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北京版六级上册《分除法》教学思数学教学要从学生的活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要，提高学习数学的兴趣.分数与除法，对于小学生来说，是个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果而是具体的模图情景等知识相互作用的结果。1．以解决问题入手感受分数的价值。从分饼的问题开始引，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分假设干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。而这两个面展开，均从问题解决的角度来设计的。2．分数意义的拓展除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个数也可以看作两个数相除。可以理解为把平均分成4份表示这样的份也可以理解为把3平均分成4，表示样的份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转的数学知识。整节课教学有以下特：1．提供丰富的素材经历数学化过程。分数与除法关系的理以具体可感的实物片为媒介，用动手操作为方式，丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到象的过程。2．问题寓于方法，容承载思想。数学学习是一个问题决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容那么承载着数思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。就分数与除法而言，者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们

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