免疫球蛋白的结构与功能21张课件-2

免疫球蛋白的结构与功能服从真理，就能征服一切事物免疫球蛋白的结构与功能免疫球蛋白的结构与功能服从真理，就能征服一切事物免疫球蛋白的结构与功能小组成员:高领杨杰张颖、抗体与免疫球蛋白o抗体(Ab),是由B细胞活化后分化成的浆细胞产生的,具有特殊折叠方式的球蛋白,且为体液免疫应答的重要效应分子o免疫球蛋白(lg),是指具有抗体活性或化学结构上与抗体相似的球蛋白。免疫蛋白有膜型和分泌型两种形式。膜型lg就是B细胞抗原受体(BCR)gAb解决问题能力的培养是国内外历来数学课程教育的重要目标，既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中，因为学生的个人能力、学习态度、认知水平不同，学生的身心发展具有差异性等，所以学生在课堂的表现存在着一定的差异，尤其是数学解决问题课堂更为明显：有的“吃不了”，有的“吃不饱”。分层教学在小学数学解决问题课堂中的运用，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的整体学习水平；又可以释放学生的个性，让学生的个性得到发展。下面通过三个方面谈教师如何在小学数学解决问题课堂中进行分层教学。一、科学分层是分层教学的关键在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的关键是科学分层。新课程背景下，教师对学生的评价机制发生了变化，学生的学习成绩不能是分层的唯一标准，教师要对学生进行科学分层，就要先了解学生的智力、兴趣、性格、家庭背景等因素，然后根据学生的综合素质分层，而且各个层次的学生不能一成不变，教师在教学实践中要根据学生的发展水平进行动态的调整。比如，教师可以把全班学生分为三层，第一层是不论在记忆知识方面还是运用知识方面都很优秀的学生，第二层是对数学感兴趣但解决问题能力比较差的中等学生，第三层是数学基本能力比较差的学生。教师在课堂中对不同层次的学生讲授不同的知识，学生的综合素质发生变化时，教师就要对各个层次的学生进行调整。课堂上学生的座位也要根据学生的层次科学编排：低中年级的学生差异不大，可以让第一层的学生和第三层的学生混座，这样第一层的学生在课内课外可以辅导第三层的学生，减少差距；到了高年级，学生接受能力的差距越来越大的时候，可以让第二层和第三层的学生混座，因为这两个层次的学生认知水平更为接近，如思维层次、解题思路与表达方式等都更接近，有助于进行有效学习。二、科学提问是分层教学的方式在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的方式是科学提问。传统的教师提问题时是随心提问，难以顾全学生的学习能力是否跟问题的难度匹配，如果教师对优秀学生提问简单的问题，“吊”不起优秀学生的胃口，学生会感觉索然无味；如果教师对基础差的学生提问复杂的问题，基础差的学生回答不上来，又会打击学习的积极性。若采取分层教学就可以顺利解决这个问题。教师对学生进行科学提问，不是不提问基础差的学生，而是针对学生的水平有选择地提问，多鼓励基础差的学生，多激励中等水平的学生，多拔高优秀的学生，关注学生的学习状态，让学生的水平得到最高水平的发挥。比如，“长方形的周长”这节内容，有关知识的基础题目教师可以提问基础较差的学生，例如，什么叫长方形的周长？让学生学会用“长+长+宽+宽”的方法求长方形的周长即可；稍有些难度的问题教师可提问中等学生，提出更高的要求，例如，求长方形的周长除了用“长+长+宽+宽”外还可以怎么求？你是怎么理解的？要求学生用多种方法解决有关长方形周长的问题，发展学生的发散性思维。三、科学讨论是分层教学的延伸在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的延伸是科学讨论，在传统的小学数学课堂中，教师注重学生的独立学习，认为独立学习可以促进学生独立思考的能力，独立学习有一定的好处，可以让学生静心思考，但是在独立思考的过程中会遇到瓶颈，不知道如何解决的话，容易让学生对数学产生厌倦，而分层教学可以解决这个问题。新课程背景下，教师要让学生进行科学讨论，让优秀的学生带动中等学生和基础差的学生，中等学生影响基础差的学生，让学生们交流思想，从而提高自己解决问题的能力。比如，讲到“数学广角――集合”中“可以怎么列式解答”这节的时候，教师可以让学生分组讨论学习，让优秀的学生带着其他两个层次学生研究用列式计算的办法解决集合问题，提高学生的整体学习水平。以上内容通过三个方面阐述了分层教学在解决问题课堂中的应用，这只是其中的几个方面。提高学生解决问题的能力是一个循序渐进的过程，分层教学也是建立在教师对学生的学习水平、性格等方面充分了解的基础上，教师在分层教学的过程中要不断提高自身水平，不要因为自身水平的不足影响了学生的学习，还要在教学过程中不断积累、不断研究、不断总结，找到更多分层教学的方法，切实提高学生解决问题的能力。前言在教育改革不断深入的今天，如何通过以学为中心，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学效率，已成为一大研究主题方向，对于在体育教学中，学生自信能力的培养，我觉得体育教学非常好用。体育教学不仅具有培养学生体质、掌握体育运动基础知识技能和技巧的功能，还可以培养学生良好的个性品质，特别是对当今学生自信能力的培养更有独到的作用。自信是一个人走向成功的保障。自信能力就是人们在遇到困难时，知难而上、不屈不挠、不断努力，相信自己一定能成功。对于学生的成长来说，拥有自信就显得更为重要。培养学生自信能力的途径是多种多样的，但我认为在初中体育课堂中培养学生的自信能力是一种比较有效的途径。我是这样在体育课堂教学中培养学生的自信能力的，提出供大家参考。一、体育老师和蔼可亲、师生关系和谐融洽教师在体育活动中要让学生确定自己的主体地位，而教师本人起主导作用，这样来缩短师生间的心理距离，从而相互产生亲切感和依赖感。在体育活动中，教师应经常注意学生的活动，关心学生的情绪状态，精神面貌，身体状况等。如拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起学生的兴趣，使每个学生感受到教师的关心。在体育课上，室外课比较多，我总要求自己要记住每个学生的名字，这样就能和学生之间的距离更近，因为学生会认为他们在老师心中，老师跟他很熟、更关心他们。一开始我能叫出名字的大多是那些动作掌握快的、活泼好动的、爱说爱笑的或者是调皮捣蛋的学生，而中间部分的少数同学，我却很少能叫出他们的名字。然而有一次教学经历改变了我：那天一节广播操复习课，班上一位女同学动作优美舒展、干脆利落。于是我就想让她出来领操，可是我没能记住她的名字，就指向她说：“请这位女同学给大家领操。”她做得好极了，大家都给她鼓掌。下课后，她走到我跟前对我说“老师，每次你叫别的同学的名字时，我都很希望你能叫到我，我很喜欢上你的课，每次有体育课的时候我总是早早的就换好运动鞋……”我隐隐的有点脸红，很惭愧，没能记住她的名字。从这以后我把每个同学的性格、特点、特长都记在心里。让每个同学都有展示自我的机会，而当我叫出他（她）们的名字时，他们的眼里充满了自信的目光。和谐融洽的师生关系是培养学生自信能力的肥沃土地。二、设置恰当教学目标，让学生有获得成功的喜悦学生之间是有个体差异的，对不同学生要设置不同的目标。例如在跳高练习中，如果以120厘米的高度来要求能力较弱的学生，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，学生就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，这样就有利于培养学生的自信能力。三、让学生乐于挑战并感受成功以前，跳远成绩是180厘米就已经很优秀了，而对今天的学生来说，这是很容易达到的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个学生感受到强烈的成功感，也不利于培养学生的自信能力。因此根据现代学生的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让学生面临挑战，自己制定挑战目标，在不断战胜挑战的过程中培养自己的自信能力。四、给学生多一些鼓励每一个学生都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。在学生眼里，老师是神圣的，伟大的，崇高的。老师一句暖人的话语，一个竖起大拇指的动作，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，在他们内心平静的水面上都会泛起波澜。都有可能是他们由懒惰变成勤奋；由消沉变成振奋；由软弱变成坚强；由胆怯变成勇敢。学生尝试做一件事没有成功，这并不表示这个学生无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责学生，学生的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的学生，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。鼓励学生时千万要注意：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个学生都有自己的个性特点，所以我们鼓励的方法也应有所不同。当学生成功地做完某件事时，随手轻轻拍一下学生的肩膀或者高兴地竖起大拇指时，动作也不亚于语言的效果。还可以在新授课时对学生及时掌握动作要领回报以微笑，点头或者“ok”的手势。在复习课上让动作优秀的学生做示范表演，然后引发学生集体为其鼓掌，这是老师对学生满意的流露，它足以激起学生的上进心，激发学生学习的积极性。对那些认为自己不行的同学，教师也要正面鼓励，改变他们自卑的心理。例如，练习前滚翻时，由于动作技巧不好掌握，有些同学出现团身不紧，滚翻不正等情况，教师应及时给予他们正面鼓励，肯定他们做得好的一面，指出改进的方法，使学生越做越好，从而培养学生的自信能力。再如，练习分腿腾越过横箱时，许多同学不是完成不了动作，而是自己内心里害怕，怕过不去摔到，这时候我就鼓励她、暗示她，并用“你一定能做好，相信自己，有我和同学保护你呢，试试看。”“别人能做到，你也能做到。”等语言鼓励去培养学生的自信能力。五、用丰富的评语评价学生的表现，有利于培养学生的自信能力学生的自我评价主要依赖于教师的评价。在体育活动中，教师主要用言语形式对学生进行评价，这时应做到：有丰富的评语。如果学生的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，学生会感到不满意。教师应预测学生的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，教师可以说“大家来看××同学的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以培养教师和学生间的关系，也有利于培养学生的自信能力。【免疫球蛋白的结构与功能服从真理，就能征服一切事物免疫球蛋白的免疫球蛋白的结构与功能小组成员:高领杨杰张颖免疫球蛋白的、抗体与免疫球蛋白o抗体(Ab),是由B细胞活化后分化成的浆细胞产生的,具有特殊折叠方式的球蛋白,且为体液免疫应答的重要效应分子o免疫球蛋白(lg),是指具有抗体活性或化学结构上与抗体相似的球蛋白。免疫蛋白有膜型和分泌型两种形式。膜型lg就是B细胞抗原受体(BCR)gAb、抗体与免疫球蛋白、免疫球蛋白的基本结构olg单体是一个Y型的大分子,四肽链结构o(-)重链和轻链o1.重链(H链)oIg分G、M、A、D、E。重链分别为7、a、、6、Eo2轻链(L链)0分为K、型硫键重链免疫球蛋白分子的基本结构、免疫球蛋白的基本结构二)可变区和恒定区01.可变区(V区)免疫球蛋白轻链和重链中靠近N端氨基酸序列变化较大的区域,分别占重链和轻链的14和1/2o可变区包括了高变区(又称互补决定区)以及支架区两个部分。o高变区是1g与抗原表位特异性识别的结构基础,至关重要。分为CDR1,CDR2,CDR3三个区域。o支架区分为FR1,FR2,FR3,FR4这四个部分o2.恒定区(C区)o重链的恒定区为CH,IgG,gA,IgD各有三个C区,Ch,Ch2,Ch3。IgM和gE有四个C区,Ch1,Ch2,Ch3,Ch4。轻链的恒定区为CL。二)可变区和恒定区H链L链铰链区FRICDR2CDR3COoH链lg的水解片段o两个臂区为与抗原结合的区域,称抗原结合片段(Fab)o可结晶片段(Fc)能与带有Fc受体或补体受体胃蛋白醇水解的细胞结合,激发免疫细胞木瓜蛋白酶水解产生免疫效应。lg的水解片段三、免疫球蛋白的特殊组分o(一)连接链(J链)o由浆细胞合成的一种糖蛋白。o1gA和IgM含有J链,IgA连成二聚体,lgM连成五聚体o(二)分泌片o是分泌型IgA(slgA)的一个辅助成分,由粘膜上皮细胞合成和分泌。o保护粘膜表面的Ig免受蛋白酶的水解破坏o介导1gA二聚体的转运o(三)铰链区:o含大量脯氨酸,富有弹性和伸展性,易于结合抗原决定簇,也利于暴露补体结合位点。loDgE没有铰链区三、免疫球蛋白的特殊组分(d)IgA(dimer)(e)leM(pentamer)Hingercgionjchain(d)IgA(dimer)免疫球蛋白的血清型0同种型:存在于同一物种的lg所具有的抗原表位,是同一种属内所有健康个体共有的抗原性标志,主要集中在轻链和重链的C区。用于区分类和亚类。同种型抗体:羊抗兔抗体o同种异型:存在于同一种属不同个体之间的抗原表位,是同一种属不同个体的遗传标志,主要集中在C