初中语文人教九年级上册如何在阅读中进行微写作指导

《<水浒传>名著整本书导读》——如何在阅读中进行微写作指导

亲爱的老师们：

大家好,我是本课的主讲人郭静，来自成都外国语学校。欢迎走进名著整本书导读微课第5讲：如何在阅读中进行微写作指导。

"微写作"发端于微博,意指"一滴水里看世界,半瓣花上说人情",于"微"中显性情、"微"中品气韵、"微"中抒胸臆。训练学生高超的“微写作”技能，还必须在语文阅读教学中渗透“微写作”上下功夫。多读书，好读书，读好书，读整本的书。《<水浒传>名著整本书导读》在阅读中能够很好地嵌入“微写作”训练。

本节课给老师们交流三个方面的内容：一、阅读中练“模仿型”微写作；二、阅读中学“鉴赏型”微写作；三、阅读中会“综合型”微写作；

一、阅读中练“模仿型”微写作

文学家胡适说过：“凡富与创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”模仿，是学习的一种基础形式，是学习的必经之路。仿写是提高写作水平的很好方法。我们从仿练精妙词句、仿写典型片段、借鉴写作技法来练“模仿型”微写作。

1.仿练精妙词句

阅读中聚焦好词句，让学生“仿写”练微写作，能锤炼语文表达技巧，加重文字表现力，增强文字魅力。譬如形象生动的比喻句，语势恢弘的排比句，丰富意蕴的夸张句。在《<水浒传>名著整本书导读》中，每一回目的部分批注和后面的“阅读卡片”，都是值得模仿的好词、金句或美段。如，“他提了一条齐眉短棒，奔走南门，一道烟走了”中的“一道烟”就生动形象地展现了鲁达爽利的性格特征。运用到微仿写中，可精彩传神。

2.仿写典型片段

仿写典型片段，揣摩片段构思，把握谋篇布局、结构的讲究，既仿写又创新，持之以恒，定显奇效。在《<水浒传>名著整本书导读》中，如第三回“精读思考”部分就赏析了鲁提辖拳打镇关西的情节描写的妙处。

“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”……

“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都滚将出来”……“

又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，不得”。

通过一连串使人眼花缭乱、应接不暇的形象比喻，使鲁达三拳，各尽其妙，迥然不同。

有同学活学活用，描写数学老师这样写道：

“屈老的鼻子挺挺的，都快成‘匹诺曹’的鼻子了，两个深不见底的鼻孔，像两个黑洞，自由地吸着氧气”……

“屈老写字时，十分用力，连面不改色的黑板都惧他三分，当屈老在黑板上刻下文字时，黑板都瑟瑟发抖，屈老打句号时，粉笔就像子弹一样，瞬间打在黑板上”……

“屈老正大步大步地向我走来，我头里一昏，就把书扔进了抽屉，书像一支离弦的箭一样，飞了进去，屈老已经到了我的座位，我惊慌失措，捏紧裤子，无数的凉气像活蹦乱跳的小精灵，跳进了我的嘴，脸色惨白……”

精彩的比喻让人物形象更加鲜活。

3.借鉴写作技法

文学作品的手法灵活多样，不同的手法能增强作品的感染力。阅读中引导学生揣摩作品独特的手法，把握表达的技巧与规则，并让学生在模仿中迁移运用技巧手法。在《<水浒传>名著整本书导读》中的开篇就有“读法指津”，把《水浒传》的写作技巧条理清晰地概括了出来。在《<水浒传>名著整本书导读》中的“整本书阅读方案之四——怎样用好本书的阅读价值”专门分析了其艺术价值，尤其是在人物的塑造上。像金圣叹所说：“《水浒》所叙，叙一百零八人，人有其性情，人有其所质，人有其形状，人有其声口。”如“只是写人粗鲁处，便有许多写法：如鲁达粗鲁的性急，史进粗鲁是少年任气，李逵的粗鲁是蛮，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好”。把人物置身于环境当中，扣紧人物的身份、经历和遭遇来刻画人物的性格，这一点值得我们借鉴并运用到微写作当中去。

二、阅读中学“鉴赏型”微写作

鉴赏，是有思维的碰撞，它能激发学生察微思辨。阅读教学能引领学生走进文本，用心品味好词好句、深刻道理、绝妙结尾，在鉴赏中剖文本，通理解，悟意趣，产共鸣，发灵感，抒己见。而后，学练“鉴赏型”微写作。

1.品语言

阅读教学抓文本中特别的词句，引导学生感悟其妙处，揣摩人物心理、品行和情感。在《<水浒传>名著整本书导读》中的“旁批部分”绝大多数都是对语言的品析，每一回目后面的“阅读卡片”，参照示例，按照“好词、金句、美段”分类，简单写明积累理由，也是对字、词、句段的赏析。

2.析道理

阅读理解文本蕴含着闪光的思想、深邃道理的句子，它们可陶冶人的情操，涤荡人的心灵，激励人前行。阅读教学就是要抓住这些营养超高的食量，引导学生不断阅读揣摩，以汲取丰富养分，化作前行的能量或动力，而后学微写作。《<水浒传>名著整本书导读》中的“旁批部分”和每一回目后面的“精读思考”

，就有对一些书中的一些行为和方式进行了点评。如，第五十回“精读思考”第一题：“结合本回李逵的语言，谈谈你如何看待李逵杀人？”又如，“在《<水浒传>名著整本书导读》中的“整本书阅读方案之六”中的“专题阅读”部分有关于“《水浒传》中暴力倾向的理解”的专题，就是希望我们带着批判性的眼光去阅读这本书。俗话说：“老不读《三国》，少不看《水浒》”。老舍先生认为这并不是说《三国》与《水浒》不好，而是说他们有很强的感染力，能够左右读者的思想感情，去模仿书中人物。青少年读《水浒传》，要对江湖义气进行理性地分析，切不可把其中的消极成份当成自己的处世信条。读书其实就是在阅读别人的故事，阅读不一样的人生，而不是复制他人的人生，我们的心灵会因怀疑而深邃，因关怀而多情。阅读经典，就应该取其精华，舍其糟柏。

3.悟结尾

好的结尾，精妙传神，展示着作者的文学才能，折射着思想的光辉，发人深思，给读者的思考空间无限，言尽意犹在。好的结尾，或画龙点睛，或总结全文，或戛然而止，或委婉含蓄，或韵味悠长，等等。教学中，联系微写作，能事半功倍。在《<水浒传>名著整本书导读》中的“整本书阅读方案之六”中的“专题阅读”部分有关于“《水浒传》中社会风气初探”的专题，可对重新塑造人物的命运、结局以及设想假如宋江没有接受招安，梁山能拼得过宋军吗？从这些角度去出发，能够更好地理解作品的主题，真正地读懂水浒传。

三、阅读中会“综合型”微写作；

叶圣陶先生曾经说：“国文教学的目标,在于养成阅读书籍的习惯,培养欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。提高学生的阅读能力,培养学生阅读习惯是语文教学的重点”。《<水浒传>名著整本书导读》一书，不管是“阅读导入”、“精读细看”、“研究型学习”、“附录”、“教学方案”、“教学设计”都从多维度出发，发散学生的思维，培养学生的综合能力。

1.基于名著，聚焦人物

在语文阅读教学过程中，选用合适的文本引导学生在透彻理解与把握文本主旨的基础上改写（扩写）文本，也是训练学生“微写作”的一种便捷方式。《<水浒传>名著整本书导读》中的“批读成果展示课”、“研读成果展示课”、“阅读评价课”等就是对作品理解的再创造。如“阅读评价课”中“阅读能力提升检查测评价”部分就涉及了两个活动。

“制作英雄名片”：选择自己喜欢的一个人物，为他制作一张名片，名片内容自定，要求体现人物的基本信息和最突出的特点。

“发布梁山新闻”：要求学生选择书中一个典型事件，把它写成新闻报道。

上述两个活动就是检测学生对《水浒》人物及其特点的理解、分析和评价。经过学生的构思、设计、筛选、提炼、成文，人物形象不仅更深入人心，学生阅读书籍的习惯已由之前的注重速度、注重数量转变为注重质量、注重效果。

2.围绕话题，发表见解

基于知识积累和生活经验，对作品价值、意义的感悟和评价。名著微写作能切实考查学生是否已经阅读名著，阅读时是否具有准确、深刻、独到的理解，而且在试卷中具有良好的区分度，因此在考试中倍受瞩目。《<水浒传>名著整本书导读》在书中涉及了很多话题，都需要学生在理解的基础上进行批判性地吸收，才能真正理解到编者的意图。

如，“有人说潘巧云和石秀的矛盾冲突是一个不道德的人偏偏遇上一个不厚道的人，对此你有何看法？”

又如，“梁实秋曾这样评价《水浒传》：“作者好像对于女性颇不同情”，你认同他的观点吗?请结合原著中一位女性的例子阐述你的看法。”

比如，“我国民间有“少不读《水浒》”的说法，意思是年轻人读《水浒传》容易盲目崇尚武力与江湖义气，所以不要读《水浒传》。你同意这种说法吗?请谈谈理由。”

再如“施耐庵在晁盖等人智取生辰纲开始的时候，让白胜唱道：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”在智取生辰纲成功后，又有一首诗：诛求膏血庆生辰，不顾民生与死邻。始信从来招劫盗，亏心必定有原因。”请你联系好汉们仗义疏财的情节，分析施耐庵写这一歌一诗的创作意图。”

……

这些话题，就是对作品前后的关联，对人物的身份、性格、命运的全局把握；对作品主题、作品的阅读价值、作品的时代意义等的全方面地解读，“一个时代有一个时代的文艺，一个时代有一个时代的精神。任何一个时代的经典文艺作品，都是那个时代社会生活和精神的写照，都具有那个时代的烙印和特征”，只有赋予了作品新的时代意义，经典才能真正地永流传。

特级教师于永正老师对于作文训练曾有过精辟的论述：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为