鲁教版小学六年级下册语文《鹤群翔空》教案及教学反思

鲁教版小学六年级下册语文《鹤群翔空》教案及教学反思

教案

教学目标：

1、把握生字词；

2、领悟课文内容，提高阅读理解力量；

3、理解鹤群翔空的壮美景观中蕴含着的精神。

教学重点、难点：

理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中表达的精神。

教具预备：投影仪、自制投影片

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们领会了在天空中飞翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来观赏鹤在空中的壮丽。（出示教学目标）

二、学生朗读课文，完成以下问题：

1、给自然段标序号，并划诞生字词；

2、理清文章构造，划分层次。

反应：1（出示小黑板）

①读准以下加点字的读音：

曲折伫立绮丽湮没剽悍飓风飞飏

②理解以下词语：

无可言喻：（不能够用语言说明白。）

无济于事：（对于事情没有什么帮忙。）

（针对问题2学生争论、教师提问、总结，教师板书）

第一局部：（1—9）鹤群翔空（雄姿）

其次局部：（10—16）鹤鹰之战

第三局部：（17—25）救助伤鹤

三、学生读第一局部（思索：鹤群翔空美在哪里？）

反应：（学生争论，师生共同总结）

（一）队形美（雄壮）

（二）姿式美（轻柔）

四、教师重点分析其次局部

（学生朗读这一局部并答复以下问题：）

1、为什么要写一只苍鹰来攻击？

2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰？

（教师提问，学生争论，师生共同总结）

3、在鹤鹰之战中使用了很多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。

4、鹤鹰之战表达了什么精神？

（学生争论并归纳）

五、让学生自己分析第三局部

（学生读课文，解决以下问题）

1、找学生简述救助伤鹤的场景，

2、引导学生绽开想象，体会鹤的心里活动（出示幻灯片）

（教师提问，学生思索并答复，师生共同订正。）

六、让学生自己总结本文的中心

（学生思索、争论、总结，教师点拨）

本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。

七、本节课小结（略）

八、质疑（内容略）

九、课堂练习：

1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”；

2、完成课后练习一、二。

教学反思1

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而喜爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。

《鹤群翔空》系义务训练课程标准试验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕熟悉自然，人与自然和谐共处、共同进展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的根底上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、谈论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。

《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇美丽的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮美画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中表达语文学科的德育功能，提高学生思想熟悉，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群表达出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的谈论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来表达，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展现的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。

胜利的训练应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探究性地学习，让学生自己发觉、探究、解决问题，这样的教学才能充分表达素养训练的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采纳跳读法，在品尝课文语言时，教学生采纳换词法、删减法。这样使学生在教师的指导下，主动地猎取学问、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本学问的积存，而是立足于开发学生潜能，培育学生自主学习的力量。

本课教学我使用“导学案”，在教学中面对全体学生，信任每一个孩子都能学好，敬重每一个孩子的学习力量，对每个学生好的表现赐予表扬，为学生的终身学习与进展奠定根底。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的学问体系。

在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带着下，沟通展现预习“导学案”的状况，疑难问题进展合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言时机，实现“兵教兵”“兵练兵”，到达资源共享。

为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了，你知道了；读了，你感受到了；

读了，你想到了。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生答复：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向前方笔直延长，悠闲飞翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮丽绮丽的美姿，和听从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追赶下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于挽救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.转变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,乐观性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达力量在师生间,生生间沟通过程中得到提高。

令人圆满的是：细节应再提升，对话和沟通面应再广些，整一堂课的基调的把握，最终应是昂扬的、光明的、向上的。

不过始终以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比拟抱负的课。我想这应当需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的力量，这更应当需要教师不断的提高自己。

教学反思2

讲完《鹤群翔空》，听了各位教师评的课，感觉深受启发。

第一环节为整体感知，整个板块显得有些乱，学生回答下列问题虽然比拟乐观，但是思路比拟窄，当时就在考虑怎么引导他们往更宽阔的角度思索，但一时也没想起来，所以最终我自己弄了个总结，从课文层次、构思和手法、语言和细节、内容和主题还有等多方面进展了总结，但后来自己考虑应当进展板书，让它们以一种模式的方式更清楚的呈现在学生面前，这样的话，学生在学习下一篇课文的时候，在整体感知环节就能知道从哪些方面来进展总结了。

其次环节叫寻读课文，续写一个句子。其实本意是一方面引导学生积存文中美丽的字词短语、美句，一方面期盼学生能从写作手法（比方能发觉文中的首尾照顾，段落之间的自然过渡，运用了比方、拟人、排比等多种修辞手法，利用连续的比方来写壮美景观的方法等）方面有所发觉，但学生的答复很出乎我的意料，他们好像把我的意思理解深了，把这一环节变成了赏析美句，虽然我有意提示，但他们还是根据一贯的思路来回答下列问题，课后我反思自己，这一环节可以直接变为寻读课文，积存一个句子，并且进行一个小小的一分钟背诵活动，立刻把自己的积存内化沉淀为自己的东西，我想，哪怕学生只记住几个词或者一个美句，这一环节就是胜利的。而写作手法方面的学问稍有深度，可以放在其次课时，留意对学生的引导，培育他们的习惯。杨教师评课的时候还给了我这样的建议，何不抛弃这三句话，只教积存呢？我想这真的可以试一下，学会积存、擅长积存，内化沉淀，学以致用，这不正是语文所追求的境地吗？

第三环节为赏析课文，由于时间的关系，这个环节我总觉得进展的很仓促，假如学生没有预习，应当会很失败，而且其次环节许多学生已经开头了赏析，所以不应当再单独拿出来，假如能顺着学生的思路，在其次环节把它完成会更好一些。第三环节可以再完成别的内容。这让我熟悉到，课堂上动态的生成的东西真的是太多了，教师假如对文本没有深入的解读，对教学设计没有精细的预备，就很难把握课堂上发生的变化。

临下课时，三句话也没有进展总结，这节课的目的就是交给学生一种自读课文的方法，却在匆忙之际遗忘了总结，在许多学生还没有形成良好的学习习惯之前，教师没有提点导致许多学生没有形成自己的思路，我自己认为这是本节课的败笔。

昨天王翠霞教师去齐都中学学习回来，把听的一节课简洁说了说，恰巧讲的也是《鹤群