《小学数学教学生活化实施现状、问题及策略研究》

摘要数学教学生活化的问题是要求教师注意从学生的生活经验和现有知识中学习和理解数学。善于指导学生将在课堂上学到的数学知识和方法应用于日常生活。“让数学进入生活，在生活中学习数学”。因为只有这样，学生才能对数学产生兴趣，增强他们学习数学的信心和渴望，并体验数学的作用，从而使他们能够学习，生动地从事数学学习，并鼓励学生进入生活，感受到生活和生活经验。理解，使学生的知识和技能可以同时发展。本文以小学数学教学生活化为研究主题，并以实际调查为例，对小学数学教学生活化的实施现状以及存在的问题，并提出相应的解决策略，在完善相关理论研究的同时，促进小学数学教学生活化的开展。关键词小学数学教学生活化问题策略1引言义务教育课程要将趣味性放在首位，要让学生感到数学有趣。能不能使大多数学生不讨厌数学，是教师的数学教育是成功的重要标志。但长久以来，数学教学受传统应试教育的影响，使数学成为选拔人才的一门学科，为了考试而学数学，这严重违背了数学教育的目的。机械式的传授知识，过于侧重于知识的讲授的教学方式，可能会导致学生的学习和生活实践严重脱轨，不利于学生数学知识的学习[1]。会使得学生学习数学知识感到无趣，不愿意主动学习数学，觉得学习数学很难。新课改以后，一线教师们通过精研新课改也意识到传统数学教学存在的误区，他们秉着对学生负责，对教学负责的严谨态度，在实际教学中不断自我反思，寻找更好地教学方法，把数学知识传授于学生[2]。而教学生活化作为促进学生的有效的教学方式之一，这使老师在授课中尽可能把教学与生活紧密联系起来，这往往导致教师们片面的追求教学生动、趣味，创新。看似教学与生活紧密联系，但授课效果不佳。如何让教学生活化更适合当前小学数学教学，更有利于学生的学习，本文以此为研究主题，展开调查分析，以A小学为例展开，分析了小学数学教学生活化的实施现状以及存在的问题，并提出了相应的解决建议。2小学数学教学生活化概念阐述小学数学的大部分学习内容都可以在生活中找到。由于小学生的数学能力和知识基础有限，因此小学生的数学学习也具有强烈的情感色彩，他们对自己熟悉的主题感到友善和熟悉。兴趣在于，根据小学生的年龄特征和心理特点，小学数学教学应尽可能从学生那里提取数学学习资料，以便他们从自己的角度感知数学知识，感知学习数学的价值和意义，并激发他们学习数学的兴趣。小学数学教学的内容应该是与现实紧密相关的数学，以及可以在现实生活中使用的数学，即“有意义的数学”。学生依靠生活经验的积累来获得大量的数学经验。数学学习实际上是对学生的数学现象和生活经验的总结和升华。因此，在小学数学课堂教学中，教师应根据班级学生的情况和教学内容，努力创造与现实生活相近的生活情境，激发学生的学习兴趣和积极性。学习数学，使学生可以在老师的帮助下处于自然状态，学生愿意用自己的手和大脑来“做数学”，解决数学问题，获得真实经验，获得真相并改善自己的思维。也可以说，教师是教学活动的帮助和促进者，而不是传统的教师，知识的提供者和灌输者。小学数学教学已成为日常生活，学生主动学习，老师乐于教书。数学教学活动不再是无聊的，而是美味的食物。学生们亲近自然，因此他们正在学习数学的基础知识并掌握数学的基本技能，而不仅仅是学习解决数学问题。这就是小学数学教学的“生活化”。3小学数学教学生活化现状及存在的问题3.1小学数学教学生活化实施现状3.1.1问卷调查设计该问卷分为教师问卷和学生问卷。作者对小学A的25位数学教师进行了问卷调查。共发布了25份教师问卷，并退还了25份问卷。回收率可以达到100％。作者还选择了三年级，四年级，五年级和六年级的学生进行问卷调查。总共分发了260个学生问卷，并回收了260份。回收率可以达到100％。总共发出260份学生问卷，并退回260份学生问卷，答复率达到100％。考虑到小学生年龄特点，学生问卷的形式主要采用简单的问答形式。为了使学生能对当前小学数学课堂真实的教学状态给予更深入的回答，问卷从下面几个问题进行设计：一是小学生是否喜欢数学学科的调查；二是小学教师在课堂常运用的教学方法及那种教学方法最受小学生欢迎；三是教师课堂教学内容能否与生活知识相联系；四是教师对课后作业布置情况；五是小学生喜欢的学习方式及学生面对数学问题采取的解决办法；六是对小学数学教学课堂效果进行的调查。3.1.2调查结果（1）教师问卷调查结果1.小学教师在教学生活化的实际操作表2-1教师新课导入的方式选项人数比例%复习旧知520%生活情境导入312%课本情境导入520%谈话导入1248%表2-2教师新授环节采用的方式选项人数比例%按课本直接讲832%依靠原有经验讲624%结合教材且联系学生实际生活讲解1144%其他00%从表2-1中知道教师在新课导入环节常使用的方法是谈话法，使用谈话法导入新课的老师占44%，而生活情境导入所占比例最少占了12%；从表2-2中知道教师在新授环节主要还是结合书本内容并联系学生的实际生活进行教学，也有教师依靠原有经验或直接讲授，从数据来看所占的比例也不低。由此可见教师在新课导入环节及上课过程也意识到要关注学生，但是由于教师自身原因在实际教学中则善于采用简便熟悉的教学方法，不善于用生活情境导入新课。表2-3在教学过程中，促进教学生活化的关键在于选项人数比例%教师已有的教学经验416%学生已有的生活经验1352%学生对生活经验的感悟程度832%表2-4在教学过程中，小学数学教材内容能否与生活经验紧密相连选项人数比例%全能832%部分能1560%不确定00%不能28%从表2-3可以了解到教师对促进教学生活化的关键所在是比较清楚的，有52%的教师认为要从学生已有的生活经验促进教学生活化，有32%的教师认为依据学生已有的生活经验感悟知识，学生知道数学与生活的联系，单教师已有的生活经验只有16%；从表2-4中了解到小学数学教才内容都能与生活紧密相连的占32%，部分能联系的占60%，还有8%的教师不能把书本知识和生活紧密相连。表2-5教师在教学过程选取生活素材的方式选项人数比例%结合学生生活经验728%依靠课本情境图1040%借鉴他人的的生活素材624%结合教学资源自主开发28%表2-6教师处理纯数学问题的方式选项人数比例%积极创设学生熟悉的生活情境936%按课本内容教1352%随意教312%其他00%从表2-5中了解到教师平时在教学过程中选取生活素材的主要方式还是依靠书本知识，所占比例达40%，而结合学生的生活经验的教师只占28%，而通过教学资源进行自主开发符合自己班级学生素材的教师只占8%；从表2-6中了解到教师面对纯数学问题采取的教学方法是按书本上教占到52%,随意教的教师还占12%。可见，教师在解决纯数学问题时不能与生活素材的选取相联系，导致部分教师在教学过程中无法用生活情境很好进行教学，教学缺乏创新，仅依靠课本。表2-7教师设计练习题的依据选项人数比例%网上搜索习题416%教参练习题520%根据班级学生已有生活经验设计习题1664%其他00%表2-8教师实践活动的设计情况选项人数比例%有时设计1664%经常设计936%不会设计00%从表2-7中了解到在布置课后作业选择结合学生生活经验的实际情况设计题目，的老师占64%，但还有20%的教师依靠参考书的练习题布置课后作业；从表2-8中了解到经常设计实践活动的教师也占36%，经常设设计的教师占64%。可见，教师未意识到实践作业对教学的重要性，在平时备课的过程中忽视了实践作业的设计。表2-9教学中教师设计一些与学生生活实际相关的的游戏活动情况选项人数比例%经常设计832%偶尔设计1040%从未设计728%表2-10课堂教学中根据学生实际生活的情况设计一些问题让学生探讨选项人数比例%经常设计728%很少设计1248%从未设计624%表2-11教师常使用的教学方法选项人数比例/%讲授法1768%谈话法520%讨论法28%探究法14%从上表中可以发现教师在平时教学活动懂教学方法是比较单一，只有40%的教师在教学活动中偶尔设计一些生活游戏增点知识的趣味性，只有28%的教师会在教学活动中设计一些探讨的问题带动学生学习的积极性，却有28%的教师在教学活动中没有设计会游戏环节，也有24%的教师没有设计过讨论性问题。在教学经常使用的教学方法中可以看出有68%的教师喜欢讲授法，探究法喜欢的教师只有4%。可见教师的教学手段有限，教学方法单一。（2）学生调查结果1.学生对数学教学生活化的态度图2.1你是否喜欢数学课图2.2当你发现生活中的事物和数学知识有关联时，你的感受图2.3当你利用数学知识解决生活难题时，你的感受从上图2.1中可以发现四个年级的学生都喜欢数学课的总体只占16.5%，对数学喜爱程度占一般的总体才占77.75%，还有6%的学生认为对数学学习不感兴趣。而从2.2和2.3来看，从学生对教学生活化态度的调查问卷中可以了解到学生对数学知识与生活之间的联系是非常感兴趣的，对于小学来讲荣誉感极高，在孩子的世界中认为能利用所学数学知识解决生活中的难题是很有成就感，而因解决数学问题带来荣誉感而喜欢数学的学生比其他原因喜欢数学的原因占的人数居多，所以对小学生来说数学知识离不开生活，学生更注重运用数学知识解决生活中的问题。2.学生发现并解决生活化问题能力图2.4在生活中你能发现数学问题表2-12你能否用数学知识解决生活中的问题年级三年级四年级五年级六年级总体能46%59%71%56%58%基本能52%38%28%42%40%不能2%3%1%2%2%从表2-12中发现学生解决生活五年级学生能自我解决问题的能力很高达到71%，调查的四个班级都能解决问题达到58%，可见学生还是善于用所学知识去解决生活中的问题，但是我们还发现从三年级到五年级学生解决问题的能力都在不道德提升，可是到了六年级学生解决问题的能力突然下降了，通过任课教师了解到六年级的学生面临小升初，学生都把精力用在升学考试上，就没有过时间发现身边问题并去解决问题。3.学生最喜欢的教学方式图2.5学生最喜欢的教学方式从上表中可以发现学生最喜欢的教学方式是师生共同交流，从统计图中发现三至六年级的学生喜欢这种教学方法总体高达88%，也了解到学生不喜欢教师讲课的方法是教师讲授为主，总体只达4%的学生喜欢，96%的学生都不喜欢这种教学方法。小学生年龄小，自控力差，所以从调查表发现学生都不太喜欢自主学习。综上所述:从学生的角度来看数学教学生活化实施是有利于学生学习的，教师通过生活化教学可以激发学生学习数学的兴趣。但是美中不足的是，从调查表中可以了解到教师对教学生活化是比较了解的，但是从学生的评价可看出，教师对教学生活化的实施效果还是不太理想。在针对三到六年级的学生进行问卷调查时，三年级只有48%的学生会运用所学数学知识解决生活中的问题，而能用数学知识解决生活中的问题所占百分比最高的班级五年级也才占了72%。从这些数据来看学生对数学与生活的关系还不是很清楚，不能很好地把数学知识运用到生活中去，可见，这样的教学模式是存在弊端的，教师们在教学中要做好自我学习，自我专研，自我反思，要认认真真教书，扎扎实实育人。3.2小学数学教学生活化存在的问题3.3.1教学方法传统、单一通过学生调查问卷发现，有40%的教师偶尔在课堂教学中设计游戏环节，只有48%的教师在教学活动中开展探讨活动。通过教师调查问卷发现有32%的教师在平时上课是直接参照课本教学，还有24%的教师依靠自己自身的教学经验来教学。从这些数据中可以发现部分教师的教学理念还是停滞不前，教学方法还是比较单一。这种教学形式是不利于学生参与课堂，不利于营造民主、和谐的学习氛围，不利于形成师生、生生互动的局面，更不利于培养学生良好的学习态度[4]。教师在教学过程要让学生主动参与课堂，实现课堂小主人的身份，学生通过自主探索与合作交流，体会数学的价值。教师问卷调查发现教师在平时上课主要采用讲授法进行教学，这种教学方法教师讲，学生听的教学方法不能调动学生学习的积极性，这样长时间的学习学生的探索意识会被抹杀。3.2.2忽视生活情境教学情境教学可以将学生生活中遇到的问题转化为数学学习中的游戏玩法[5]。知识来自生活，并最终为生活服务，尤其是小学生，他们的原型可以在学生周围找到。老师不仅将知识传授给学生。他们需要将学生周围的生活问题变成学习的对象，以便学生感到非常友善。但是，教师在教学过程中忽略了生活情境教学，使学生对数学的学习意识不强。情绪不能激发学生的学习热情，因此从学生问卷中可以发现学生对学习数学不感兴趣。在教学过程中，教师要优化数学学习活动，将抽象的数学知识转变成学生可以体验的数学事实，对于小学生来讲，抽象的数学知识看不见、摸不着，学习是有一定的难度的，所以要把这些抽象的数学知识转变成学生看得见的身边事物，教师教学不能常用的教学方式敷衍了事，要采用直观、形象的方法深入浅出地进行教学，引导学生喜欢学习数学[6]。简而言之，在教学中，各地的教师都可以让学生学习数学并从熟悉的情况中了解数学，并利用数学知识来解决生活中的简单问题。这不仅会激发学生学习数学的热情，而且使学生能够在学习过程中学习情感体验。3.2.3数学与生活的关系把握不当学习是从接纳开始的，特别是在小学阶段，学生只有从喜欢上学数学才能到好好学数学，所以小学数学教学新课程标准要求尊重学生，让学生在活动中学数学[7]。但是，从教师调查问卷中发现，只有60％的教师重视学生的现有经验和生活之间的联系，只有52％的教师愿意将学生的现有生活经验结合到教学中。可以看出，在实际的教学过程中，有些教师并不重视学生的数学学习与现实生活之间的联系，也没有注意引导学生用数学的眼光观察和认识周围的各种事物。学生无法发现数学问题，无法提出数学建议，也无法尝试解决生活中的问题[8]。对于青年教师站，他们可能会从自己的角度看待学生。他们可能认为学生具有很强的理解能力，并且可以通过阅读数学书籍来理解数学。但是老师们可能忽略了一个问题。毕竟学生还很尚年幼，理解能力有限，对于数学的抽象知识不联系学生的实际生活，他们是不能理解的，教学要结合学生实际进行教学。例如讲调查“生活垃圾”学生在之前没有接触过小数混合运算，可是整数的四则混合运算学生已经学过了，这时教师可以根据学生已有的知识去讲授新知，学生更容易理解新知。3.2.4教学案例选择失当自新课程改革以来，各地都按照新课程标准重新组织了小学数学教科书。以北京师范大学版小学数学教材为例。2013年，北京师范大学版的《义务教育标准实验教科书》获得了全国中小学教科书考试复审委员会的批准，并陆续用于课程改革实验领域。新的教材主要将日常生活实例加入到教材中，尤其是导入部分，引导学生在探索和解决生活中的实际问题的过程中能够同时学习到数学知识[9]。由于教材的使用范围广、年限长，需要保持相对的稳定性，在编写过程中不可能完全贴合所有地区学生的知识背景。假如教师在教学过程中，一味地按照教材上的案例进行教授，就可能造成学生的理解困难，阻碍教学进展。如北师大版小学数学三年级下册的“两位数乘两位数”中有这样一道练习题“李大爷在蔬菜大棚里种了13垄卷心菜，每垄32颗。一共种了多少颗卷心菜？”这道题看似运用了生活中的素材，但是现在城市里生活的孩子大部分都没有见过蔬菜大棚，并不能理解垄是什么概念，解决这样的问题还需要教师另外花费时间带领学生认识蔬菜大棚种菜的原理。因而选用这样的题目来作为教学不仅不能帮助学生理解知识，反而浪费了时间，也加重了学生和教师的负担。4小学数学教学生活化的改进策略4.1教师应采用多种教学方法进行教学从教师的调查问卷中可以看出教师平时上课方法比较单一，多数老师都喜欢讲授法，也就是教师讲，学生听，忽视学生参与课堂活动的主动性。这种单一的教学方法是不利于调动学生学习的积极性，在教学过程中教师要采用多样化的教学方法进行教学，比如讨论法、探究法等，多种教学方法既可以提高学生的学习兴趣，也可以增加学生对教师的喜欢[10]。常说：“喜欢一个老师，一定喜欢听他的课”，小学生年龄小，思维简单，易感情用事，所以作为小学教师教学方法要多变，要让学生喜欢你，对你的课充满好奇并喜欢听你的课。一旦学生的学习兴趣带动了就会减少上课不注意听的现象，学习效果就会得到提高，收获也会颇多，达到事半功倍的效果。从学生问卷调查结果发现学生都比较喜欢和老师多亲近，多与老师交流。可见小学生还是孩子，他们喜欢老师，希望老师也喜欢他们。作为要多自我反思，多与学生交流，多走进学生的世界，站在学生的角度去看待数学问题，这样教师的教学方法会多样化，教学能力也能得到提升。4.2合理创设生活化的教学情境小学阶段的学生以形象思维为主，对于知识的理解和运用需要教师用生动有趣的语言来进行引导[11]。在课堂上，教师在不影响数学的科学性的情况下，可以巧妙地用生动地、充满童趣和生活化的语言来感染孩子，让学生感悟生活中处处有数学，体会到了数学价值所在，激发学生的学习热情。例如教师在讲授北师大版四年级上册“垂线与平行线”这一节中“线段、直线、射线”的概念时，想到同学们都看过《西游记》，都认识孙悟空，编了这样一个顺口溜：直线好比金箍棒，线段就像小木棒，射线好像火箭上天，直上云霄难以见!通过阅读和传颂顺口溜，学生又加深了对于这三种线的认识。数学具有高度的抽象性，巧妙运用顺口溜可以为学生创设一个生动有趣的氛围，便于学生理解和记忆，在愉快的学习中掌握知识的重难点。4.3正确认识数学与生活的关系在教学过程中，教师应以人为本，以学生为中心，假装自己是学生。他们应该激发学生自己的知识和经验，以便学生可以在自己的生活经验的基础上发展新的知识和经验[12]。特别是对于中，低年龄段的教师，由于他们缺乏丰富的实践经验和生活导向的概念，他们倾向于忽略学生的生活经验，而是从成年人的思想出发，不利于激发学生的学习热情和学习动力。。建构主义的学生观点强调了学生自身生活经验结构的重要性，并且学生的新知识和经验是在他们自己的知识和经验的基础上发展的。可以看出，学生自身的经历可以帮助学生更好地理解知识和发展能力。例如：“图形运动I”，通过让学生观察乘坐缆车并在PPT上的幻灯片播放的动画，让学生观察翻译现象并理解翻译的本质，让学生观察某个学生打开和关闭窗口的动作。由于学生具有这种生活经历，因此PPT中的动态图片可以激发学生自身认知结构中的相关生活经历。老师将根据自己的经验，通过让学生比较平移和旋转图片来激发学生的意识。翻译的方向没有改变。在自身经验的基础上，增加翻译的新知识和新经验，实现同伴和原始认知结构对新知识的适应，从而实现认知平衡，实现从低层次向高层次的发展。4.4合理运用教学素材日常生活中蕴藏着大量的数学知识，一个好的教师可以从贴近学生生活的案例出发，让学生自主从生活中发现数学，感受生活和数学之间的联系。因此，教师可以在课前先布置生活化的任务，让学生在课前先主动在本节课的内容中发现生活，体会到数学并不是如往常认为的一样是一门枯燥无聊的学科，能够带着兴趣来上课。例如在“100以内的加法和减法”的教学中，可以将游戏融入教学，教师与学生一起玩游戏，学生们往往会非常热情，迫不及待地想要参加平时数学课上不可以玩的游戏。在途中，教师拿出50份预先准备好的牛奶糖，并告诉学生，获胜队赢得糖果。教师首先拿走了5份牛奶糖，又放回10份，并询问剩下还有多少牛奶糖。有了赢得糖果的诱惑，学生都跃跃欲试，争抢着说出答案，教师便可将学生汇报