七年级上册历史《秦朝的统一》教案

七年级上册历史《秦朝的统一》教案七年级上册历史《秦朝的统一》教案1

教学目标

学问与技能

通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及缘由，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，把握秦始皇稳固统一的措施及作用。

过程与方法

通过让学生自学和分组争论“秦朝完成统一的缘由”和“秦始皇稳固统一的主要措施”等问题的教学环节，让学生学会换位思索，培育学生初步分析历史问题的力量;充分利用多媒体直观教学手段，培育学生的观看力、想象力。

情感态度与价值观目标：

情感、态度与价值观

通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生熟悉到统一是历史进展的必定趋势;通过对秦始皇所创立的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

教学重难点

1、秦灭六国和稳固统一的措施

2、理解“封建专制主义中心集权”这个概念

导学过程

教师讲解,学生分析争论相结合

情景导入

提问：“同学们听说过《荆轲刺秦王》的故事吗?”因许多学生在电视、书籍上有初步的了解，让学生把这个历史故事也许说出来，从而启发学生思索“为什么统一最终由秦国完成而不是燕国?”下面我们一起看看这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采。出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦王扫六合，虎视何雄哉!(让学生叙述对秦始皇画像的印象和感受。)

自主预习

(一)、秦的统一

1、秦灭六国的过程

教师设问：同学记得“战国七雄”是哪七雄吗?

多媒体显示：战国初期七国的形势图，并一步步引导学生说出七国的地理方位。并让学生分析通过商鞅变法，秦国成为了最强大的国家，为灭六国预备了条件。

提问：秦王赢政是怎样完成统一的呢?

多媒体显示秦灭六国的过程，用动画形式吸引学生的留意力。引导学生在看的过程中归纳秦统一的时间、人物、都城。

(1)时间：公元前230年—前221年

(2)人物：赢政

(3)都城：咸阳

多媒体显示：秦始王的画像。引导学生描述画像，活泼课堂气氛。通过争论的形式让学生分析秦灭六国的历史意义。

2、灭六国的历史意义

多媒体显示：(1)、完毕了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。

(2)、使人民获得了较为安定的生活和生产的环境，顺应历史的进展趋势，符合广阔人民的愿望。

俗话说：打江山简单，守江山难。秦始王在历史上的功绩不仅仅是灭了六国，完成了国家的统一。而且还在于他在完成统一之后，又为稳固统一制订了一系列影响深远的重大措施。

(二)、稳固统一的措施

引导学生发觉问题：请同学们想一想，秦统一初期可能会消失哪些不利于稳定与进展的因素呢?阅读教材，查找答案。

学生答复：文字不统一、货币不统一、思想不稳定……

首先来看看在政治的措施

1、政治上——专制主义中心集权统治的建立

显示多媒体图表：皇帝——丞相——郡守——县令

通过多媒体，用动画形式演示秦朝的各项权利是怎样一步步集中到中心，集中到皇帝手里面的。使得课堂气氛生动活泼。

教师引导学生思索：

在政治上所实行的措施起到的作用是，稳固了封建国家的统一，加强了对人民的统治。

2、经济、文化上——统一文字、货币、度量衡

多媒体显示：七国所沿用的货币。

让学生明白这了经济上所实行的统一货币措施。让学生分析统一货币的所起到的作用。

3、思想上——焚书坑儒。

请学生看书答复：什么是“焚书坑儒“，秦始皇为什么这么做?结果怎么样?

教师归纳：焚书坑儒是两个历史大事的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他却实行极其残暴野蛮的手段维护他那至高无上的权威。结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了很大的损失，对于这一点，我们要予以否认。

4、军事上——北筑长城和开发南疆

秦长城的修建

提问：同学们听说过孟姜女哭长城的故事吗?

学生一般在电视或者书籍上听说过，由学生来叙述，增加学生的课外学问。并分析今日的长城还意味着什么。让学生体会修长城的艰难，明白长城是中华民族的才智结晶，产生民族骄傲感。

越族地区的开发

重点介绍灵渠(出示相关图片，见媒体资料)。指出灵渠沟通了湘水和离水，连接了长江和珠江流域。梯级船闸的设计方法，比巴拿马水道早两千多年。灵渠是世界上现存最古老的人工水道之一，至今还能浇灌四万多亩田地。

秦的疆域

多媒体显示秦朝疆域图，让学生在练习本上设计一幅以地理图标为形式的疆域图。

合作探究

1、秦为什么能够灭掉六国?

2、秦朝的统一和稳固对中国历史的进展有什么重要作用?

3、如何评价秦始皇?

4、目前祖国未完成的统一大业是什么?谈谈你对统一大业的熟悉?

学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的熟悉。

小结提升

通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所实行的稳固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。

一、秦统一六国

1、统一六国的缘由

2、过程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立(公元前220年)

二、稳固统一的措施

1、政治上：建立一套封建专制主义的中心集权制度。

2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。

3、思想上：焚书坑儒。

4、军事上，北筑长城和开发南疆。

七年级上册历史《秦朝的统一》教案2

一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，转变课堂形式以答记者问的形式介绍中心三位大臣。利用绘制秦始皇加强中心集权的示意图，培育学生的学习技能。注意在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参加学习过程的正确态度，有求知的剧烈愿望和激情，以及把握科学、有效的学习方法。

二、教学目标设计

(一)学问目标：

记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇稳固统一措施的作用，初步熟悉秦中心集权的根本内容。(二)力量目标：

会识别图片，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。(三)情感态度与价值观：

教师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过维护国家统一观念的教育，初步熟悉统一对历史进展的影响。

三、教学内容分析：

课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的奉献。本课重点是秦始皇稳固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中心集权制度”概念的理解。从初中生的实际动身，方法的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立专制主义中心集权制度，为历代统治者承继和进展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。

四、学情分析：

学生对历史学问的兴趣较浓，学习的积极性较高，喜爱接触与历史有关的课外学问，喜爱争论，就所学的观点进展探讨和争辩，思索问题时需要历史感性材料的支持。一局部学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进展简洁的运用，一局部学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。

五、教学方法：

图示法、争论法、讲解法、读书指导法

六、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干

教学时间：45分钟(1课时)

七、活动评价使用要求：

1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监视课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习积极性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表。让师生共同完成教学任务。

2、小组评价使用要求：组长负责组织组员参加活动，选出学生代表发言。相互沟通，交他组评议，课后教师综合打分。

3、个人评价使用要求：学生积极参加本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员积极参加争论，交组内成员进展评议。

八、学习过程

(学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所把握。在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。)

师：在其次主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力气增加了，渐渐成为七国中实力最为强大的国家。(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。奠定了后来秦灭六国的根底。今日，在资料收集的根底上我们以分小组的形式学习本课。

九、教学流程

1、导入新课

出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：同学们，这首诗的描写的仆人公是谁?“扫六合”指的是什么大事?生：师过渡：

对!正是这位雄才大概的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今日就让我们一起熟悉这位“千古一帝”，一起走近他所创立的大一统的帝国——秦朝。提醒课题：第12课——《秦朝的统一》。2、学习新课：师：(解释课题)什么是统一?就是在中国(肯定)的地理范围内，由一个政权把这个国家(范围内)的各个局部联合起来，并对各个局部实施有效的治理。今日我们就围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“稳固统一”的。(显示课件：“完成统一”、“稳固统一”字样)

师过渡：

首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的?一、完成统一——“秦王扫六合”(课件显示)师：“秦王扫六合”是怎么回事?生：

师：战国七雄指哪些国家?当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一?

生：

师总结：从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。

(用多媒体展现秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气)。

师：前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，进展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆)

生看图答复并能自画简图。

师：秦王的统一战斗，为中国历史揭开了崭新的一页，请同学们阅读材料争论：秦朝统一的历史意义?(p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展现在多媒体上)

生争论后发言。

师总结：秦朝的统一，顺应了历史进展的潮流，完毕了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期消失了割据状态，但统一始终是历史的主流。(交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记：顺应了，完毕了，开创了。便于学生记住学问)

师：完成统一阶段我们需要记忆哪些学问呢?哪位同学总结一下?生答复。

师过渡：俗话说，打江山简单，守江山难。秦朝完成统一后，如何稳固统一的问题便成为摆在嬴政面前非常麻烦和必需解决的问题。那么，秦王嬴政将实行什么措施来稳固统一呢?师过渡：嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来稳固政权，下面我们就一起来看看这位千古一帝的详细做法。

二、稳固统一

1.政治措施——中心集权制度的建立(课件显示)(1)皇帝制度的建立(课件显示)师：秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。

师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最终全由皇帝裁决。(伴随着皇权制度确实立，秦始皇开启了全新的中心和地方的行政治理制度)请

大家看书，秦朝的中心机关的设置状况如何?

生看书66页答复。师：经过考虑，秦始皇在中心设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”。

(2)中心制度的建立(课件展现)

皇帝御史大夫丞相太尉师：“三公”分别治理什么?

生：丞相治理行政，太尉治理军事，御史大夫治理监察。

师：他们都是秦朝中心政府的官员，都由皇帝任命，并肯定听从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首。师过渡：有人帮着秦始皇治理中心了，还需要行政机构治理地方啊。秦始皇选择在地方实行什么制度?

生：在地方实行郡县制。

(3)地方行政制度的建立(显示课件)

师：在地方实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。他们在地方上直接收理人民，征收赋税等。(请大家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么缺乏之处?与郡县制形成一种比照讲解，加深学生的印象)从今，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大减弱了。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响非常深远。

中心郡在地方县里师展现(中心集权示意图)课件并解读：至此，秦王朝专制主义中心集权制度就形成了，这里要明确一个概念：专制主义中心集权。所谓君主专制是就中心的决策方式而言的，主要表达在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人专制专断，集国家权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随便性。中心集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方

亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必需充分执行中心的命令，一切听从于中心。

师：除了政治上加强中心集权，秦始皇稳固统一在经济、文化、思想、军事等方面的措施是怎样的呢?下面，我们分成四个组，由四个组通过争论合作得出结论。

生分组争论并答复。经济组问题

情境资料：情景一:秦统一初“市场”上的状况：市场上有很多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国人。其中有拿刀币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的……好多摊主在交换中特别不便利，特别混乱。情景二：秦朝统一以后，在咸阳进行了一次“商贸会”，当时各地区的商人都来到咸阳。在“商贸会”上，由于各国度量不统一，在交换中消失很多过失。如买一尺布，到三个摊位就有三个尺度。

请同学们阅读思索：这种局面是否有利于秦的进展?假如你作为秦始皇，你该如何做?再设想一下，这样做秦朝的进展前景如何?(结合课本66页其次自然段和67页第一自然段)师：货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，便利了经济沟通。度量衡的统一，解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的进展。那么，秦始皇对文化思想进展了大胆的改革，稳固其统治的状况如何?我们来看：

思想文化组问题

史料记载一：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。就“马”和“安”字，有七种写法。“马”和“安”字如此，别的字固然也如此。

大家思索：文字不统一，政府下达命令、公布事宜，各地人民都能看得懂吗?它有利于各地人民的沟通吗?怎么解决呢?史料记载二：前213年，秦始皇下令烧毁了统一前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语;其次年，他发觉有人暗中批判他，攻击他施行的新制度，便把有牵连的460多位儒生和方士活埋了。

思索问题：这段材料反映了什么历史大事?你如何对待它?

师：文字的统一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的公布和民间文化的沟通，并直接影响汉字的演进和进展。焚书坑儒虽然一时稳固了统一，但是秦始皇这种暴虐的手段也激起了人们的普遍抵抗，加速了秦朝的灭亡。

那么，秦始皇是用什么样的方法来稳固自己边疆的呢?

军事问题组

师：请大家带着以下问题看书，然后答复：1、秦是怎样稳固边疆，维护统一的?2、从地图找到长城的起止点?

3、你怎样对待秦始皇修建长城这件事?

师：确实，长城的修建分散着我们祖先的血汗和才智，也是中华民族的象征和傲慢。它从一个方面反映着我们中华民族的精神、特征、文化和力气。

小结：完成秦始皇稳固中心集权措施简表。

师：本课我们了解了一个重要历史人物(秦始皇)，探讨了他为实现和稳固统一所作出的主要奉献及其意义。，主要内容可概括为：(1)完成统一：公元前221前，秦灭六国，统一全国;(2)稳固统一：政治上称皇帝，中心设丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡县制;经济上：统一度量衡、统一货币;文化上：统一文字，思想上，焚书坑儒;军事上：修建长城。

师总结：秦始皇完成了中国历第一次也是最宏大的一次统一。这次统一，不仅是地域的统合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深远的影响，为中华民族朝着统一大

七年级上册历史《秦朝的统一》教案3

【教学目标】

识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中心政府的重要官职。理解秦朝中心集权制度是怎样建立起来的？秦始皇为了稳固统一实行了哪些措施？

力量与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培育概括力量。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培育评价历史大事的初步力量。通过对秦朝中心集权制度的建立的概括，秦始皇稳固统一的措施的概括，培育学生释读历史图片的力量，归纳分析的力量。

情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关学问，进展历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培育学生敬重历史、是非清楚、爱憎清楚的情感。

【教学重、难点】

重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与稳固统一的措施。

难点：1、秦朝专制主义中心集权制度的主要内容。2、秦朝稳固统一的措施。

【教学步骤】

一、新课引入

1.学生读课文引言

2.教师引导学生回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

二、新课讲授

（一）“秦王扫六合”

1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出秦完成统一的时间、都城、人物。

2、争论：①秦统一全国的主客观原因，师总结。②统一的历史意义。

③统一后发生了哪些变化？

（二）秦朝专制主义中心集权制度的建立

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家？争论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中心集权。争论：优与劣。

（三）秦稳固统一的措施

1、观看插图，谈发觉，说明白那些问题？

2、为什么要这样做？做了后，有什么好处？

3、发言后，归纳：为了稳固统一，在经济、文化上分别实行了哪些措施？

（四）课堂小结

学生归纳，教师补充。

（五）学习测评

完成课后学习测评题

七年级上册历史《秦朝的统一》教案4

课程标准

了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

教学目标

识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中心政府的重要官职。理解秦朝中心集权制度是怎样建立起来的?秦始皇为了稳固统一实行了哪些措施?

力量与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培育概括力量。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培育评价历史大事的初步力量。通过对秦朝中心集权制度的.建立的概括，秦始皇稳固统一的措施的概括，培育学生释读历史图片的力量，归纳分析的力量。

情感、态度与价值观：

学习秦朝时期的相关学问，进展历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培育学生敬重历史、是非清楚、爱憎清楚的情感。

教学重、难点重点：

秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与稳固统一的措施。

难点：

1、秦朝专制主义中心集权制度的主要内容。

2、秦朝稳固统一的措施。

教学步骤

教师活动学生活动备注

谈话导入新课

回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

回忆发言。

讲授新课

一、“秦王扫六合”

1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。争论：秦统一全国的主客观缘由，师总结。争论：统一的历史意义，生小结。

2、争论：统一后发生了哪些变化?

阅读，答复教师提出的问题，在教师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

争论、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中心集权制度的建立

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家?争论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中心集权。争论：优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。

三、稳固统一的措施

1、观看插图，谈发觉，说明白那些问题?

2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?

3、发言后，归纳：为了稳固统一，在经济、文化上分别实行了哪些措施?

谈分的影响。

认真看图答复

1、战国时期各国的货币不全都，

2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思索答复教师的问题。

课堂小结

学生自由发言总结学生分组自由争论，然后汇报争论成果。

课后作业

写心得与疑问。培育学生综合、概括的力量，精确把握教材

七年级上册历史《秦朝的统一》教案5

内容标准

了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集的史实，探讨统一国家建立的意义

教学目标

1.学问识记

①了解秦统一六国，建立统一国家的根本状况。

②知道秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立一整套官僚体制和统一文字、统一货币、统一度量衡，修建驰道，连接长城等加强和稳固统一措施的根底学问。

2.力量培育

①争论秦建立统一国家的进步意义。

②识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的根本技能。

③观看文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的优势所在。

④识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道;能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

⑤归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进展初步的分析和评价。

3.情感教育与价值观

①通过学习秦的统一，明确秦统一六国实现从小国林立到国家一统的演进，符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

②通过学习秦稳固统一的措施，感知这些措施对促进各地区经济文化进展和沟通的作用，以及对中国历史产生的深远影响。

③通过学习秦始皇加强中心集权的措施，熟悉秦始皇在统一过程中的作用。

教学要点

1.重点秦的统一和秦始皇稳固统一的措施。秦统一六国，完毕了长期以来诸侯分立混战的局面，建立了我国历统一的国家，而统一的趋势则成为此后中国历史进展的主流。秦始皇将战国时期的官制加以调整和扩大，建成一套适应统一国家需要的新的行政机构。成为我国长达20xx年多年历史的根本制度。经济文化上的整齐划一举措，不仅加强了统一国家制度的交通，而且促进了各地区经济文化的进展和沟通。总之，秦的统一和稳固统一的措施对中国古代历史的进展产生了深远的影响。

2.难点如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响，其中有利与不利因素是教学的难点。教师应依据初一学生的认知水平，适当地从政治上的强权统治和经济文化上的促进作用两个角度进展分析，让学生能较全面熟悉统一措施的作用。

教学分析

1.秦灭六国

①指导学生运用第6课“战国形势图”，结合“秦兵马俑骑士与战马图”以及“长平之战”的材料，组织学生分析秦王政实行远交近攻、各个击破的策略，把握秦先后灭掉六国的次序。比方：蚕食韩魏，利于东进;长平之战，伤赵元气;十年激战，兼并六国。

②组织学生着重争论秦灭六国建立统一国家的进步意义。一是完毕了春秋战国以来长期小国林立的局面，完成了统一大业;二是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的进展。

2.建立中心集权制度

建立中心集权制度是秦始皇在政治上实行的重大措施，运用“秦政治体制示意图”，向学生说明三点：

①回忆“三皇”、“五帝”，说明“皇帝”一词的名声煊赫与权力浩大。突出政自定“皇帝”称号后，这个称号连续了20xx多年，直到清朝被为止。

②介绍中心三公――丞相、太尉和御史大夫的职责、地位，介绍地方郡守、县令的职责、地位，强调中心和地方的官职都由皇帝任免，官员必需肯定听从皇帝。

③引导学生分析秦始皇建立强权正体对中国社会的影响。可从稳固国家统一和加强统治两方面进展分析。

3.统一措施

①指导学生识读“秦朝疆域图”，能正确指出秦疆域四至的所在地，明确秦是当时世界上大国的概念。以“统治如此宽阔的疆域，除了政治上建立强权正体外，秦始皇在经济和文化上又实行了哪些措施呢?”导入“统一措施”一节。

②运用教材的插图、资料，引导学生对文字、货币、度量衡进展统一前后的比照观看，明确其优势所在。

③识读“秦代驰道示意图”，知道通往齐、燕地区和吴、楚地区的方向。了解匈奴的状况和匈奴对秦的威逼，强调万里长城是举世著名的宏大工程，是人类文明的奇迹，激发学生的民族骄傲感。

④组织学生开展对思索题“秦王朝进展文字、货币、度量衡和车道的统一，你认为好处在哪儿?秦的统一相对于春秋战国时期的分立，其进步又在哪儿?”的争论。

⑤归纳秦始皇在建立统一国家上的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进展初步的分析和评价。。

(以上内容主要来源于教师用书)

教学实录

〔复习旧课〕

师：第6课我们学习了“商鞅变法与社会变革”，(提问)“春秋五霸”是哪五霸?(提问)“战国七雄”是哪七雄?他们的地理位置在哪?商鞅变法是本课的重点，也是难点，有关商鞅变法的问题盼望同学们多记、多看、多想。

今日，我们接着学习下面的内容。请同学们翻到第三单元“统一国家的建立”

第8课秦的统一

(板书，以下绿色黑体字为板书内容)

〔阅读教材〕

下面给同学们5分钟时间，请大家仔细阅读教材，看书时用笔标出你认为应当把握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回忆你记忆中的本课内容。

补充：

嬴(yíng)政郡(jùn)〔合书布点〕

△采点布点

学生阅读完教材后，找学生叙述教材内容，依据学生叙述的内容采点、布点(板书)。

秦灭六国时间策略挨次意义长平之战

皇帝阳陵虎符

丞相太尉御史大夫

郡县李斯

文字货币度量衡车轨长城

△布点小结

今日，几位同学对课本内容的复述，我是比拟满足的。我想转变前几节课的做法，要求述点的同学，先由我来指定，其他同学留意听，中途不要随插话，假如有什么问题，肯定要等别人把话说完，举手向教师示意，得到允许后，站起来，面对全班同学和教师表述自己的观点。

〔分层推动〕

△再读教材(大约2分钟)

△快速提问(5分钟)

①秦灭六国的时间?(从公元前230年到公元前221年的十年间。进一步提问：公元前230年是几世纪多少年月?)

②秦灭六国的策略是什么?(远交近攻，各个击破。秦灭六国的过程，概括为四句顺口溜：秦灭六国计策精，远交近攻二步行，战胜减弱再灭亡，十年统一顺民心。)

③秦灭六国的挨次是什么?(韩、赵、魏、楚、燕、齐，)

④秦灭六国的意义是什么?(完毕了长期以来分立混战的局面，建立了统一的秦王朝，有利于人民生活的安定和社会生产的进展，符合当时各族人民的共同愿望。)

⑤秦王嬴政灭六国后，自称什么?(“始皇帝”，后人称其为秦始皇。秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指春秋战国时期的诸侯国之一，秦王朝指的是秦