7.语文教师专业优质精品培训讲座：统编教材下的真实学习发生

统编教材下的真实学习发生语文教师专业优质精品培训讲座我们原来的学习不真实！观点调侃

一老师以4G的速度讲学霸以Wifi的速度听学神以3G的速度记有的学生以2G的速度瞅/发呆有的学生听着听着掉线了还有个别孩子压根就没开数据连接还有几个孩子一直飞行模式......还有的孩子一开始上课就自动关机了.....考 量问题出在哪里？位置？课程？01改变

之“样貌”02改变

之“课程”黄颜色：关键点（阅读设计主要来源）（粉）紫红色：用词特点（如《说扬州》中的动词）红色：特色（殊）语句灰色：语言特色（如“甜甜的”“腻腻的”“XX的”绿颜色：生字词（学生阅读理解有问题的地方）一、找出这篇文章的中心句，问题设置则是：这篇文章围绕着那句话来写的？二、理清课文结构，问题设置则是：围绕这句话，作者分别写了哪些内容？三、教师指导学习第二自然段，了解作者叙述的方式。四、教师引导学生自学第三、四自然段，加深对叙述方式的学习。五、引导学生圈划出课文中描写声音的词语，读一读，引导学生说说自己也在哪里听过这些声音。你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。六、小练笔，拓展学习考 量文章的本来的属性是什么？学生难以掌握的语言点在哪里？我们的设计是否与学生的学习契合？01020301忽略了文体本篇文章是一篇散文。散文的重要表征是什么？是“我”的想法的体现。“我”的总体感受是“美妙”，因为在“我”看来于是：风是大自然的音乐家；水，也是大自然的音乐家；动物也是大自然的歌手。每个人对于大自然的声音，是不是都觉得“美妙”的？02偏移了重心重心在“声音”难点在对于声音的表述03忽略了特别的表现手法拟人化的写法联想与想象应该这样设计23/48“战争”描绘应该具备什么特征？这幅图算不算对“战争”描绘？这篇文章算不算对“战争”的描绘？描写了哪些人物？描写了什么内容？老兵在一个战争中失去了三个儿子，在重返战场前线之前，要将因悲痛欲绝而神志不清的妻子送往精神病院。车厢内，老妇人异常的举动引起了两个姑娘的嘲笑，老兵说出原因后，车厢一片死寂。叙述的顺序是什么？一间昏暗的小屋里，桌子上摆着两封信：一封是前线通告，通告战场死亡将士名单；一封是来自战时征兵办公室,公布最近需要应征入伍的后备役人员名单。屋里有两位老人：一位是头发灰白的老头；一位是身体虚弱嘴里不停数着“一、二、三”的老妇人！“怎么办呢？三个孩子已经战死在战场，我也要应征入伍奔赴前线，但她——”，想着，老头看看旁边的老妇人，“接到三个儿子阵亡的通知书，她就这样了，我得想个办法，没有我，她这个样子……在家？……不行！……那去哪里呢？……疯人院？不行！……那里还是人待的地方吗……但，只能去那里了！老头又看了一眼老妇人，她还是“一、二、三”，不知疲倦地数着！早晨，柏林火车站。一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着那位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他那身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“－、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又不时重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。“战争”可以这样描绘吗？为什么？“车厢里一片寂静，静得可怕”老兵为什么不再说话？小姑娘为什么不再笑？其他人为什么也不出声？每一个人都是战争的受害者！如果让你选择一幅画来进行“战争”的描绘，你会选择哪一幅？为什么？为什么要这样教《在柏林》？01文体类型与功能定位这篇文章的文体是小说小说这种文体有很多特性，有很多种

切入的方式，但是最

独特的特征是什么呢？“故事情节”与“小说情节”的区别！“故事情节”与“小说情节”“故事情节”关键是按事件发展的线性顺序，从头到尾的讲一个故事。“小说情节”简单说是作者按照他的想法形成的先后顺序安排形成的情节。02学生的难点如何表现“战争”？“战争”中的人“战争”中的事描写“战争”的顺序《桥》与《在柏林》《桥》的结尾：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”《在柏林》的结尾：“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”。《桥》与《在柏林》《桥》的结尾与前文是属于时间的先后的顺序，也就是按照时间的先后的“正常”顺序来谋篇布局的。《在柏林》的结尾“失去三个儿子”这个环节是在“两个女孩嘲笑老妇人”的环节之前发生的，但是却在文章的最后出现。一间昏暗的小屋里，桌子上摆着两封信：一封是前线通告，通告战场死亡将士名单；一封是来自战时征兵办公室,公布最近需要应征入伍的后备役人员名单。屋里有两位老人：一位是头发灰白的老头；一位是身体虚弱嘴里不停数着“一、二、三”的老妇人！“怎么办呢？三个孩子已经战死在战场，我也要应征入伍奔赴前线，但她——”，想着，老头看看旁边的老妇人，“接到三个儿子阵亡的通知书，她就这样了，我得想个办法，没有我，她这个样子……在家？……不行！……那去哪里呢？……疯人院？不行！……那里还是人待的地方吗……但，只能去那里了！老头又看了一眼老妇人，她还是“一、二、三”，不知疲倦地数着！早晨，柏林火车站。一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着那位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他那身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“－、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又不时重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是