《社戏》研究教案分析

第第页《社戏》研究教案分析

【前言】

讨论型阅读集中表达了“以同学进展为本”的思想，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探究，着重培育同学发觉、探究、解决问题的技能，凸现了同学的主体地位，使同学加强主动学习意识，提高学习水平，加强进展性学习，为每一个同学的主体性的充分发挥开拓了宽阔的空间，是较高层次的实践活动。讨论型阅读中同学从选题，到搜集资料，确定讨论方案，实施讨论过程，直至最终形成阶段性成果(小论文、讨论报告或小制作等)，始终表达了同学的主动参加，对问题的积极探究和对科学讨论的切身体验。讨论本身就是最性格化的事情，讨论性学习使同学的性格得到了最大的张扬，想象力得到了最大程度的进展，动手技能得到了最大程度的实践，创新技能也得到了最大程度的开发。因此，把讨论性阅读适当地运用到阅读教学中不失为一种独特的学习方式。在这种阅读教学过程中，老师要有开放意识，民主精神，应鼓舞同学的积极求异思维，抒发真情实感，留意对同学性格的培育。

【讨论目标】

阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美妙生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读爱好。

【讨论课型】

活动课

【教学策略】

研讨式

【课前预备】

课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思索问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题讨论报告、口头主题报告提纲及讨论客观评分表。

同学口头报告主题讨论成果，同学和老师对口头报告客观评分，老师讲评，在发言争论和写作中总结心得。

【讨论步骤】

第一部分:专题讨论指导

1、查阅作品《叫喊》、《孔乙己》(重点讨论)、《药》、《一件小事》、《家乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、讨论专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

3、撰写《社戏》讨论报告(书面论文及口头报告提纲)。

4、思索题:

⑴课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?

⑵为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样详细写乐土的乐的?

⑶平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?

⑷在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢?

⑸课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

⑹指名朗读最末两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”?

⑺《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

5、讨论报告题目举例:

⑴讨论过程报告

⑵鲁迅生平

⑶有哪些问题还不懂?

⑷重读《社戏》的收获

⑸《社戏》的写作特色及艺术风格

⑹《社戏》赏析

⑺我最观赏的`小说人物形象:

6、讨论成果评估方法和标准：

⑴制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，老师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

⑵初评:将同学讨论书面报告装订成册，分发给同学。

第二部分:专题讨论课堂教学

本课教学是同学“主题讨论口头及书面报告”及师生争论部分;教学重点是使同学掌控阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发同学自己阅读讨论的爱好热忱。

一、导入新课

1、同学介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

2、老师介绍起初接触鲁迅作品时的“心路历程”。

3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头讨论汇报，全班同学为其评分。

4、总评:

⑴老师给每个同学评分;

⑵老师给每个同学评分表评分。

5、老师讲评班级讨论成果。

6、老师与同学共同学习讨论一篇文章。

7、同学修改讨论报告，整理成集。

【自评】

1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有性格化的文学作品需要让同学进行性格化的解读，让同学径直与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的同学可以进行不同层次的思索，提出不同角度的思索题，老师援助同学提出的问题，如:老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有“六一公公”式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓“诗无话”，就是要引起同学的主动思索和探究欲望，引领同学自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。

2、在这种学习中，同学自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，同学的主动性、能动性、独立性得到了张扬、进展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和性格化的创作表现。

3、该教学设计既强调同学的主