“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去

“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去V:1.0精细整理，仅供参考“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去日期：20xx年X月“问题学生”班主任未必都要了解他们的过去周天良（陕西商洛职业技术学院陕西商洛726000）带一个新班是否需要向前任班主任了解情况，答案是肯定的。因为了解学生，是教育学生的前提。然而，班主任工作实践告诉我：有意识淡化学生的“昨天”，尤其是“问题学生”的“昨天”，也许教育效果会更好。几年前我接了一个新班，开学报到那天，A同学在母亲的陪伴下，第一个报名注册。她在办完了入学手续后，不是热情为家长倒开水，就是帮其她新同学拎行李。A的行动引起了我的注意。第二天，我找A谈话，希望她担任临时班长，A欣然接受了。后来工作主动，积极性也很高，班级工作做的有声有色。但A的初中同学却不买她的账。其中一同学还向我打小报告：“咱班班长跟同学讲话时盛气凌人，在初中上学时就不是个好学生，如果让她继续当班长，我就要转班”。A果真像同学说的那样吗？带着这个问题，我前去拜访A的初中班主任，得到的结果是：“A生活在单亲家庭，父亲因犯罪被关在监狱，母亲为了弥补父爱的缺失，对女儿太溺爱，A也养成了以我为中心的性格特点。初中上学期间经常旷课、打架，她就不是当班干部的料”。回校的路上我在思考：一个在初中如此差的学生，为什么会在新学校表现那么好，难道她是故意在我面前表现自己吗？后来，尽管我知道一个孩子的过去不能代表现在，班主任要用发展的眼光看待A，对其工作要支持与帮助，但A初中班主任“她就不是当班干部的料”那句话始终回荡在我的耳边，自觉不自觉的影响着我对A的看法。慢慢我也发现了A身上的一些缺点，A也知道了我见她初中班主任一事。一月后的班干部民主选举，A果然落选了，后来便慢慢成为我班的问题学生，为了教育A我也没少下功夫。为什么我在不了解A以前的表现时对她的印象不错，而在了解了A初中时的缺点错误后，却改变了对她的看法当A做错了事时，“她在初中就不是个好学生”又回响在我的耳旁。《列子.说符》寓言故事：“人有亡斧者，疑其邻之子，视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。俄而掘其谷而得其斧，他日复见其邻人之子，动作态度，无似窃斧者。其邻之子非变也，己则变之。变之者无他，有所尤矣”给了我答案。我们对某人的印象往往受先入为主的主观成见的影响，尤其是对待“问题学生”。当我们带着有色眼镜去看人时，必然会歪曲客观事物的原貌，从而得出错误的结论。“问题学生”也不是天生的，他们往往是在犯了错误后受到不良的教育，挫伤了自尊心、自信心，失去了向善的动力，一步步变成“问题学生”。由于他们的缺点和错误，给老师留下不好的印象，从而慢慢改变了老师对他们的看法。老师“嫌贫爱富”的心态或明或暗，有意无意的被问题学生感知到，使其得出“再努力老师也不会改变对自己的不良看法”的错误结论，从而破罐子破摔。教育实践中我们发现：不能进行自我管理的学生有，不愿向善的学生真没有。一般的问题学生都希望通过学习环境的改变而向善，并渴望通过努力在新学校和新班主任那里获得好印象。这是转化后进生的良好契机。如果此时教育者能对他们以更多赞美、信任和期待，就会帮助其增强自尊心、自信心，产生一种积极向上的动力。比如教育改革家魏书生当班主任时，全年级的“问题学生”都集中到他的班级，魏老师以教育大爱，通过“帮助问题学生找优点”等激励手段，重拾其自信心，转化了一个又一个的“问题学生”。正如苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中所指出的那样：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉代表自己缺点的杂草”。相反，如果“问题学生”偶尔犯错误，新班主任对其当头一棒，新账旧账一齐算，就容易把他们推向教育的反面。心理学家弗格森说：“每个孩子都有一扇只有他自己从里面才能打开的改变之门”，教育工作者就是要用心呵护学生的向好愿望，用智慧引导和激励学生打开自己那扇向善之门。因此，新班主任有意识不去了解问题学生的过去，在自己的思想深处保留每一个学生都是好学生的良好印象，对于“问题学生”的过去“难得糊涂”，有利于我们对学生一视同仁。德育专家《德育报》社长兼总编张国宏说：“好心情也是教育资源”。对后进生的教育，我们更应该抱住欣赏不放松，“哪壶先开提哪壶”，即善于挖掘问题学生的“闪光点”，多鼓励，少批评。让她们生活在“我也能成为好学生”的自信之中。罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极意义，特别是对问题学生更有特殊意义。只要教育者能用“木匠”的眼光看待每个学生，并使他们感受到“我也能成才”的情感支持与关爱，他们就会就激发出无穷的力量，向着教师期待的方向发展。教师要在服务学生合理的需求方面，争做一名“强者”；在锻炼学生自我管理、自主成长的能力培养方面，要做一名“弱智”。这样，会使学生产生一种被尊重、被肯定的自豪感，从而唤醒学生自主向善的动力，成为“金不换的浪子”。积极心理学研究成果表明：“发现学生的优势，并不断发掘他们的优势要比试图改正他们的缺陷更容易接近成功”。“问题学生”的转化，如同艰辛的爬坡过程，不但需要自身不懈的努力，也需要班主任的经常帮助与激励。当我们以良好的心态，带着欣赏的目光去对待他们时，我们总会发现他们身上的“闪光点”。“教育最大的幸福就是看到自己不露声色的教育一步步达到我们期待的目标”。“好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教50个学生”。因此，为了转化“问题学生”，新班主任应珍他