《苏珊的帽子》教学反思(11篇)

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《苏珊的帽子》是一篇批读课文，课文讲解并描述了苏珊因为做化疗，失去了一头漂亮的金发，班上的老师得知后奇妙地以探讨帽子为名，支配全班同学戴帽子上学，以消退苏珊的尴尬，使苏珊在相互敬重的环境中开心地学习。赞扬了老师关切爱惜学生，细心呵护学生的好品质，同时教化学生要懂得真正的关爱和敬重他人。

我在其次课时预设以下教学目标：

（1）。能正确流利有感情地朗读课文，从中体会人物内心情感和老师、同学对苏珊的关爱。

（2）激发学生擅长关切身边的人和事物，树立学生懂得关爱他人，赐予他人热忱的帮助。

在教学时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，与文中人物一同欢乐，一同哀痛，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”以“残酷”这个词的体会和苏珊她的担忧“苏珊为什么能自如地与小伙伴见面？她此时的心情又是怎么样的呢？”我还将课文的第2自然段的依次放至最终，让学生先感受苏珊的“担忧”、“迟疑”后，再在这个基础上去感知老师的这种独具慧心的做法，领悟老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱和敬重是建立在同等基础上的，这才是真正的关爱和敬重。

可是，在教学中我还存在着很多的不足，预设得过于精细，但是事情却是恰好相反的，我在上课时却把自己事先预设的东西全都给遗忘了，每个学问点的连接深化。。。。。。

一堂好课我觉得是在不断的磨练下生成的。一般状况下我们都是依据事先写好的教案进行教学，但是对于学生在学习过程中出现的一些差异性和特别的状况我有时是无法预料到的。在应对这些预设之外的问题时我缺乏那种应对的教学机灵，我想这个和我自身的不足有关系！也正因如此我在原来就很惊慌的状态下就完全慌乱要接着进行的步骤。

要做到应对自如我还要多充溢自己才行。我想除了学问的补充外还要多看多学多想才能做到在以后的教学中立足于自己的脚下，从内心深处主动地看待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平，不断努力，使自己得到提升。

《苏珊的帽子》教学反思2

一、教材简析与预设目标：

《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册主题单元“敬重与同等”中的一篇主体课文，课文讲解并描述了苏珊因为做化疗，失去了一头漂亮的金发，班上的老师得知后奇妙地以探讨帽子为名，支配全班同学戴帽子上学，以消退苏珊的尴尬，使苏珊在相互敬重的环境中开心地学习。赞扬了老师关切爱惜学生，细心呵护学生的好品质，同时教化学生懂得敬重他人。

在把握教材特点和了解学情后，我在其次课时预设以下教学目标：

（1）抓住重点词句理解课文内容，知道老师让同学们戴帽子来上课的真正缘由；

（2）创设情境，以读为本，促进主体感悟，以悟促读。

（3）引导学生学会敬重他人，与人友好相处。

二、教学收获与喜悦：

1、整体把握，脉络清楚，明暗两线相辅相成；

在本课的教学中，我以“帽子”为明线，“敬重”为暗线贯穿课堂始终，紧紧围围着“苏珊的帽子下藏着什么呢？”（即光秃秃的头→担忧、迟疑→敬重）这一问题从整体入手，层层推动，突破重点，引导学生逐步理解并深化“敬重”这一思想主题。

《苏珊的帽子》教学反思3

小学语文第六册的课文《苏珊的帽子》记叙了发生在孩子们中间的一件感人的故事：苏珊因为做化疗，失去一头漂亮的金发，班上的老师得知后，支配全班同学戴着帽子来上学，从而避开了尴尬局面，在不自觉中使苏珊树立了自信。通过学习使孩子懂得敬重别人，学会与人友好相处。课文同时也赞美了这位老师关切、爱惜学生，细心呵护学生的好品质。

在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与须要帮助的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教学这篇课文时，我努力使自己首先达到了这样一种境界，然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在同等基础上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。

教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品尝，体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破裂的分析。运用敏捷多样的教学方法，体现了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心氛围，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。

我们知道，阅读是学生特性化的行为。教学中，我抓住“苏珊从前为什么要戴帽子？后来为什么经常遗忘自己还戴着一顶帽子？”这个牵引全文的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般老师的真诚爱惜，苏珊是华蜜的孩子！学生在老师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深相识到：在新课程理念指导下，在“让学生成为课堂的主子”的呼声下，我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。我们的课堂上之所以经常出现“缺乏有效引导”，学生信马由缰的局面，就

是因为缺乏了“有效的引导”。其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，老师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个无穷的宝藏，新型的老师应擅长带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去折服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有充溢活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

《苏珊的帽子》教学反思4

今年的校公开课和往年不同,同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足.在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思.

首先在教学这一课时我注意抓细微环节体验,读出精确.让学生加深体验,朗读中多比较,朗读后多咀嚼,细细品尝,多次感悟.但是为了不让朗读只是浮于表面,我还在教学细微环节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了,神情也不如平常那样活泼了.这里应当是难受难过,后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了.这时苏珊应当是轻松欢乐.面对老师提示性的话语,学生是敏感的.他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意,主动的启发思维,加以比较,找出两者间微小的差别再次进行推断.此时再让学生运用体验成果练习朗读,学生就能精确地读出两种不同的感觉,获得至深的感受.

其次我运用了角色话体验,读出特性.朗读是一种极具特性融理解和表达于一体的综合性活动.学生假如真正地走进文中人物的内心走进文本的画面,成了画中人,才能体会人物真实的想法,读出特性化情感.教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点.假如你是老师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受.

另外,在教学中我也存在着不足,预设得过于精细，缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深化，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚.

在课堂教学的过程中，要刚好反馈，刚好调整，见机行事。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷驾驭。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，老师要不失时机地进行引导和激励，激励这些学生大胆质疑问难，为学生的主动求知、主动发展创建良好的氛围。只要擅长抓住偶发事务与教学内容的内在联系，刚好调整教学安排.

因此,在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处主动地看待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。

《苏珊的帽子》教学反思5

“同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？”

一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。

“因为苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。”“因为老师怕同学们笑话苏珊！”

“苏珊戴了帽子，又怕同学们新奇地看着她，追问她，老师怕苏珊感到尴尬，所以让同学们都带上奇形怪状的帽子，这样，就没有人会特殊留意苏珊了！”

我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对看法：“姚老师，我认为海伦老师的做法不好！”他这话一说，钊欣同学立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太热了，怎么办？”

我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好短暂顺着他们的思路接着着：“那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的方法？”“全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！”“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。”“海伦老师何不干脆把苏珊的病情告知同学们，引起大家对苏珊的怜悯和关切。”

孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得敬重、同等、关爱他人，爱护别人的自尊。但是，孩子们有剧烈的特性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参加者的老师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教化有中国的国情，完全以西方式的“学生为中心”的教学，我们‘耗不起’”。

因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当老师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何刚好调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机灵和调控实力，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在确定孩子们思维的同时，我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪慧，替海伦老师想出了这么多的方法！但是你们想一想，苏珊现在最须要的是什么呢？”课堂短暂复原安静，同学们在思索着……

“不幸着陆到苏珊身上。当她重回学校之前，最胆怯 的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。“小精灵”诗雅也若有所思地说：“我觉得苏珊同学最须要的是同学们同等的关怀，她不须要怜悯和怜悯！”我对这两位同学的发言赐予充分的确定：“是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊！”

“假如同学们刻意去关切问候苏珊，苏珊反而会感到难受，不快乐！”“最细心的呵护，不是言语的劝慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到自由，感到舒适，感到被敬重。”“哦，我明白了，海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，逍遥自在地和大家一起玩，一起学习！”不知不觉，在我的课堂上，一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体会到了“教化的艺术”，体会到了“老师的机灵”。我突然知道：原来，爱，可以这样宏大，原来，老师可以这么宏大！……德国教化家第斯多惠说过：“教化艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”真正的教化者，他的教化应当闪耀着一种才智的光线。在“让学生成为课堂的主子”的呼声下，有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。于是课堂上经常出现“有效引导缺失”，学生信马由缰的局面，其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，老师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个隐藏着多数无价之宝的宝藏，新型的老师应擅长带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去折服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有充溢活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

《苏珊的帽子》教学反思6

今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注意抓细微环节体验，读出精确。让学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品尝，多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面，我还在教学细微环节之处加以点拨：出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如平常那样活泼了。这里应当是难受难过，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应当是轻松欢乐。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意，主动的启发思维，加以比较，找出两者间微小的差别再次进行推断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能精确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

另外，在教学中我也存在着不足，预设得过于精细，缺少生成性的亮点一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深化，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中，要刚好反馈，刚好调整，见机行事。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷驾驭。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，老师要不失时机地进行引导和激励，激励这些学生大胆质疑问难，为学生的主动求知、主动发展创建良好的氛围。只要擅长抓住偶发事务与教学内容的内在联系，刚好调整教学安排。

因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处主动地看待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与须要帮助的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教

学这篇课文时，我努力使自己首先达到了这样一种境界，然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在同等基础上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。

教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品尝，体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破裂的分析。运用敏捷多样的教学方法，体现了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心氛围，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。

阅读是学生特性化的行为。教学中，我抓住“苏珊为什么要戴帽子？老师为什么让全班同学都戴帽子？”这样的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般老师的真诚爱惜，苏珊是华蜜的孩子！学生在老师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深相识到：在新课程理念指导下，在“让学生成为课堂的主子”的呼声下，我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。我们的课堂上之所以经常出现“缺乏有效引导”，学生信马由缰的局面，就是因为缺乏了“有效的引导”。其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，老师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。

课堂像一个无穷的宝藏，新型的老师应擅长带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去折服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有充溢活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

《苏珊的帽子》教学反思7

“同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？”

一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。

“因为苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。”

“因为老师怕同学们笑话苏珊！”

“苏珊戴了帽子，又怕同学们新奇地看着她，追问她，老师怕苏珊感到尴尬，所以让同学们都带上奇形怪状的帽子，这样，就没有人会特殊留意苏珊了！”……

我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对看法：“姚老师，我认为海伦老师的做法不好！”他这话一说，钊欣同学立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太热了，怎么办？”

我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好短暂顺着他们的思路接着着：“那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的方法？”

“全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。

王兵更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！”

“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。”

“海伦老师何不干脆把苏珊的病情告知同学们，引起大家对苏珊的怜悯和关切。”

……

孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得敬重、同等、关爱他人，爱护别人的自尊。但是，孩子们有剧烈的特性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参加者的老师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教化有中国的国情，完全以西方式的“学生为中心”的教学，我们‘耗不起’”。因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当老师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何刚好调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机灵和调控实力，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在确定孩子们思维的同时，我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪慧，替海伦老师想出了这么多的方法！但是你们想一想，苏珊现在最须要的是什么呢？”

课堂短暂复原安静，同学们在思索着……

“不幸着陆到苏珊身上。当她重回学校之前，最胆怯 的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。

“小精灵”诗雅也若有所思地说：“我觉得苏珊同学最须要的是同学们同等的关怀，她不须要怜悯和怜悯！”

我对这两位同学的发言赐予充分的确定：“是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊！”

“假如同学们刻意去关切问候苏珊，苏珊反而会感到难受，不快乐！”

“最细心的呵护，不是言语的劝慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到自由，感到舒适，感到被敬重。”

“哦，我明白了，海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，逍遥自在地和大家一起玩，一起学习！”

不知不觉，在我的课堂上，一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体会到了“教化的艺术”，体会到了“老师的机灵”。我突然知道：原来，爱，可以这样宏大，原来，老师可以这么宏大！……

德国教化家第斯多惠说过：“教化艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教化者，他的教化应当闪耀着一种才智的光线。

在“让学生成为课堂的主子”的呼声下，有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。于是课堂上经常出现“有效引导缺失”，学生信马由缰的局面，其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，老师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个隐藏着多数无价之宝的宝藏，新型的老师应擅长带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去折服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有充溢活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

《苏珊的帽子》教学反思8

《苏珊的帽子》是一篇批读课文。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充溢了人文关怀的课文。平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在同等基础上的关爱和敬重，才是真正的关爱和敬重。

抓重点词语，理解文中句子的意思是本课的重点，培育相互敬重、相互关爱、和谐共处的意识是本文的难点。为了实现这一目标，我对课堂教学作了以下处理：

1、课文分板块，力争脉络清楚。

我以苏珊的心情改变为主线，把课文分成三个板块：体会苏珊担忧迟疑的心情、体会苏珊自如轻松的心情、体会海伦老师的才智与爱心。其中体会苏珊担忧迟疑的心情是最重要的板块。

2、调整课文内容的依次，加深对课文内容的理解。

教学中，我把课文的第2自然段和第3自然段交换依次，让学生干脆感受苏珊的“担忧”、“迟疑”后，再在这个基础上去感知老师独具慧心的做法，领悟老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱。

3、以朗读教学为主，促进学生和文本的对话。

通过适时的朗读指导和多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、有感情的朗读等，促进学生和文本的对话，从而让学生达到对课文的理解。

4、抓重点词句，触摸人物内心世界。

如通过“她显得更瘦小了”、“不如平常那样活泼了”体会癌症不仅熬煎着苏珊的身体，也撕扯着她的脆弱的心灵；通过“无疑”、“残酷”体会苏珊内心的无奈和沉重的心理压力；通过“迟迟”、“担忧”、“迟疑”体会苏珊无法面对残酷现实的心情；通过“自如”、“轻松”、“笑”体会苏珊的如释重负的轻松心情；通过“好像”体会同学们对苏珊的理解、敬重等。

5、“以己推人”，联系学生生活感受苏珊内心世界。

要让学生感悟到什么是真正的敬重，就必需引领学生走进苏珊的内心，体会苏珊的感受。因此，我引导女同学假想自己光着头去上学的心情，又让男孩子假想班上某个女孩子突然有一天光着头来上学时他的反应。这样“以己推人”，孩子们肯定能够感受到那种“可怕”和“残酷”。

在体会苏珊的“担忧”“迟疑”时，同样运用联系学生自身的方法。教学第三自然段时，我围绕“迟迟”这个重点词绽开学习，起先预设问题是：为什么苏珊“迟迟”不进教室？用自己的语言描述苏珊此时的内心、表情、动作等；再假想假如她进去了，班上同学可能会怎么对她？当同学们各抒己见以后，学生应当能理解苏珊的担忧、迟疑了。

6、抓对比，突破难点。

孩子的怜悯心、和善很简单被激发出来，但究竟什么是真正的.敬重，什么是真正对人的关切，孩子不简单理解。我通过对文本的研读，发觉课文中有许多能形成对比的内容，如苏珊得癌症以后“不如以前那样活泼了”，说明癌症夺去的不仅仅是苏珊的健康，更严峻的是让她的心灵变得脆弱；苏珊不怕疾病、不怕落下功课，却怕光着头去上学的对比表现出她的自卑、忧虑；这些心理问题单靠怜悯、和善是无法解决的。苏珊刚去学校时的“担忧”“迟疑”跟后来的“自如”“轻松”形成对比；苏珊后来“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“经常忘了自己还戴着一顶帽子”跟从前刚去学校的表现形成显明的对比，而带给苏珊巨大改变的就是文中那位老师，就是老师聪慧的做法。这样，通过多处对比，老师的这种爱跟一般意义上的怜悯的差别，学生就简单理解了，学生就会明白对别人的爱不是光有一份心就够的，它还须要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“同等”的体现、“敬重”的体现，“理解”、“同等”、“敬重”才是爱的精髓。

7、作业设置。

为检验本堂课的情感目标是否实现和进一步提升情感看法价值观，我设置的拓展题目是：假设苏珊转学来到了我们班上，你会怎么做？为了让学生巩固所学学问、学以致用，我设置了“自主积累好词佳句”的课后作业；为深化文章主题，我设置了“把这个爱的故事讲给身边人听一听”的特别作业。

《苏珊的帽子》教学反思9

今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注意抓细微环节体验，读出精确。让学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品尝，多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面，我还在教学细微环节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如平常那样活泼了。这里应当是难受难过，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应当是轻松欢乐。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意，主动的启发思维，加以比较，找出两者间微小的差别再次进行推断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能精确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

其次我运用了角色话体验，读出特性。朗读是一种极具特性融理解和表达于一体的综合性活动。学生假如真正地走进文中人物的内心走进文本的画面，成了画中人，才能体会人物真实的想法，读出特性化情感。教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点。假如你是老师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受。

另外，在教学中我也存在着不足，预设得过于精细，缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深化，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中，要刚好反馈，刚好调整，见机行事。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷驾驭。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，老师要不失时机地进行引导和激励，激励这些学生大胆质疑问难，为学生的主动求知、主动发展创建良好的氛围。只要擅长抓住偶发事务与教学内容的内在联系，刚好调整教学安排。

因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处主动地看待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。

《苏珊的帽子》教学反思10

一、教学目标

学问与技能：

运用学过的识字方法学会本课的生字,能正确理解和运用由生字组成的词语。

过程与方法：

借助旁批进行思索，了解课文内容。

情感看法与价值观：

正确、流利、有感情地朗读课文，从中懂得关爱他人，赐予他人和善的劝慰和热忱的、真诚的帮助。

二、教学打算

教学课件、扩音器、《让世界充溢爱》的歌曲及有关背景音乐。

三、教学重点、难点

教学重点：

能结合上下文理解文中重点句子的意思，在读中感悟、体会，理解人与人之间真挚的关爱之情;

教学难点：

在这个学习过程中体会这种深情，意识到生活中许多人都须要这顶善意的“帽子”，须要劝慰与关怀。

四、教学过程

引入：

同学们，有一个故事深深感动着我，今日，老师把这个故事带来了。出示幻灯片《泰迪的故事》。故事看到这里，信任大家和我一样，都被感动了。让我们带着这份感动，再来学习一位老师和他的学生苏珊的故事。

(一)学习第一自然段

1、我们首先去相识一下苏珊。(幻灯片)请大家自由读第一自然段。

2、谁给大家介绍一下苏珊?

生：苏珊原本是个可爱的小女孩，后来她得了肿瘤进行了三个月的化疗，现在她的头发差不多掉光了。

3、可爱的小苏珊多么不幸，她如何面对这突如其来的一切呢?让我们一起读一读吧!(幻灯片)

4、你们读得特别好，出示幻灯片回答问题。(幻灯片)

5、的确，小女孩有两样东西足以让男孩子只敢想而无法拥有，一是美丽的裙子，

二是一头漂亮的长发。如今，小苏珊那头漂亮的金发却没有了，难过的小苏珊写下了这样一篇日记：(幻灯片加声音)

6、孩子们，你们体会到小苏珊的心情了吗?这是一种怎样的心情?

生：难过，无望

7、你们已经同小苏珊同呼吸共命运了，小苏珊的痛我们感同身受，带着你的感受在读。(幻灯片)

(二)学习第三段

师：的确太残酷了。可是苏珊实在太惦念同学们，好学的她又怕落下功课，等不及头发长出来，就想回到学校去上课。爸爸妈妈找出苏珊最喜爱的一顶帽子给她戴上，并激励她英勇地去上学。但是口头的激励和一顶帽子就真的能让苏珊自由自在地回到学校吗?

1、指名读第三段让我们跟着他去看看戴帽子的苏珊重返校内的状况。

2、齐读幻灯片内容(幻灯片)

3、来到了教室门口，苏珊却迟迟没有进教室的门。用自己的话说说站在教室门前苏珊的样子。

师：她低着头，红着脸，眼睛微闭，双手不自然地搓来搓去，我仿佛听到她那急促的呼吸，惊慌的心跳，她肯定胆怯 极了。

4、拦住了光秃秃的脑袋，她还在担忧什么呢?

生：担忧自己的别出心裁引起大家的留意和争论，担忧同学们摘她的帽子，担忧同学们用惊奇的目光看她，担忧同学们讪笑她。

5、你有没有类似的经验呢?谁情愿说一说。

生：记得有一次妈妈给我剪短了头发，看起来很难看，像个假小子，我都不敢来学校，怕同学们笑话我。

师：看来你确定能体会到小苏珊此时的心情，那你就做一次小苏珊吧，读出你的担忧迟疑吧!(幻灯片)

齐读

(三)引入其次段

师：看来，爸爸妈妈口头的激励和一顶帽子无法消退苏珊内心的冲突和纠结，原委该怎么办呢?苏珊的老师也在想方法帮助苏珊。他想到了两种方法，原委哪种方法好呢?

1、假如老师选择第一种方法，这一排的同学，假设此时你是苏珊的同学们，看到生病的苏珊走进教室，你会怎么做?

生：我们确定会围上去，对她嘘寒问暖，劝慰她，劝她不要担忧自己的疾病。师：这一排的同学，假设此时你是小苏珊，面对同学们的劝慰、劝告，你会怎么想呢?

生：同学们怜悯的目光让我觉得自卑，他们怜悯的话语更让我觉得别出心裁，此时的我，恨不得找个地缝钻进去。

师：此时的小苏珊得到了怜悯、怜悯，但他的内心是自卑的，我觉得她的自尊心在一点一点地受伤。

2、假如老师选择其次种方法，这一排的同学，假设你还是苏珊的同学，你不知道苏珊病了，只知道她和你一样戴了一顶帽子，此时，你又会怎么做?

生：我不会发觉苏珊有哪里不一样，我会热情地欢迎她回到校内，我会和她很

自然地相处。

师：那此时的小苏珊又会怎么想呢?小苏珊们，说出你心里的话吧!

生：我觉得我和同学们没什么两样了，我和同学们可以同等地相处了。

师：是啊，你觉得你和大家是同等地，你那小小的自尊心没有收到损害，你得到了应有的敬重。

3、这边的同学，现在老师把选择的权利交给你们，你认为苏珊须要的是什么?是大家的怜悯、怜悯，还是大家的敬重，能够和大家同等地相处呢?

生:

师：最细心的呵护，不是言语的劝慰，不是怜悯和怜悯，而是让苏珊感到自由、舒适，感到被敬重。所以老师和你们一样，选择让同学们都戴上了帽子。让我们一起看看老师怎么做的吧!

(四)学习其次段

1、齐读

2、原来，在苏珊返校上课前，老师给同学们宣布了这样一条消息：(幻灯片加声音)

3、老师是用怎样的语气宣布这条消息呢?

4、慎重什么意思?

师：老师如此肃穆地让同学们带帽子，你觉得同学们会怎么做?

生：带帽子

5、让我们向苏珊老师那样热忱而慎重地宣布吧!(幻灯片)

6、同学们听到这个肃穆的消息之后，都带着帽子来到了学校。因此，当惊慌胆怯 的苏珊跨进教室的那扇门之后