初中语文《项羽之死》教学教案优秀4篇

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《项羽之死》优秀教案篇一

教学目标：

1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行呈现人物性格的写作方法。

3、感受对项羽深深的称赞和惋惜之情。

课时安排：

2课时

第一课时

一。导入。

大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌〞——“垓下歌〞（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，由于去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二。相关知识介绍。

1、介绍——司马迁

西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，踪迹广泛江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传闻。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，屡屡随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终究完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书〞，或称“太史公记〞，也省称“太史公〞。“史记〞本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记〞由通称渐渐成为“太史公书〞的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品性高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚〞恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

3、背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王计划自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公允，开始反叛。沛公允定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽逐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝告下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三。教师朗读全文，改正字音。

学生自读课文，疏通字音

学生翻译课文，疏通文意

其次课时

一。课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二。分析讲解文章内容。

第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

1、实词：壁大方若

2、活用：壁夜楚歌名

（二）：段解：写垓下被围的窘境

主要情节：周围楚歌——大方悲歌

从中可见项羽的性格：多愁善感

其次段:学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

骑能属者百余人耳——定语后置

汉骑追者数千人——定语后置

所当者破——被动句

然今卒困于此——被动句

（二）：段解：写垓下突围、被困东城

主要情节：逃亡途中——绝境示勇

从中可见项羽的性格：自负、勇武。

第三段:学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

古今异义：以为山东

（二）：段解：写东城溃围之战

三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的英勇善战。

其次次：吓跑汉军通过比较，表现出项羽的英勇。

第三次：痛杀汉兵表现出项羽的英勇善战。

第四段:学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

重点词：地方无以长者邑购

（二）：段解：乌江自刎

情节：拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

三。学生探讨：

1、项羽的性格特点。

2、项羽该不该过江东。

教学重点难点篇二

1、重点：立足“多维透视〞法，自由品读司马迁笔下的项羽。

2、难点：体会司马迁“多维透视〞法的情感内涵。

项羽之死教案篇三

1、积累“亡〞、“壁〞等文言字词，提高文言文阅读能力。

2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，确切概括项羽的形象。

3、学会客观地评价历史人物。

梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，确切概括项羽的形象。

学会客观地评价历史人物。

1、认真阅读课本，结合解释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。

2、用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。

3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。

1、独立完成导学案自主学习部分，并对合作探究部分独立思考，积极尝试，用红笔做好笔记。

2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交老师。

3、课后及时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。

一、自主学习

1、解释以下句子中加点的字。

项王军壁垓下：

项王乃复引兵而东：

此天亡我：

地方千里：

众数十万人，亦足王也：

纵江东父兄怜而王我：

此天之亡我：

无以渡：

我何渡为：

二、合作探究

1、翻译以下句子。

（1）夜闻汉军周围皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！〞项王则夜起，饮帐中。

（2）于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。

（3）然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

（4）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。

（5）天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

2、在垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场景中，你最喜欢哪一个？从中你读出了项羽的什么性格特点？

要求：

（1）明确场景，有感情地诵读相关语句。

（2）结合动作、神态、语言或心理分析项羽的性格特点。

回想我们学过的《鸿门宴》，其中表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？

项羽之死教案篇四

教学目标：

1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行呈现人物性格的写作方法。

3、感受对项羽深深的称赞和惋惜之情。

课时安排：

2课时

第一课时

一。导入。

大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌〞——“垓下歌〞（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，由于去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二。相关知识介绍。

1、介绍——司马迁

西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，踪迹广泛江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传闻。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，屡屡随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终究完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书〞，或称“太史公记〞，也省称“太史公〞。“史记〞本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记〞由通称渐渐成为“太史公书〞的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品性高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚〞恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

3、背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王计划自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公允，开始反叛。沛公允定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽逐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝告下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三。教师朗读全文，改正字音。

学生自读课文，疏通字音

学生翻译课文，疏通文意

四。作业：熟读课文，复习稳定本课文言基础知识。

板书：

本纪——帝王

世家——诸侯

项羽之死司马迁——《史记》列传——大臣

表——大事记

书——专门学科

其次课时

一。课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二。分析讲解文章内容。

第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

1、实词：壁大方若

2、活用：壁夜楚歌名

（二）：段解：写垓下被围的窘境

主要情节：周围楚歌——大方悲歌

从中可见项羽的性格：多愁善感

其次段:学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

骑能属者百余人耳——定语后置

汉骑追者数千人——定语后置

所当者破——被动句

然今卒困于此——被动句

（二）：段解：写垓下突围、被困东城

主要情节：逃亡途中——绝境示勇

从中可见项羽的性格：自负、勇武。

第三段:学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

古今异义：以为山东

（二）：段解：写东城溃围之战

三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的英勇善战。

其次次：吓跑汉军通过比较，表现出项羽的英勇。

第三次：痛杀汉兵表现出项羽的英勇善战。

第四段:学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

重点词：地方无以长者邑购

（二）：段解：乌江自刎

情节：拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

三