初中语文人教七年级下册《紫藤萝瀑布》教案 鹤龄中学赵宗桂

品一树繁花，悟生命永恒

《紫藤萝瀑布》教学设计

四川省剑阁县鹤龄中学

赵宗桂

《紫藤罗瀑布》教学设计

剑阁县鹤龄中学赵宗桂

【教材分析】

人教部编版七年级语文下第五单元17课紫藤萝瀑布课文，本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。《紫藤萝瀑布》这篇散文，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁生动的文字表达，积极含蓄的主题追求，给人以强烈的感染力。学习本文，能帮助学生更好的理解、把握散文的写作技巧，提高阅读散文的能力。

【学情分析】

七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。

【教学目标】

知识技能：学习作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

过程方法：有感情的诵读课文，体会作者对人生的独特感受。

掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

情感态度：引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。

【重点难点】

重点：揣摩、品味重点语句的表现力，体会作者对人生的独特感受。

难点：理解作者对生命的感悟，含蓄而又深沉的思想感情

【教法、学法】

1、诵读法：本文写景细腻，富有层次且思想隽永，适于朗读，以读促学，以读促悟。

2、听读法：只是诵读，形式单一，听与想象结合，有利于培养学生的想象力。学生不仅要做善言者，还要做一个倾听者。

3、引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。

4、情境教学法：运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合。

通过运用科学合理的教学方法，使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

【课时安排】一课时

【教学过程】

（一）营造氛围，激趣导入

导入：说起瀑布，我们不约而同地会想起“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，那沸腾奔涌、倾泻直下的巨幅白练给人强烈地震撼力，那么，花朵繁茂、蓬勃旺盛的藤萝花像瀑布一样，会是什么景象，又给人以怎样的感悟呢？让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》。

【设计意图】：花瀑的提问更能引起联想，激起学生的兴趣。

检查预习

1、作者简介PPT画面

宗璞：1982年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

【设计意图】：了解作家作品，推荐阅读，拓宽学生的阅读面。

2、积累字词PPT画面

迸溅（bèngjiàn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）

伫立（zhù）伶仃（língdīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。

忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

【设计意图】：积累字词，能正确运用。

（三）聆花之声

，聚焦文本

背景音乐起，播放名家朗读。学生听朗读勾画描写花的句子，说一说这是怎样的一株紫藤萝？你看到作者对紫藤萝花的感情是怎样的？

1.赞美。2.

同情的，痛心、惋惜

“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”表现出作者对十年前的藤萝很同情。

师总结：作者对稀落、伶仃的藤萝感叹、惋惜，对眼前盛开的藤萝又充满了喜爱、赞美。

文字是思想的载体”，我们先来探究语言的美

（四）赏花之美，品味语言

1、带着这样的情感，请大家自由品读你喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由并做好批注。

文中比较集中地描写紫藤萝的是哪几自然段？（2-6）此外还有哪几处？（8、9段中个别句子）

（批注可以从用词、修辞的精妙，作者的写作手法、表达的思想感情，你阅读文章时的感悟等方面进行。）

①学生小声朗读，勾画、旁批，教师巡视，及时暗示。

②同桌之间小声地交流、讨论

③全班交流。

2、大家交流后发现了作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态三个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。

【设计意图】：“读”和“品”有机结合，陶冶了学生的情操。实现对教学重点的突破，初步领悟文章的主题。

领花之韵悟人生理

1、我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。

眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而10年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。

明确：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”

“稀稀拉拉、伶仃、稀零”，与现在的繁茂形成鲜明的对比。

2、十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？（幻灯展示）：

①宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了絷爱他的姐姐和亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

3、正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛。那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命？从而将对美丽的感触升华为对生命的感触。请大家再小声的有感情的朗读课文，体会作者的由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。

明确：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。（学生齐读）

这句话揭示文章的主旨。花的生命和人的生命一样，很难一帆风顺，在历史的行程中总要遇到种种无奈和人为的不幸，个体生命是有限的，短暂的，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。无数个体生命的汇合，构成群体生命的永无休止。

【设计意图】：让学生理解文章含蓄而隽永的思想感情，引发对生命的思考。实现对教学难点的突破。

（六）写花之语

，走进生活

“生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。”

这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么······选取你喜爱的一种花，进行联想，写一段话。

(学生书写，教师巡视，并与个别同学交流，然后全班交流。）

【设计意图】：这一环节，是学生们的语言实践过程，同时也是学生对人生观、价值观的思考过程，体现新课程标准中的人文教育。

【课堂总结】

从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每