一句话都是发自内心的、真诚的，不管是对侍同学还是老师。如在教学中，邓长智对黄昀小朋友的评价目是这样的：“黄昀，我要表扬你，你读得很好，有感情，我要向你学习。〞叶晏文小朋友对邓文汇的评价是：“邓文汇你读得还不错，但我要给你提个建议，你‘繁星’的星后鼻韵母没有读好，要象我这样读。〞而我在范读后，学生用掌声对我的朗读表示了确定，并且还说出了他们的感受“邱老师，你读得很好，很有感情。〞“邱老师，你读得很标准该翘舌的有翘舌，该读后鼻韵母的你也读准了。〞对于做得不够的地方，学生也能大胆地提出来。譬如我在教学生字“星〞的时候，第三笔“一〞写得太长了，碰见了“┑〞，学生发现了，立刻就提了出来。这充分地表达了，课堂中师生之间民主、平等、和谐的教学气氛。

㈣自能写字，培养特性

“得法于课内，得益于课外〞，当今社会是一个四处充满语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，学生通过平日生活、学习的积累，运用已认识，已学过的字、词，来记识新学的字词，这样学生记得更牢，不易遗忘。如在教学生字“星、奶〞时学生是这样说的：“星，星是一个‘日’，加上一个‘生’字，变成‘星’〞；“‘星’是‘田’字去掉中间一竖，再加上一个‘生’字〞；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’〞；“‘奶’是‘杨’去掉‘木’把‘’字的两撇去掉一撇，把另一撇移到上面〞。学生能大胆地说出自己与众不同记识生字的方法，老师也为他们提供展示自己才华的机遇，培养了学生的自信心和特性，同时也培养了学生自能识字的能力。

㈤重视培养学生的口语表达能力，倾听能力。

当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，由于经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，没能把学生的作业当场展示及时指导评价。

在今后的教学工作中，应要多向有经验的前辈讨教，多听一些研讨课，从中吸取一些好的东西，做好每节课的反思，“教师即研究者，要在研究状态下工作〞，做为一名教师要加强自发学习和研究的意识，能够不断进行教学反思，借助行动研究，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，像教学活动中要求学生“学会学习〞一样，教师也能够在反思中“学会教学〞，不断地发展自我、提高自我。

识字5教学反思11

《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串〞的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字〞是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文〞，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指〞意义与在具体语境中“所指〞意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果。

在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的腾跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧凑，因此学生理解起来对比简单，其次行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松〞这三种植物和它们的特点，特别将“翠、竹、苍、松〞正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬〞，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。结果，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，表达一个“实〞。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的开心，学的扎实。

识字5教学反思12

课文围绕“夏天〞,用词串的形式向学生介绍了夏季特有的气象、瓜果、动物和花卉。识字对小朋友来说已经不是难题，他们在家里早就都会了。因此在课堂上我创设了宽松自由的气氛让学生观测画面，展开想象，把画面内容说出来。学生围绕三幅图，说了好多句子。特别是说到夏天的瓜果时，孩子的话匣子，一下子开启了，说出了各种各样的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜,还能对这些水果做一些描述，我正好借机把白里透红、酸溜溜、甜滋滋等词语补充给了他们，借此训练了学生的观测能力、想象能力和口头表达能力。

《识字5》是一篇采用“词串〞形式识字的课文。课文围绕“夏天〞，将12个词语依照一定的联系排成4行，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。教学开始我使用情景图，让孩子找你在情景图上看到了什么，图中的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣。整堂课都是在“夏姐姐给我们礼物〞的情境中进行的，在这样的教学中，学生的整个身心都投入到了学习活动中，真正地成了学习的主人。

教学时，我还注意培养学生的口头表达能力和观测能力。譬如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到过夏天的天气是怎样的？从哪看出有台风的？谁见过台风、雷雨，可以给我们说说吗？〞学生根据自己已有的生活实践回复：“我看到夏天的台风刮得很厉害，树都被刮倒了；打雷的时候不能站在树下，很危险。〞除了书上的两个词，你还知道有关气象的词吗？（闪电、电风扇、火热等等）在说第三组词的时候，我让小朋友用上“我喜欢的水果有（）有（）还有（）。〞这样的句式说话。学生十分会说，而且想说什么就说什么，充分发挥学生的学习主体性。

识字5教学反思13

苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文〞，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的幽美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》：

沙滩贝壳脚丫

海风海鸥浪花

珍珠鱼虾海带

港湾渔船晚霞

这一课就是围绕大海这个中心把词语“串〞起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：

一、借助拼音，自学生字词。

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以依照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观测字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生鉴别字形不够精细，有些字对比难学，教师要有针对性地予以指导。如“风〞是后鼻音，“晚〞和“湾〞声调的区别，“鱼〞和“渔〞字形和语义的区别等，激励学生采用多种方法记忆字形。

二、词图对照，认知事物。

在学生能正确字词的基础上，让学生依照自己对词义的理解去观测课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边鉴别一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不愉快，你们当小老师，看他们贴得对不对。

生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风〞的词卡不知所措。

师：哪位小老师乐意来帮帮他?

生又纷纷举手，师指名上台。

学生将“海风〞挂在桅杆上飘动的小旗旁。

师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?

生：由于我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。

师：你观测得真细心，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)

这一设计将文字与事物相匹配，既稳定了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。

三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。

诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的幽美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，结果指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

贝壳脚丫〞：

师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

学生自由朗读第一行。

师：这处景点谁喜欢?来读读。

学生朗读。

师：“沙滩〞能读得再大一点吗?“贝壳〞能读得再美一些吗?

生：能!(生再读)

当我发现学生读得不到位时，就借机指导——

师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩〞这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可安逸啦!读“贝壳〞这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，