学校《分子和原子》教学反思

学校《分子和原子》教学反思同学的认知习惯是由浅入深，步步深化，不能空想一口吃个大胖子，一步到位的想法在中学教学中不行能实现的。在初三化学的课程分子和原子结束之后，大家都有哪些教学反思呢?下面是我为大家带来的关于学校《分子和原子》教学反思，盼望会给大家带来关心。

学校《分子和原子》教学反思(一)

分子和原子的概念是学校化学进入微观世界的第一节课，也是最难理解的一节课。今日第一节课顺当讲解了分子与原子的概念及化学变化的实质，感觉效果较好，特记录如下：

多媒体教学给我们传统教学带来前所未有的好处，但是有的时候许多老师往往局限于多媒体而忽视清楚条理板书所带来的效果。分子与原子许多老师用多媒体动画演示化学变化的微观过程，感觉效果不错。课之前，我也做了特别好的课件，但是上课前，我预备还是不用课件讲了，由于这样会分散同学的留意力，由于我们的同学上课时走神的较多。完全集中精力去听课是这节课胜利的关键，我用板书画出来的分子和原子把水的蒸发和水的电解讲解的淋漓尽致，同时我也把以后要用的C60分子模型在这里分析了“分子是由原子构成的”，同学也听得特别入神，能够完全协作老师的讲解内容，从多个侧面让同学去感觉、去体会、去认知、去学习“分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物质间的关系：物质是由分子或者原子构成的，分子是由原子构成的通过画出来的分子和原子能够很好的分析了物质化学变化的实质，这样一总结，同学完全把握和理解了，整体效果很好!

学校《分子和原子》教学反思(二)

我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才间续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必需向同学提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，同学就很简单将这三种微粒进行比较。这对学校同学而言，他们的微观想象力量是有限的，所以好多同学理解起来就产生了障碍。例如：有的同学会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?”这时，我就要用很多相关的内容去给他们解释。可许多时候同学听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。由于对于学校同学而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去关心同学们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给同学在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制学校教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，由于保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，同学理解起来也简单接受了。

“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。由于当我给同学讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗?那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中跑出了电子的转移了呢?”我木然。由于事实的确如此。

所以，我认为，在学校化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的学校同学而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够关心他们去更简单理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

学校《分子和原子》教学反思(三)

1、在这节课的教学中，我感觉最难的就是举例子，既要举能够反映微观世界的还要保证这个例子能使同学对于微观世界的特征长期有印象。

2、由于本课属于微观世界，所以对同学来说特别抽象，同学难以懂得分子和原子真正的涵义，如何激发他们的爱好是我在进行这堂课之前必需好好思考的。当然经过实际教学，仍有一部分同学还是不能理解物质的宏观和微观。

3、在教授本课时，我觉得还应加大试验力度，让同学们通过试验大胆猜想。例如除了书上品红的试验外，还可以做红墨水在水中运动的试验、蔗糖溶解的试验、将10ml水和10ml酒精混合的试验。

4、在本课的教学中，还应当化难为易，让同学们喜爱化学，懂得如何学习化学。

学校《分子和原子》教学反思(四)

在教学中，我首先利用喷洒空气清爽剂，闻到花香，让同学用手对着脸扇风的感受，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，熟悉到物质由粒子构成，只要细心观看，就能感知到它的存在。利用同学的奇怪   心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。

其次，引导同学依据现象大胆猜想，并进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示试验和氨分子扩散试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于注射器抽压试验比较验证,形象说明分子间有间隙。

最终，选择六位同学表演，分别扮演氢原子、氧原子，演绎电解水的微观过程。使得变抽象的微观学问更为形象，让同学更加深刻体会，化学变化的实质在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

胜利之处：

1、同学试验现象明显，不但能激发同学的爱好，还能启发同学的思索，同时增加了同学的有关基本操作力量;

2、这一课题中由于声画、型、文并茂，形象活泼，使抽象学问详细化、复杂学问明白化，同学能体验到化学变化实际上是分子分成原子、原子再重新组合成新物资分子的过程，为深化理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫;

3、最终设计的习题，为同学理顺了用分子原子观点说明物理变化、化学变化的根本差别，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本差别，使同学能轻松开心地接受这些较为抽象的学问。

不足之处：

本节课反映出同学对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为复杂的例子，还难以用适当的语言去描写。因此在教学中需要老师引导同学发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描写问题，培育同学透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

从这节课的教学中我感受到：

1.我们的概念教学肯定要遵照同学的认知习惯。

2.我们的讲解肯定要从生活中来，向生活中去。

3.把握大纲，统览教材肯定要心中有数。

详细来说就是：

1、同学的认知习惯是由浅入深，步步深化，不能空想一口吃个大胖子，一步到位的想法在中学