小学 四年级 语文《走月亮》第二课时 教学设计

［统编小学语文教科书四年级上册第一单元］2走月亮【教学目标】1.有感情地朗读课文；正确认读8个生字，会写13个生字，发现生字的书写规则。2.边读边想象画面，在读中感受月下景色的美丽，体会月光下“我”的无限乐趣及“我”和阿玛之间的浓浓亲情。3.发挥想象，调动生活及情感体验，让画面浮现在脑海，运用各种感官，写写自己在月光下的故事。【设计理念】《走月亮》是一篇充满诗情画意的名家散文，语言清新，文中有画，如诗如梦。本课设计采取组块教学，抓住文本将零散的内容进行整合。重点调动学生的多感官参与，对优美句子多读，多说，多感悟，在读中想象画面，在读中感悟到温馨、快乐、幸福的亲情，感受文章中月色下的意境美，品味文章的语言美，发挥孩子们的想象力。在教学的过程中，引导学生在文中品味重点词、句，以读代教，来突破重难点。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时板块一：谜语入课，勾起“月”之趣一、猜谜语，话月亮1.猜谜语：出示：有时挂在山腰，有时挂在树梢；有时像面圆镜，有时像把镰刀。——谜底：月亮2.飞花令“月”：古代有无数的文人墨客也为“月”沉醉，为月赞叹，你知道哪些描写月亮的诗句呢？二、揭课题，知作者1.揭示课题：今天我们就一起来学习一篇和月亮有关的现代抒情散文——《走月亮》，（板书课题：走月亮）2.走近作者吴然，了解本文创作背景。【设计意图：“猜谜语”、“飞花令”好玩的游戏一开课，就营造出了浓浓的“月”文化，为后文学习做好了铺垫。】板块二：初读梳理，了解“月”之乐一、读文知习俗1.词串认读交流识字方法A.分组认读：淘洗明亮的月盘柔和的月光细细的溪水灰白色的鹅卵石抱着月亮的小水塘沟水汩汩坑坑洼洼沉甸甸月亮闪闪月影团团闪闪烁烁B.正音释义：运“载”读音zài,读词“运载花瓣的小船”，表示乘意思都读四声调，比如：乘船叫载舟，乘车叫载车卵：象形字，看图说意思，像依附在树枝上两个小虫蛋，鹅卵石是长得像鹅蛋的石头。指导书写2.了解“走月亮”的风俗。什么是“走月亮”呢？快速浏览全文，找出文章直接描写的句子，读一读。3.补充“走月亮”的历史资料二、寻句理文脉1.寻句子：文中有一句话反复出现，请你用---画出来，说说这句话都在哪里出现？2.配文字：请你给四幅图画取个名字（能抓关键词来简单取名即可：月景图溪岸图田园图母子图）3.读句子：全班共读四句话，想象画面。【设计意图：作为一篇精读课文，不光承载着落实单元语文要素的重任，夯实字词也尤为重要，多方法并用识字，让学生印象深刻。】板块三：品读赏画，探秘“月”之魅一、聚焦品读“月景图”学习课文1-3自然段，1.范读：指名同学范读课文2.思考：今晚的月亮大吗？亮吗？说说文中的月亮给你怎么样的感觉？3.聚焦：“淘洗”是什么意思？说说你的理解。4.再读：那样明亮的月盘，那样柔和的月光从作者家乡的洱海边升起来了，让给你我们一起读读这句话，读出作者的自豪感。二、品读交流想画面出示：是呀，月盘是那样明亮，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……1.思考：仔细读读句子，你发现了什么特点？2.品读：出示：月亮如此明亮，照亮了高高的点苍山照亮了村头的大青树也照亮了村间的大道和小路还照亮了月亮从远照到近，从高照到低，整个世界都被照亮了，这是一个如此明亮的月亮！月亮的明亮不是如夏阳般刺眼，而是柔和地照。来，我们轻柔读出一个明亮柔和的月亮。3.回读：就是在这样一个明亮的、柔和的夜晚，读——“啊，我和阿妈走月亮！”4.仿写：想一想如此皎洁的月光还照亮了哪里？写完把整个段落连起来，边读边想象画面。【设计意图：本单元的单元要素是：边读边想象画面。在这一环节中，通过联系生活、借助图片等帮助学生习得想象画面的方法，在次基础上搭建抓关键字词、回环朗读、仿写片段等学习支架，最终实现方法迁移。】第二课时板块一：品读赏画浮想联翩一、预设：聚焦“溪岸图”1.出示学习任务：自由读课文第4自然段，用自己喜欢地标记符号圈画出作者看到的、闻到的和想到的词句？2．多感官品读：出示：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。（1）联系下文理解：什么是“细细的溪水”？还可能是什么样的溪水呢？（2）读中质疑：“流着山草和野花的香味”这里的香味怎么用“流着”呢？请你读一读，说一说这个画面：过渡：溪水是作者看到的，花香是作者闻到的，把两种感官用一个“流”字有着新奇生动的感觉。我们再来读一读这个奇秒的句子。这样看似用错的字实则用妙了。（3）换字品读:这一段中还有一个字，用的也很妙。请你找出来，读一读。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！出示：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！A.对比读，读出欣喜：说说你更喜欢哪个字？句一“每个小水塘都抱着一个小月亮”句二“每个小水塘都映着一个小月亮”B.勾连读，读出幸福：文中第8自然段也有一个有趣的画面，读：“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像在天上走着走着……”重读“牵”字。哦，阿妈，白天你在溪里洗衣服，而我，用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘哦，阿妈，白天你在溪里洗衣服，而我，用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。3.回文朗读：带着幸福读——“啊，我和阿妈走月亮！”二、预设：聚焦“田园丰收图”1.自学提示：借助学习单快速梳理田园丰收都写了什么？2.画面布白：“啊，我和阿妈走月亮！”来到田园里:3.以读悟情：从春耕、夏长到秋收，一幅幅生动的画面，一个个温馨的故事。请带着丰收的喜悦读——“啊，我和阿妈走月亮！”三、预设：聚焦“亲情图”1.说印象：默读这个自然段，抓关键词说说文中的阿妈给你的印象。（给我讲故事，讲传说，陪我走很多地方，温暖的手，）啊，我在仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像在天上走着走着……2.共探究：你是怎么理解这句话？啊，我在仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像在天上走着走着……3.回文读：回忆深处皆是这浓的化不开亲情，所以在这个“多美的夜晚”，读——我和阿妈走月亮！【设计意图：延展上一环节的学习方法，通过抓关键句、多种方法朗读等手段，充分调动学生的多种感官，调动生活经验，在琅琅读文的同时，美美地想象画面，扎实落实单元要素。】板块二：品读升情双线交织一、想画面，串联感受1.师生合作读课文，回顾画面；2.学生谈发现，串联感受：同学们，现在请你再来说一说为什们课文反复写“啊，我和阿妈走月亮！”？二、明双线，升华情感：1.小组合作读文，聚焦关键句的位置。2.全班回环读文，关注关键句的情感表达。3.小结关键句作用：它是线索线，把我们一步步带入美好的诗情画意中；它也是一根情感线，层层深入地抒发了我跟阿妈走月亮时的舒心、喜悦和幸福之情。三、学方法，表达真情1、仿照课文写一写，你心中的月下回忆。2、小组交流，提建议。【设计意图：通过合作读、回环读再次聚焦关键句，在读中明确主旨；学生也在反复朗读中，学生积累了文中语言的范式，再完成练笔，这样的输出水到渠成。】板块三：作业超市课后延伸1．好书推荐：阅读吴然《玩月亮》2.课后练笔：“我”和阿妈走月亮，月光下的景是这么美，月光下的阿妈是如此的温柔，月光下的事是那么温暖。那么月光下，你有没有美好的故事发生呢？调动你的生活体验，把你看到的、听到的、闻到的、想到的用生动的语言写下来。【设计意图：由一篇到知一类，由一类到关注作者的其他作品，是落实阅读教学的重要理念和理想境界，本环节的“读”与“写”就是落实这一理念的初步尝试。】附：【板书设计】我和阿妈走月亮月景图