第二语言习得理论

精心整理第

二

语

言

学

习

理

论有些授课法

,如“自然法”

(NaturalApproach)

就是建立在某一学习理论(克拉申的监察模式)的基础上的。有些授课法是以某一学习理论和某一语言理论作依照而创立起来的(如听闻法)。对语言学习理论的掌握，能帮助我们认识已创立起来的授课方法，也能促使我们以这些学习理论为依照去进行英语授课法的研究。外语学习理论是商议外语学习宽泛性和规律性的研究，行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。一、行为主义的学习理论行为主义产生于20世纪20年代华生,华生研究动物和人的心理。华生认为人和动物的行为有一个共同的因素，即刺激和反应。心理学只关心外面刺激怎样决定某种反应。在华生看来，动物和人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获得的。他提出了行为主义心理学的公式丫『刺激一一反应(S-R,Stimulus-Response)。结构主义大师布洛姆菲尔德(L.Bloomfield)以行为主义的“刺激一一反应”模式作为其理论依照。Jack让Jill摘苹果说明S-R语言行为模式得Jill'shunger(S)“I'mhungry(r)Jack'shearing(s)Jack'saction(R)布洛姆菲尔德重视作为声音r?.s语言行为的研究，他认为r?s是物理的声波,从而得出语言授课过程的理论，即在语言授课中教师对学生进行声音刺激，学生对声音刺激进行反应。斯金纳()继承和发展了华生的行为主义。斯金纳认为人们的语言、语言的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。这里讲的“某种刺激”可能是语言的刺激，也可能是外面的刺激或是内部的刺激。一个人在口渴时会讲精心整理出“Iwouldlikeaglassofwater.”。斯金纳认为，人的语言行为经过各种增强手段而获得。在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等都能够成为增强的手段。由于语言行为不断获得增强,孩子们就能逐渐地养成语言习惯，学会使用与其语言社区相适应的语言形式。若是没有增强，语言习惯就不能够形成，语言是不能够学习到的。行为主义习惯形成的学习模式T'J1(Stimulus)—(Organism)—(ResponseBehavior)行为主义的学习理论有其显然的限制性。行为主义把研究动物所获得的结论,无保留地运用到复杂的人类行为的研究，作出大概和浅陋的见解，它重申环境因素和外面因素是决定有机体行为的最重要因素，必然要忽略人在语言行为中的主动作用和独立作用。它不能够讲解为什么一个四五岁的孩子就能掌握某一种结构复杂的语言。二、认知主义的习得理论乔姆斯基(NormChomsky是认知主义习得理论的代表人物之一。乔氏认为任何发育正常的少儿能在短短几年内获得母语使用能力，这个事实行为主义学习理论讲解不了。少儿是不能能依照他们听到的数量有限的句子，经过概括、推理.1/和抽象概括而习得母语语法和学会母语使用的。乔氏认为，人类有一个与生俱来植于大脑里的所谓语言习得体系(LanguageAcquisitionDevice,简称LAD或宽泛语法(UniversalGrammar,简称UG。按乔氏理论外面环境和语言输入,只有“激活”语言习得体系的作用。母语心得过程r'J1语言输入—宽泛语法—特定语言的语法认知主义习得理论重申的是人脑中的内在因素，而不是习得的外面环境和语言输入。对于宽泛语法可否在第二语言习得过程中起作用的问题，学者们有不同样精心整理的见解。二、克拉申第二语言习得理论克拉申博士(D.Krashen)的理论常称为监察模式(MonitorModel)。1、监察模式由五个假设组成，即习得和学得假设、自然序次假设、监察假设、输入假设和感情过滤假设。(1)--------------习得学得差异假设TheAcquisition-LearningHypothesis)成人是经过两条截然相反的路子逐渐掌握第二语言能力的。第一条路子是“语言悉得”，这一过程近似于少儿母语能力发展的过程，是一种没心识地、自可是然地学习第二语言的过程。第二条路子是“语言学习”，即经过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的认识和对其语法见解的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言能力荷而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。I/\\7*/我该假设认为，成年人并未失去少儿学语言的能力。克拉申甚至认为，若是给\y'丿?j予特别理想的条件，成人掌握语言的能力还要比少儿强些。他同时还认为，别人?:1r.在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注——_—-k___________*—意、。jf-.(2)自然序次假设(TheNaturalOrderHypothesis)这一假设认为，无论少儿或成人，语法结构的悉得实际上是按能够展望的一定序次进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。克拉申指出，自然序次假设其实不要求人们按这类序次来拟定授课大纲。实质上，若是我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有原因不按任何语法序次来教学。精心整理初学时的语法错误是很难防备的，也是没必要太介意的。(3)监检假设(TheMonitorHypothesis)一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因補而理性的语言学习只起监检或“编写”的作用。换句话说，当我们张口说话时，话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而表露出口。语言学习的这类监检功能可能在我们说话或写作从前，也可能在此后。在口头发言中，人们经常没有时间去考虑商酌语法。语法规则若是不是悉得而是背出来的，也用不上。但在早先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的正确性，为演讲或文章增添色彩。这一条能够说是克拉申对语法知识的用途做出的最大退步。输入假设(TheInputHypothesis)输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensibleinput)即略高于他现有语言技术水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时,才能产生悉得。若是你的现有水平为“i”,那么就要给你供应“i+1”水平的输入。这类“i+1”的输入其实不需要人们故意地去供应，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地供应了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不能理解的(incomprehensible)输入可是一种噪音。依照输入假设,说话的流利程度是自然达到的，是不能够直接教会的。对输入假设的理解重点点就是comprehensibleinput“i+1”。+1就是.1/在自己现有水平上加了“一点点”难度。换句话说，我们正是由于有了这一点点难度才提高的。其实大家搜寻的答案，最主要的出处就在这一条上。我们从前对一系列误精心整理区的解析，很多都能从这一假设中找到依照。我们今后掌握的最重要的技术就是不断自己创立这一条件。稍后我们详细说明。别的有一个特别重要的“默然期”(Silentperiod)的见解,是在这假设里引入的。克拉申认为，无论成人或少儿，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的默然期，直到听懂的量达到必然程度而有足够的自信时，才可能说话。这一默然期是正常的同时也是必要的。因此大家不要急着上来就想说，说的能力要来得慢,同时它是自然到来的(5)感情过滤假设(TheAffectiveFilterHypothesis)克拉申提出感情过滤假设来说明心理或感情因素对外语学习的影响。感情过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境其实不等于学生就可以学好目的语了，感情因素起着促使或阻拦的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是住1)动机(Motivation)学生的学习目的可否明确,直接影响他们的学习收效。2)信心(Self-confidenee)比较自信,性格外向,乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉优异的学生在学习中进步较快。3)忧虑程度(Anxiety)在第二语言或外语的学习中,忧虑较少的人简单获得更多的语言输入。同样，心情放松和感觉酣畅的学生在较短的时间内显然学得更好。这一假设有点偏语言授课经验谈，它的重要性也常被忽略。(此后代们经过\y'丿i>I,Jj实验发现,人在试图说外语而又说不出来时因忧虑而在脑部产生的电流，能够电?:1r.死一只老鼠，可见学外语时的忧虑程度之高。)感情因素的作用行语言输入fFilterf语言习得体系f习获得的能力2、监察模式与外语授课依照克拉申的外语授课理论，外语授课应尽量供应可理解的语言输入，为学精心整理Jx?生习得语言创立一个有利的环境。四、斯温纳(M.Swain)的语言“输出假设”(OutputHypothesis)1、斯温纳的输出假设的内容克拉申认为可理解的输入在第二语言习得中起着中心作用(CentralRole),而斯温纳则认为输出在第二语言习得中有着显着的作用(AMoreProminentRole)。斯温纳假设的依照是“浸泡式”(Immersion)授课实验。浸泡实验表示卞F尽管她的学生经过几年浸泡，获得的语言输入不是有限的，但他们并没获得如本族语者那种语言的产生能力。她认为，造成这样的原因不是学生获得的语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足。她认为她的学生没有恩赐足够的机遇在课堂环境中使用语言。再者，他们没有在输出活动中碰到“推动”(BeingPushed)。斯温纳认为语言输出有三个作用竹：(1)促使学习者对语言形式注意的功能仙(2)供应学习者进行检验自己提出假设机遇的功能荷供应学习者有意识反思机遇的功能。斯温纳的输出假设对外语授课的启示由于语言输出活动能帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，使学习者能有更多机遇来考据自己提出的假设，以f\语言对假设进行反思，因此，从认知的角度来看，语言输出对外语习得都是必要的。在外语授课中适合地安排适合的语言输出活动能促使语言学习。无论在授课上还是在教材编写方面，要设计多种交际性的语言输出活动，以促使学生语言产生能力的培养。精心整理五、错误解析1、一些学者对学习者的错误进行了较系统的解析，这就是“错误解析”(ErrorAnalysis)。-'JifZX—I!语言学家科德(P.Corder)、理查兹(J.C.Richards)对学习者学习第二语言的错误进行研究和解析。他们发现诚然有些错误来自母语的搅乱或负迁移,但很多错误是由于学习者在外语学习过程中对目的语的理解和消化不够全面而造成的。他们认为外语学习过程是一个漫长的把目的语(TargetLanguage)的规则内在化的过程。在学习过程中，学生会使用一种过渡性的语言进行交际，这类过渡性语言即不是母语的翻译，又不是要掌握的目的语，它介乎于母语和目的语之间,可称为中介语(Interlangauge)。中介语随着学习者接收更多的第二语言输入，随着他们不断改变他们对第二语言的假设而发展。由于学生使用中介语，犯错误是不足为怪的。科德把错误总结为三类Y：F第一类称为形成系统前的语言错误(Pre-systematicErrors)。第二类称为系统的语言错误(SystematicErrors)。第三类称为形成系统后的语法错误(Post-systematicErrors)。学习者所犯错误的原因得母语搅乱过分概括、忽略规则的限制等。认清汉语的负迁移现象，减少英语授课中母语的搅乱。语言迁移一般有两种，即正迁移和负迁移。负正迁移有利于外语学习，负迁移则会阻拦外语学习。负迁移的主要表现：(1)语音层面上的负迁移现象。英语属“语调语言”，汉语属“声调语言”，book布克,bad拜德,增添音节:Work读成worker,bet读成better。精心整理词汇层面义的负迁移现象A、词的见解意义(或外延意义)不同样或它所指的范围大小不等而造成的负迁移。Intellectual,“知识分子”。B、词的内涵意义不同样弓I起的负迁移：Everydoghashisday.Loveme,lovemydog.走狗、狗胆包天、狗仗人势、狗屁不通。C、词语搭配方面，将“公费医疗”说成thepublicmedicalcare,将themaninthestreet说成“街上的人”。句法层面的负迁移现象A、混淆词性造成句子用词错误。Theystudygood.HespeaksEnglishgood.B、语法功能词误用、漏用造成表达错误。lnot(或no)wenttoschoolyesterday.Thereisabirdonthesky.C、语序错误造成表达不规范。Youmustearlygetup.D时态模糊，造成句子表达不规范，句意不明确。Whatdoyousaytohim,lastnight?Theygotherewithusyesterday.六、第二语言（外语）阅读过程模式1、自下而上的模式（TheBottom-upModel）阅读是一个解码（Decoding）的过程（Brown1990。作者用文字、符号,应用必然的语法规则把自己要表达的意思编成语码。阅读者必定把语码进行讲解。解释的过程是这样的待阅读者从最少的单位一一字母和单词（从底或基层）鉴识开始,逐渐弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。这就是阅读理解自下而上的模式。人们发现,在阅读时,语言问题解决了，但对文章的理解其实不用然能够解决，对作者的妄图其实不用然都理解清楚。这个模式低估了阅读者的主动作用。精心整理2、从上而下的模式（TheTop-downMode）

\7$/尹哥德曼（心理学阅读模式把阅读描述为“一个心理的猜想,\y'丿?j游戏”，按这个模式，阅读者不用使用全部文本中的提示（TextualCues）,他?:1r.们在文章中优选和选择信息来作出展望，用他们自己的经验和有关客观世界的知__r—―~-y_________—识去考据他们的展望。按这个模式，阅读其实不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的展望，在文章中找出有关的信息，来考据自己的展望。这就是从上而下的I\■--..■■■--7/-—模式。从上而下的模式，重申了高层次的技术，即用某些背景知识或文中的提示来■s■■-I\X1「**I1——■广"对意义进行展望，对较低层次的能力如快速、正确地对词汇和语法结构识其余能力有所忽略。相互作用的模式（TheInteractiveModel）相互作用模式也可称为图式理论模式（TheSchemaTheoryMod^l。相互作用模式认为,在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息办理，一种是自下而上的方式,另一种是从上而下的方式。两种信息办理的方式总是同时进行的。自下而上的信息办理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同样的信息，从上而下的信息办理帮助读者除掉歧义并在可能的意义方面作出选择。阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。人们大脑存在