小学五年级数学下册教案

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作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下是我为大家整理的小学五年级数学下册教案，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的朋友。

小学五年级数学下册教案1

教学内容：2、5、3、的倍数的练习（P21题6~11）

教学目标：通过综合练习，使学生熟练把握2、5、3的倍数的特征，并能正确判断所给的数是否是2、5、3的倍数，提高综合应用的才能。

教学重点：通过练习，进一步把握2、5、3的倍数的求法。

教学过程：

一、根本练习

1．2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？3的倍数有什么特征？

2．在以下各数中，哪些数有因数3？

51525354555657585960

61626364656667686970

71727374757677787980

81828384858687888990

3．提问：在3的倍数中，哪些数是9的倍数？它们是根据什么特征来划分的？

二、概念辨析

1．凡是偶数都是2的倍数

2．没有因数二的自然数一定是奇数

3．自然数不是奇数就是欧式

4．个位是0的自然数一定既是2的倍数，又是5的倍数

5．个位是3、6、9的数一定含有因数3

6．30.6各位上的数字的和是3的倍数，所以这个数是3的倍数

三、指导练习

1．第6题：这副图的条件是什么？要我们求什么？

原有22人，再来几人才能正好安3人一组分完，说明再来的人数和原有的人数合并起来应当与3有什么关系？22+2＝24

2．第7题：学生独立完成，讲评时要他们说出根据来

3．第8题：要求学生懂得这道题问了几个问题？（务必是3的倍数，又要是偶数）先考虑哪个问题呢？为什么？

4．第9题：让学生自己独立判断，并说一说自己判断的理由。

5．第10题：

(1)当填奇数时，你是怎样考虑的？（个位数字是3或者5就可以了）

(2)当填偶数时，你是怎样考虑的？（个位数字是0或者4就可以了）

(3)当填2的倍数时，你是怎样考虑的？（2的倍数特征，个位数字是偶数就可以了）

(4)当填5的倍数时，你是怎样考虑的？（考虑5的倍数，个位数字是0或者5就可以了）

(5)当填3的倍数时，你是怎样考虑的？（3的倍数特征）

(6)当填既是2的倍数，又是3的倍数时，你是怎样考虑的？（先考虑3的倍数特征，哪3个数字的和是3的倍数，只有4、3和5，再考虑2的特征，个位是偶数）

6．第11题：判断奇数还是偶数，只要看个位上的数字就可以了。

四、课后：

五、作业：

六、课后反思：

小学五年级数学下册教案2

教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第41～42页例9、例10和“练一练’’，第45页练习七第1～2题。

教学目标：

1．使学生理解和认识公因数和最大公因数，能用列举的方法求100以内两个数的公因数和最大公因数，能通过直观图理解两个数的因数及公因数之间的关系。

2．使学生借助直观认识公因数，理解公因数的特征；通过列举摸索求公因数和最大公因数的方法，体会方法的合理和多样；感受数形结合的思想，能有条理地进行思考，发展分析、推理等才能。

3．使学生主动加入思考和摸索活动，感受学习的收获，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

求两个数的公因数和最大公因数。

教学难点：

理解求公因数和最大公因数的方法。

教学准备：

小黑板

教学过程：

一、铺垫准备

1．直观演示，作好铺垫。

出示边长6厘米和边长5厘米的两个正方形。

提问：观测这两个正方形，哪一个能正好分成边长都是2厘米的小正方形？

2．引入新课。

谈话：根据上面我们看到的，假如一个长度是原来边长的因数，就能正好全部分割成小正方形。现在就利用这样的认识，学习与因数有密切联系的新内容，认识新知识，学会新方法。

二、学习新知

1．认识公因数。

（1）出例如9，了解题意。

启发：观测正方形纸片的边长和长方形的长、宽，哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能正好铺满？先在小组探讨，说说你的理由。

交流：哪种纸片能把长方形正好铺满，哪种不能？你是怎样想的？

结合交流进行演示，引导观测用正方形纸片铺的结果，理解边长6是长方形两边12和18的因数，能正好铺满；（板书：12÷6=218÷6=3）边长4是12的因数，但不是18的因数，就不能正好铺满。（板书：12÷4=318÷4=4．．．．．．2）

（2）启发：想一想，还有哪些边长是整厘米数的正方形，也能把这个长方形正好铺满？为什么？先独立思考，再和同桌说一说，并说说你的理由。

交流：还有哪些边长整厘米数的正方形也能正好铺满？你是怎样想的？你发觉正方形边长的厘米数符合什么条件，就能把这个长方形正好铺满？

（3）引导：现在你发觉，哪些数既是12的因数，又是18的因数？

指出：大家发觉，1、2、3、6这几个数，既是12的因数，又是18的因数，也就是12和18公有的因数，我们称它们是12和18的公因数。（板书）

追问：4是12和18的公因数吗？为什么不是？

2．求公因数。

（1）出示问题。

引导：我们已经知道，两个数公有的因数，是它们的公因数。那假如已知两个数，你能不能找出它们所有的公因数呢？接着看一个问题。

出例如10，让学生明确要找出8和12的所有公因数，并找出其中最大的一个。

（2）摸索方法。

引导：先想想怎样的数是8和12的公因数；再想怎样可以找到8和12的公因数。和同桌商榷商榷，找出它们的公因数，并找出最大的一个。

学生思考、尝试，教师巡查、指导。

交流：你是怎样找8和12的公因数和最大的公因数的？

结合交流，引导学生理解不同思考方法：（在交流中板书过程）

①分别找出8和12的因数，再找公因数，并确定最大的一个。

②先找出8的因数，再从8的因数里找12的因数，并确定最大的一个。提问：为什么可以这样找8和12的公因数？

③先找12的因数，再从12的因数里找8的因数，并确定最大的一个。追问：这种方法是怎样想的？

小结

3．用集合图表示公因数。

出示两个圈：8的因数12的因数（图略）让学生分别说出8和12的因数，教师板书。

引导：假如要在图里既看出8的因数和12的因数，又能把公有的因数写在共同的部分，这两个圈怎样合并到一起对比适合？小组里探讨探讨。

4．回想内容。

提问：回想今天的学习，我们认识了哪些内容？（板书课题）什么是公因数和最大公因数？

三、稳定深化

1．做“练一练〞第1题。

2．做“