《匆匆》公开课教案3篇

第第页《匆匆》公开课教案3篇

《匆忙》公开课教案篇1

一、从课题入手，引导同学统览全文

首先，让同学谈一谈“匆忙”是什么意思，生活语言中什么时候用到“匆忙”一词；然后，引导同学初步读课文，体会所说的“匆忙”指什么，从哪些语句可以体会到时间的“匆忙”，并沟通对课文内容的理解。

二、有感情地朗读课文，体会情感

依据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点，重点指导同学有感情地朗读课文。重视同学的自主多元感悟，重视同学朗读中谈体会和朗读中的师生评价、沟通，真正达到有感情朗读的要求。

在同学朗读的基础上，引导同学背诵感受深的段落。

三、激发爱好，为文配画

１、激发爱好，提出要求：

朱自清的散文成果很高，由于他的文不只仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文ＭＴＶ，请大家赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再引导同学为《匆忙》一文拍电视散文ＭＴＶ。

２、再读课文，感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。

３、小组合作，构思画面，画外配音：

这一环节，请小组同学合作，一起创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例如下〔第一自然段〕。

生〔甲〕：〔描述局面〕一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。

生〔乙〕：〔朗读〕燕子去了，有再来的时候。

生〔丙〕：〔描述局面〕燕子飞过青青的柳梢，飞过艳丽的花朵，好一派迷人的春色……

生〔乙〕：〔朗读〕杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但

是……

４、沟通展示：

小组学习后，充足展示他们的学习效果，相机评价、鼓舞。

四、动手实践，扩展学习

读好课文后，安排同学利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报。手抄报办好后，开展手抄报一周展活动。在展出期间，同学可以观摩阅读，可以相互比较，还可以沟通阅历，进行口语交际。展出结束，从资料掌控、书写、版面设计等方面评出优秀小报。

《匆忙》公开课教案篇2

教学目标

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

3.抓住重点句段,体会表达的思想感情,懂得时间的珍贵,树立珍惜时间的意识。

-第一课时-

一、情境导入,激发爱好。

1.导入新课。同学们,古往今来,很多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今日,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆忙》。

2.板书课题“匆忙”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代闻名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆忙》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文,感知时间匆忙。

(一)同学自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

(二)反馈检查。

1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,同学互助。

重点指导书写。

空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

3.争论问题:文中“匆忙”指的是什么?

4.自由朗读喜爱的句子,说说喜爱的缘由。

5.提出疑问。“我的问题是。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时讨论。)

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜爱的句子。搜集有关时间“匆忙”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆忙》。文中的“匆忙”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆忙”的意思?

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

二、深入研读,体会表达的情感。

(一)默读课文。思索:课文哪些地方写了“时间一去不复返”?找出相关的语

句,深入体会。

(二)依据同学汇报,顺学而导,品读“时间一去不复返”的内容。

重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪慧的,你告知我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

(1)引导同学汇报感受。

(2)同学性格化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗:

燕子去了,

有再来的时候;

杨柳枯了,

有再青的时候;

桃花谢了,

有再开的时候。

但是,聪慧的,你告知我,

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了吧:

现在又到了哪里呢?

(4)探讨:一连串的问句,表达了怎样的内心感受?(对时间消逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会比方运用的奇妙。

(2)老师介绍创作背景。

创作背景:

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清绝望。他在迟疑、徘徊中眼看珍贵的时间从身边白白消逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

(3)同学沟通读书体会。(时间飞逝)

三、领悟写法,拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金简单找,失落光阴无处寻!的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,产生了怎样的思想感情呢?

(一)默读第3自然段,思索:的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

想,感受深的地方可以写下自己的感受。

1.同学汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;悄悄时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆忙了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆忙。

这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)用哪些生活环节表现了日子的来去匆忙?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

3.你对“时间之流”有什么感受?请仿照课文第3自然段,说说你的感受。

引导同学联想时间还会怎么样匆忙消逝。

课件:的时候,日子从过去;

的时候,日子从过去;

的时候,日子从过去。

4.体会情感,指导朗读。

用导读引导同学反复体会,体会情感,提升朗读。

(二)指名读第4自然段。思索:面对逃去如飞的日子,产生了怎样的思

想感情呢?

1.同学汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆忙罢了”一句。你体会到了什么?(的思索、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)

3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的消逝比方成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比方独特,联想新颖。)

4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转瞬间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。

(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿不足挂齿的成就)

(2)这一连串的问句写出了什么?(对人生的思考)最末一句表达了怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)

指导朗读。(读出沉稳、坚决)

争论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处?(加强感情,点明主题)

5.指导同学朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移,布置作业。

1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

2.布置作业。

(1)仔细读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲竞赛。

(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

匆忙——珍惜时间

洗手时

吃饭时只有徘徊匆忙(无奈、追寻)

悄悄时

……

教学反思

1.初读环节,放手让同学选择自己喜爱的部分朗读,充分关注同学的性格差异,尊敬同学在学习中的独特体验。

2.在同学自读自悟的基础上,引导同学针对感情表达方法进行有效沟通,重视有效沟通,加强同学合作意识。

《匆忙》公开课教案篇3

这是不久前我上的一节公开课，实录如下：

师：闻名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最宝贵，最简单被人忽视而又最令人懊悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？

生：〔齐〕时间。

师：对。古往今来，许很多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今日，我们一起来学习其中的一篇，我国现代闻名散文家朱自清先生的《匆忙》，〔板书课题〕请齐读课题。

生：〔齐读〕匆忙。

师：请大家打开课本，仔细听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？

〔钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。〕

师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？

生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。

师：你的感受很深刻。

生：时间一去不复返。

师板书：

一去不返。

生：时间过得很快。

师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。

生：逃去如飞。

师板书：

逃去如飞。

师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家抓紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。

〔同学自由读书，批注，考虑。〕

师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆忙的？

生：第三自然段。

〔指名读。〕

师：你是从哪些详细的词语中感受到日子过得很快的？

生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。

生：〔齐读词语〕

师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？

生：像流水。

师：孔子也这样比方过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

生：像风。

师：你的想象很独特。

生：像影子。

师：你的想象很有诗意。

生：像天涯的飞鸟。

师：有意思！我的`感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。谁来读读这段话？

生：〔读〕

师：先打断你一下。你感受的时间消逝没有？

生：感受到了。

师：那么请你顺着的思路，仿照着说两句。

生：〔犯难〕

师：谁帮帮她？

生：踢球的时候，日子从脚下飞去了。

师：说得好。谁再来？

生：打呵欠的时候，日子从嘴边溜走了。

生：看电视的时候，日子从荧屏前闪过了。

师：散步的时候──

生：〔接〕日子从脚边溜去了。

师：上课的时候──

生：日子从课堂上过去了。

师：是从哪些事情中感受到时间消逝的？

生：洗手、吃饭、悄悄、睡觉，叹息。

生：想遮挽时间的时候。

生：发呆的时候。

师：发呆？

生：悄悄时，在发呆。

生：我认为他的理解不对。悄悄时有可能是在深思。

师：有道理。大家看，就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆忙。所以多么想──〔作挽留状〕

生：留住时间。

师：时间留得住吗？

生：留不住。

师：所以又发出了怎样的感慨？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

师：对啊！多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？

生：不可能！

师：你能不能举例证明时间一去不返？

生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。

生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！

师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：现在一个小时过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：我们的童年过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：我们的青年过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：我们的一生过去了，还能回来吗？

生：不能。

师：我们的生命跟这时间一样，也是一去不返啊！

板书：

时间，人生。

师：知道时间一去不返这个常识吗？

生：知道。

师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？

生：他多么盼望时间能去而再返啊！

师：心情怎样？

生：对逝去的时间感到无比留恋，惋惜！

师：〔出示课件〕请看这个句子，你发觉了什么？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：这是一个排比句。

师：很好。大家再从内容上看，你发觉了什么？

生：发觉有三对反义词。

师：很正确。你还发觉了什么？

生：这三样事物都能再来。

师：是的。这三件事物都能失而复得。那么写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？

生：燕子冬天去南方，春天飞回来……〔同学一下子叉到了很远，其他同学哄笑〕

师：请你简约说一说，这三者和时间一去不返有什么关系？

生：对比！

师：很好！多么精确！形成了剧烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当者看到燕子去了再来的时候，他心里肯定在想：

生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！

师：当看到杨柳枯了再青的时候，他心里肯定再想：……

生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！

师：当看到谢了的桃花再开的时候，他心里肯定再想……

生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！

师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发觉了什么？

生：像一首小诗！

师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？

生：〔读〕〔给配乐〕

师：怎么样？

生：〔鼓掌〕

师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。写作《匆忙》时多大年龄？

生：２０几岁。

师：你怎么知道的？

生：我算出来的。

师：怎么算？

生：我今年１３岁，过去了四千多日，所以我算写作《匆忙》时２０多岁。

师：依据？

生：八千多日子已经从我手中溜去了。

师：你真的很会预习！１８９８年诞生，１９２２年写作此文。当时２４岁不到，就已经时间发出了如此感慨。请大家看这句话运用了什么修辞手法？

生：比方。

师：把什么比作什么？

生：把“我过去的八千多日子“比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。

师：通过这个比方，你体会到什么？

生：的日子和时间的流比较起来，微缺乏道！

生：简直就是沧海一粟！

师：这个成语用得好！按常理来看，人的一生有多少个“八千多日”？

生：三个。

生：四个。

师：四个。就是９０多岁，比较少见了！但是，一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴”，四个“八千多日子”也只有──

生：四滴水。

师：而且是针尖上的四滴水。怎么样？

生：太少了。

师：同学们，你的一生有几滴水？

生：四滴。〔全班笑〕

师：祝你短命！〔转向另一生〕你呢？

生：三滴。

师：你用了多少滴？

生：半滴。

师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？

生：生命太短暂了！

师：说得太棒了！你和一样真实地感受到了生命的短暂易逝。〔板书：短暂易逝〕

想到这里，心情怎样？

生：焦急。

生：痛楚。

师：是啊，所以说他不由──

生：头涔涔而泪潸潸了！

师：请齐读这句话。

生：〔齐读〕

师：其实，让头涔涔而泪潸潸的还不只仅由于这。从文中再找找什么更让头涔涔而泪潸潸？