幼儿教师资格考试《保教知识与能力》考点归纳第二章学前教育原理

其次章 学前训练原理第一节 训练的概述一、训练的本质与作用 〔一〕训练的本质训练的本质属性是一种有目的地培育人的社会活动,具有以下三方面特点：第一,训练是人类所独有的社会现象；其次,训练是有意识、有目的、自觉地对受训练者进行培育的过程；第三,在训练这种活动中,关系；〔二〕训练的功能存在着训练者、受训练者以及训练影响三种要素之间的相互1．个体进展功能和社会进展功能训练的个体进展功能指训练对个体进展的影响和作用； 它由训练活动的内部结构特点所打算,发生于训练活动内部,也称为训练的本体功能或固有功能；训练的社会功能指训练对社会进展的影响和作用； 训练作为社会结构的子系统, 通过对人的培育进而影响社会的生存与进展； 训练的社会功能是训练的本体功能在社会结构中的衍生,是训练的派生功能；主要包括政治功能、经济功能和文化功能；2．正向功能与负向功能训练的正向功能指训练有助于社会进步和个体进展的积极影响和作用； 负向功能指阻碍社会进步和个体进展的消极影响和作用；3．显性功能与隐性功能显性功能指训练活动依照训练目的, 在实际运行中所显现的与之相吻合的结果； 如促进人的全面和谐进展、 促进社会进步等, 就是显性训练功能的表现； 隐性功能指相伴显性训练功能所显现的非预期性的功能； 显性功能与隐性功能的区分是相对的, 一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成显性训练功能；二、训练的目的 〔一〕有关训练目的的理论1．宗教本位论宗教本位论主见使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活抱负,把人培育成真诚的宗教人士；其代表人物有奥古斯丁、托马斯．阿奎那等；宗教本位训练目的论在中世纪漫长的时间内长期占据着西方训练思想的统治位置； 它强调训练对人的精神世界的作用； 虽然其哲学立场是唯心主义的, 但其某些观点对批判近代教育过度功利化、技术化的倾向仍有肯定借鉴意义；2．社会本位论社会本位训练目的论的观点是： 由于个人生活在社会中, 受制于社会环境, 所以要从社会进展需要动身,留意训练的社会价值： 主见训练目的是培育合格公民和社会成员； 训练是国家事业；评判训练要看其对社会进展的奉献的指标；其代表人物有柏拉图、 涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等；主见社会本位论的人．看到了社会政治经济文化对训练目的的制约作用,强调训练目的要依据社会需要来制定, 国家要承担国民训练的主要责任； 这对保证训练的位置,发挥训练的社会功能, 促进社会的进展都有积极意义； 但其否定个体的爱好、心理规律和个性特点对制定训练目的的作用,性进展的压抑；3．个人本位论就是片面的、不科学的,也简洁造成对同学个个人本位训练目的的观点是：要从个人本位本能的需要动身,强调训练要听从人的成长规律、满意人的需要：留意训练对个人的价值；主见训练的目的是培育“自然人”,进展人的个性,增进人的价值,促进个人自我实现；其代表人物有卢梭、罗杰斯等；个人本位论的积极意义在于：第一,它确立了儿童在学校训练中的位置,强调敬重儿童的进展需要,促使其个性的进展,否定了传统训练对儿童的压抑和灌输等弊端,在文艺复兴时期有反对封建教育的进步意义：其次,提出了培育“自由的人”、 “自我实现的人”和健全人格的理论体系,提倡民主的训练观．对现代学校训练具有积极意义；其不足之处在于： 第一,以“人性”代替对社会的理性分析, 忽视社会进展对训练的要求,这是不现实也行不通的；其次, 过于强调人性中的天生倾向对人的进展的作用,忽视了学习和社会影响的作用,导致自然主义和自由主义的倾向；4．“训练无目的论”“训练无目的论”是由杜威提出来的；它在《 民主主义与训练 》一书中明确指出： “教育的过程,除它自身以外没有目的, 它就是它自己的目的”； 杜威所否定的是训练的一般的、抽象的目的,强调的是在训练过程内有的目的, 即每一次训练活动的详细目的, 并非主见教育无目的；〔二〕我国的训练目的1．新中国不同时期的训练目的新中国建立以来,在不同时期,党和国家依据历史条件,对训练目的做过多次不同的表述；1957年．在生产资料全部制的社会主义改造基本完成以后,毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的训练方针．应当使受训练者在德育、智育、体育几方面都得到进展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；”这是新中国建立后颁布的第一个训练方针；1982年．第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》,其中规定：“国家培育青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面进展”；1985年,《中共中心关于训练体制改革的打算》指出：“训练要为我国的经济和社会发展培育各级各类合格人才,全部这些人才,都应当有思想、有道德、有文化、有纪律,喜爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富有而艰苦奋斗的奉献精神,都应当不断追求新学问,具有实事求是、独立摸索、简称为“四有、两爱、两精神”；勇于制造的科学精神；”人们常常把这一表述1993年,中共中心、国务院印发的《 中国训练改革和进展纲要 》重申,“各级各类学校要仔细贯彻‘ 训练必需为社会主义现代化建设服务,必需与生产劳动相结合,培育德、智、体全面进展的建设者和接班人’ 的方针”；1995年,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《 中华人民共和国训练法 》,规定训练要“培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人”；新中国成立以来,党和国家制定的各种文件中有关训练方针及其规定的训练目的, 提法虽然不尽相同,但基本内涵或基本精神是一样的； 主要表现在两个方面：第一,它们都确定了我国训练的社会主义性质,指明白训练培育人才、学校办学的方向； 其次,它们都确定了训练培育的人所应具有的素养； 这就是使受训练者在品德、 智力、体力等方面得到全面进展,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人；2．现阶段我国训练目的的基本精神1999年6月,中共中心、国务院颁布了《关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算》〔简称《打算》〕；这一表述表达了时代的特点,反映了现阶段我国训练目的的基本精神：〔1〕要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问才能的统一；〔2〕要求同学在德、智、体等方面全面进展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展； 〔3〕适应时代要求,强调同学个性的进展,培育同学的制造精神和实践才能；〔4〕要求把握基础学问和基本技能,明白一些择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯；三、训练与政治经济的关系 训练与政治经济制度是相互制约的关系,肯定的社会政治经济制度打算着训练,而训练又对社会政治经济制度产生肯定的积极影响和作用；（一）、政治经济制度对训练的制约作用政治经济制度打算训练的性质, 即政治经济制度打算着训练的思想政治方向和为谁服务的问题,并非打算训练的一切；详细来说,主要表达在以下几方面：1．政治经济制度打算训练的领导权在人类社会中,谁把握了生产资料的全部权, 谁把握了国家政权, 谁就能够掌握精神产品的生产,谁就能掌握学校训练的领导权, 并且通过对训练方针政策的颁布、 训练目的的制定、训练经费的安排、训练内容特殊是意识形状训练内容的规定、命聘用等实现对训练领导权的掌握；2．政治经济制度打算着受训练权老师和训练行政人员的任一个国家设立怎样的训练制度, 接受什么样的训练,进入不同训练系列的标准怎样确定,基本上都是由其政治经济制度打算的；3．政治经济制度打算着训练目的的性质和思想道德的内容训练的根本任务是培育人； 培育什么样的人,特殊是培育出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向． 就是由肯定的社会政治经济制度打算的； 国家的这种要求通过制定训练目的、规定政治思想训练的内容以及相应的考试评判手段来实现；〔二〕训练对政治经济制度的影响作用训练由肯定的政治经济制度所打算,但是,训练对政治经济制度也有积极的反作用；主要表现在以下几个方面：1．训练为政治经济制度培育所需要的人才第一．训练通过培育人才实现对政治经济制度的影响, 是训练作用于政治经济制度的主要途径；其次．训练通过促进个人社会化来为肯定的政治经济制度服务；2．训练可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体, 但又间接取决于这个国家人民的文化程度、训练事业进展的程度；普及训练的程度越高,人的学问越丰富, 就越能增强人民的权利意识,熟识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步；3．训练是一种影响政治经济的舆论力气学校训练不仅向同学传播、灌输肯定的政治思想意识,而且通过在校师生的言论行动、学校的教材和刊物向社会宣扬肯定的思想意识,面貌等,起着巩固现有政治经济制度的作用；制造社会舆论,影响社会的风俗习惯和道德四、训练与人的进展的关系 训练能否培育出社会需要的人才,很重要的一点就是看它是否遵循了人的进展规律； 训练和人的进展是相互制约的关系： 一方面,训练在个体的身心进展过程中起主导作用； 另一方面,训练又要受个体身心进展规律的制约, 个体的身心进展状态是训练行为的依据；〔一〕人的进展对训练的制约作用个体身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中, 不断发生变化的过程．特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；人的身心进展包括两个方面：一是生理的进展,也称为身体的进展； 个体身体的进展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面；机体的正常发育包括身体各个器官、 各个系统的健康成长, 它是个体体质增强的条件和主要内容, 而体质的增强又有助于机体的正常发育； 二者相互促进,相互联系,在实际活动中融为一体；二是心理的进展； 指人的精神方面的进展； 包括认知和意向两个方面的进展； 认知的发展指感知、记忆、思维等方面的进展； 意向的进展指需要、 爱好、情感、意志等方面的进展；人的生理进展和心理进展是紧密相连的, 生理的进展是心理进展的物质基础, 心理的进展也影响着生理的进展；1．训练要适应个体进展的次序性和阶段性训练工作必需从同学的实际动身,针对不同年龄阶段的同学,提出不同的详细任务,采取不同的训练内容和方法,要依据实际情形区分对待；必需指出的是,训练要适应人的进展的次序性与阶段性,并不意味着训练应迁就同学现有的进展水平．或降低训练的标准与要求； 训练必需不断地向同学提出能接受的但又高于其现有水平的要求,以促进他们的进展；前苏联心理学家维果斯基提出的“最近进展区”理论,以及人们在训练实践中概括的“跳一跳,摘个桃”的体会,都值得借鉴；2．训练要适应个体进展的不平稳性个体进展的不平稳性告知我们, 人的不同素养都有其进展的关键期和正确期； 在关键期内施加训练影响,可以起到事半功倍的成效, 错过了关键期的训练,往往事倍功半；因此教育必需适应人的进展的不平稳性, 在人的素养进展的关键期内, 施以相应的训练, 促进素养的进展；3．训练要适应个体进展的稳固性和可变性个体进展的稳固性要求训练者必需把握各个年龄阶段当中一般的、 相对稳固的特点与规律,作为制定教学目标、支配教学内容、挑选教学方法和组织形式的客观依据,加强训练、教学工作的方案性,排除随便性和自发性；个体进展的可变性． 又要求训练者常常明白和把握青少年儿童身心进展的实际情形, 充分利用其进展的潜力和可能性, 调整教学方案和训练措施, 供应符合受训练者身心进展状况的训练条件,解决同学“吃不饱”和“吃不了”的冲突,促进同学身心的进展；4．训练要适应个体进展的个别差异、因材施教依据人体进展的个别差异性, 训练必需因材施教,充分发挥每个同学的潜能和积极因素,有的放矢地挑选相宜、有效的训练途径和方法手段,使每个同学都能得到最大的进展；5．训练要适应个体进展的互补性．促进人的个性进展人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调剂作用,帮忙人战胜疾病和困难,使身心依旧得到进展；因此,培育自信和努力的品质是训练工作的重要内容；〔二〕训练对人的进展的影响1．学校训练在人的身心进展中起主导作用学校训练在人的身心进展中具有很重要的作用．主要有以下三个缘由：〔1〕学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动；它规定着人的进展方向；学校训练是依据社会的要求,依据肯定的目标, 挑选合适的内容,实行有效的方法, 利用集中的时间,有方案地、系统地对同学进行各种科学文化学问和思想品德训练, 对人进行系统的培育；〔2〕学校训练是通过受过特地训练的老师来进行的；相对而言成效较好；老师不仅熟知自己所教的学科,而且熟识个体心理,懂得实行恰当的方法；因而能够有效的培育同学,达到预期的成效；依据同学的实际情形进行教学,〔3〕学校训练能有效地掌握和和谐影响同学进展的各种因素；学校训练能够排除和掌握一些不良因素的影响,给人以更多正面的训练,使人依据肯定的思想政治方向进展,从而有利于思想品德的培育；2．学校训练对个体进展的特殊功能〔1〕学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、学问才能等多方面,并提出一系列规范；学校依据这些要求,针对不同年龄、不同特地人才培育的要求而作相应的调整,并有意识地以训练目的和目标的形式去规范学校的其他工作,标；〔2〕学校训练具有加速个体进展的特殊功能通过各种训练活动促使同学达到规范的目学校训练目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行特地组织的训练活动；此外,学校训练使个体处在肯定的学习群体中,个体之间进展水平有差异,这也有助于个体的进展；〔3〕学校训练,特殊是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值学校训练的内容大部分具有普遍性和基础性． 即使特地学校的训练内容, 也属该领域普遍和基础的部分,因而对人今后的进一步学习具有长远的价值； 此外,学校训练提高了人的需求水平、自我意识和自我训练的才能,这对人的进展来说,更具有长远的意义；〔4〕学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能在开发特殊才能方面,一般学校训练内容的多面性和同一同学集体中同学间表现出的差异性,有助于个体特殊才能的表现与发觉；在个性进展方面；学校老师和领导有训练学和心理学方面的学问素养,这有助于他们发觉同学的个性,并敬重和留意同学个性的健康进展；同时,同学在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点；丰富自己的个性；其次节 幼儿训练训练是人类有目的地培育人的一种社会活动, 是传承文化、传递生产与社会生活体会的一种途径；幼儿训练是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有方案、有组织的活动；一、幼儿训练的性质 我国幼儿训练是我国社会主义训练事业的组成部分, 是我国基础训练的重要组成部分, 是我国学校训练和终身训练的奠基阶段； 国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施,通过行政治理体系来领导和贯彻落实；〔一〕基础性训练是民族振兴的基石, 是社会进展的基础； 世界各国已经熟识到, 训练落后阻碍着国家的进展,所以训练就成为社会进展的一种基础性措施； 学前训练是基础训练的基础、 终身训练的开端,是国民训练体系的重要组成部分, 对于促进个体早期的全面健康进展、 巩固和提高义务训练质量与效益, 提升国民素养、缩小城乡差距、促进训练和社会公正具有重要价值,这是学前训练基础性的表达；〔二〕公益性学前训练的公益性是指学前训练活动应当敬重社会全体成员的共同利益； 《中华人民共和国训练法》明确规定“我国训练是一项公益性的事业”、 “训练活动必需符合国家和社会公共利益,任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他训练机构”； 坚持训练的公益性是我国训练事业健康进展的基本要求；江泽民同志在《 关于训练问题的谈话 》中也指出,“学校是培育人才的重要园地,训练是崇高的社会公益事业”；闻名经济学家厉以宁教授在 《训练产品性质和对训练的经营 》一文中依据经济学所给定的公共产品、准公共产品和私人产品的定义将训练产品的性质细分为五大类： 具有纯公共产品性质的训练服务、基本具有公共产品性质的训练服务、具有准公共产品性质的训练服务、具有纯私人产品性质的训练服务和基本具有私人产品性质的训练服务； 由此观点,每一级每一类训练都有至少两种性质的训练产品, 但为有利于明确界定和实际操作, 训练界目前多数认同将训练产品大致划分为三种基本类型：公共产品,准公共产品和私人产品；所谓公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品； 学前训练既包含了公办幼儿园这样由政府供应经费的基本具有公共产品性质的训练服务, 又包含了民办幼儿园这样由社会、 个人投资的具有准公共产品性质和私人产品性质的训练服务, 从总体上来说国家将其与高等训练、 职业训练等学历训练划为一类, 属于准公共产品； 由于学前教育定义为准公共产品, 公共财政对其训练产品的支持也实行相应的方式, 从利益获得原就出发,训练成本由国家财政和受益者共同承担, 社会力气也发挥肯定作用； 将来学前训练的发展应当将其纳入义务训练,定性为公共产品,这样更为合理和规范,利于训练公正的实现；学前训练的价值无论从个人、 家庭仍是社会来看无疑都是庞大的． 因此我们必需加深对学前训练的熟识,尽早将学前训练纳入义务训练, 成为面对全部适龄儿童的公共产品； 充分发挥其价值；二、幼儿训练的意义学前训练的意义是指学前训练所具有的功能和作用,它具有客观性和多样性；学前训练的根本意义是促进个体和社会的进展；〔一〕幼儿训练对个体进展的意义学前训练对个体进展的意义是指学前训练可以促进学前儿童在身体、 认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地进展； 学前期是人生进展的重要时期, 这一时期的环境和训练质量直接影响儿童今后的进展；因此；作为人生早期阶段的训练,益的早期体会,为儿童终身的可连续进展奠定良好的基础；〔二〕幼儿训练对社会进展的意义学前训练对社会进展的意义主要表现在对社会政治、应努力为儿童供应相宜的、有经济、文化和社会稳固等方面的影响作用；学前训练具有重要的文化传递功能； 学前训练的基本任务就是引导和帮忙幼儿学习和把握人类社会的文化历史体会,促进和参与幼儿的学习与进展；家庭是社会的基本单位,家庭的稳固以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳固和整个民族素养的提高； 家庭中孩子的健康成长与进展是家庭生活和谐幸福的关键因素之一,健康进展；因此学前训练关系着社会的稳固与三、幼儿园训练目标 幼儿园训练目标是训练目的在幼儿园训练阶段的详细化, 是国家对幼儿园提出的培育人的规格和要求； 是全国各类型幼儿训练机构统一的指导思想； 我国幼儿园训练的目标是“对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面进展的训练,促进其身心和谐进展”；幼儿园训练的目标是完成幼儿园训练任务,提高幼儿园训练质量的重要指导思想,通常是由国家直接制定, 或在国家的指导方针下, 由地方政府制定的； 幼儿训练内容范畴的界定,也要受国家和地方政府的影响； 这样,国家和地方政府就掌握了幼儿训练的目标和内容范畴,幼儿训练的目标和内容就必定反映了各级政府的意志；四、幼儿训练的任务 训练目的的实现是一个长期的、 连续的训练过程,由于各个阶段的训练对象的年龄不同, 身心进展水平不同, 各阶段的训练要考虑受训练者的不同进展水平,提出不同程度的训练要求； 因此,各个训练阶段应有各自的训练任务, 以使训练工作有明确详细的训练目标, 各阶段完成训练任务的过程, 也就是训练目的逐步实现的过程； 幼儿训练的任务就是依据统一的训练目的, 结合幼儿身心进展水平而提出的详细目标, 它是训练目的在学前训练阶段的详细表达； 当前,我国幼儿训练是在家庭和托儿所、 幼儿园等幼儿教育机构中实施；而托儿所和幼儿园是更有目的、 有方案地实施幼儿训练； 幼儿训练的任务具体说来就是包括托儿所、 幼儿园等训练机构的训练任务, 这些训练任务都是由国家统一制定的,托儿所、幼儿园的训练任务是基本一样的,而在详细上有所区分；五、幼儿园以嬉戏为基本活动的依据讨论早期训练的专家们更多地认为嬉戏是学习,是很多方式的学习中最为有效、 最好的一种学习；由于儿童在嬉戏中能培育留意力、锻炼想象力,能表达思想,能效仿成人的行为举止,能进展独立性、自主性；在儿童进行有价值的嬉戏时,他们便是小小的讨论家,会用心致志、津津有味地去做他们喜爱的工作, 并为达到预定的嬉戏目的而感满意和开心；我们认为,嬉戏是一种主动、自愿、开心、假想的社会性活动；是学前儿童获得学问的最有效手段；六、幼儿园环境创设的重要性“人制造环境,同样环境也制造了人”；这句话深刻地阐述了环境对人的作用；现代心理科学讨论 _也认为,幼儿的身心进展是遗传因素与环境相互作用的结果,幼儿通过与所置身的环境中的人、事、物相互作用才能得到全面的进展；》幼儿只有在与训练相适应的环境中才能得到良好地熏陶；1989年颁布的《幼儿园工作规程中也提出：必需创设与幼儿进展相适应的训练环境,为幼儿供应活动和表现才能的机会与条件,优化整体训练的环境,对促进幼儿进展有着重要的作用； 因此,通过创设相宜的环境对幼儿实施训练影响, 即实施环境训练,应是幼儿训练的基本特点之一； 事实上,一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师, 因此,创设良好的训练环境是幼儿园的重要任务, 也是促进幼儿全面进展的有效而重要的手段； 幼儿园作为特地的训练机构, 是幼儿学习、生活的重要场所,应当充分发挥其训练目的性、组织性、方案性、科学性强的优势；正如哈佛大学心理学家怀特断言：“在促进幼儿早期训练方面,最有效的做法是制造良好的环境”；第三节 幼儿训练进展一、幼儿训练进展简史〔一〕幼儿训练的产生和进展幼儿训练是与人类社会一起产生和进展的；当人类从猿进化成人的时候； 原始社会产生了；为了使人类社会能够生存连续, 人类必须实现自身的生产、 再生产；因此,抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的训练就随之产生了,这就是最初的幼儿训练；1．原始社会的幼儿训练原始社会的生产力特别低下； 全部的青壮年都要为猎取食物整日奔波, 以将就爱护全部落人的生存；社会没有余外的人力、 财力特地花在训练儿童上, 只能由妇女和年老体弱的成人在驻地四周的劳动和生活过程中培育儿童, 保证他们存活下来, 并向他们传授爱护生存所必需的基本的学问体会；因此,在原始社会时期,幼儿训练是完全融合在生产和生活中的,其主要任务是保证幼儿的存活；在原始社会初期,由于没有固定的家庭,孩子归属于氏族内部公有,对幼儿实行的是氏族内部的公共训练；到原始社会末期；幼儿归小家庭全部,幼儿公共训练逐步变成了个人的事,家庭训练产生了；由于生产力的低下,生产资料公有,社会仍没有划分为阶级,因此,训练是没有阶级性的,每个幼儿受到的训练是公平的；2．奴隶、封建社会的幼儿训练随着生产力的不断提高和私有财产的显现,人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会,训练也就显现了与原始社会不同的情形；的统治,利用手中的权力让自己的子女接受专人训练,者和官吏；同时他们毫不留情此时社会的统治阶级为了爱护自己以便把自己的子女培育成将来的统治地剥夺平民的子女受训练的权益．只答应他们跟随父母学习各种劳动学问和技能；训练的阶级性、等级性显现了；为了适应社会生产力的进展；需要培育一批具有初步读、 写、算才能的、为统治阶级服务的人,于是在阶级社会开头显现了特地的学校, 幼儿训练与学校训练的分期显现了； 入学前的幼儿训练仍旧在家庭中分散地进行,这和封建社会一家一户的小农经济形状是相适应的；当时也有人提出了幼儿公共训练和保育的思想,如古希腊的哲学家柏拉图就主见 3～6岁幼儿集中管教,但这些主见在当时是不行能实现的,够的物质基础,也没有相应的社会要求；3．资本主义社会的幼儿训练由于社会既没有创办幼儿训练机构足17世纪中叶,社会生产力的进展最终冲决了封建社会的堤坝； 英国爆发了资产阶级革命,资本主义制度第一在欧洲建立起来； 到19世纪初,随着近代工业革命到来, 大工业机器生产在欧洲得到快速进展, 大量小农、小手工业者被迫进入大工厂做工, 妇女也被迫走出家庭进入工厂,而不能在家哺育孩子, 于是造成了严峻的社会问题； 创办幼儿训练机构以收容、教养工人孩子的需求被提了出来； 由于大工业生产制造了比小农经济高得多的劳动生产率, 使社会具备了创办幼儿训练机构所必需的物质基础,因此．生产的社会化带来了幼儿训练的社会化,幼儿训练机构就第一在欧洲产生了； 其中,最值得一提的是由英国空想社会主义者——欧文〔1711—1858〕创办的“幼儿学校” 〔后改名为“性格形成学园” 〕；他把1～6岁的婴幼儿组织起来,进行集体保育,在当时社会上引起了庞大反响,受到过恩格斯的颂扬；不过,最初显现的幼儿训练机构多由一些构而已；慈善家、工业家举办,实质上不过是慈善性质的社会福利机以上简洁地勾画了幼儿训练产生和进展的轨迹； 从中可以看到,幼儿训练的进展是和社会,特殊是和社会生产力进展水平紧密相连的,是受到社会政治、经济制约的；可以说,没有大工业生产就没有幼儿训练机构的产生,〔二〕幼儿训练机构的产生和进展1．世界上第一所幼儿园的产生幼儿社会训练机构是近代大工业生产的产物；德国幼儿训练家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”；他创办了世界上第一个幼儿园；福禄贝尔认为,训练能发挥幼儿内在的生命力, 怀着这样的训练理念, 他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”,为了让保姆们有实习的场所和对象,他集合了村里 40名6岁以下的幼儿,同时成立了一所“嬉戏与作业训练所”；1840年5月的一天,福禄贝尔在村里的山丘上漫步,站在山顶上向下眺望, 看到金色的夕阳和树木上油油的新绿, 他突然大叫“有了 .就把它叫做儿童的花园 〔Kindergarten〕 吧.在这个花园里,幼儿不会受到压抑,他们可以得到自由的成长,而保姆就是施肥的园丁”；从今以后,福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为“幼儿园”；在他的幼儿园里；嬉戏是幼儿的主要活动, 幼儿通过他特制的玩具——“恩物”来学习,得到体力、语言、熟识、想象力、制造力等多方面的进展；福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿训练机构；之后,幼儿园的名称被全世界普遍采纳,幼儿园快速传到欧洲其他国家和美国；2．幼儿训练机构的进展进入20世纪以后,随着现代社会文明的飞速进展,特殊是科学技术的进展,生产力大大提高,世界性的竞争加剧；各国为了多出人才,早出人才,普遍重视幼儿训练；幼儿训练的社会价值和训练价值开头为全社会所熟识,从而使幼儿训练机构得到了前所未有的进展；二、闻名训练家的学前训练思想 〔一〕夸美纽斯夸美纽斯是 17世纪捷克训练家；是人类训练史上里程碑式的人物；他一生致力于民族独立、排除宗教压迫以及训练改革事业, 曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长； 对儿童早期训练价值的发觉,可以追溯到柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等人,他们都有关与儿童训练的言论；但是第一个特地对学前训练提出了深刻熟识并有系统论述的是夸美纽斯；夸美纽斯的学前训练思想主要表达在他的两本著作中；夸美纽斯著有《 母育学校》,这是世界上第一部论述学前训练的专著,集中表达了夸美纽斯的学前训练思想； l658 年出版的《世界图锯》是世界上第一本依据直观原就编写的课本, 也是一本教给儿童基本学问的带有插图的百科全书；概述出版后,由于图文并茂、生动好玩、富于启发,盛行于西欧各国长达两个世纪之久；〔二〕卢梭卢梭,法国闻名的启蒙思想家、哲学家、训练家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱．启蒙运动最杰出的代表人之一； 主要著作有《论人类不公平的起源和基础 》、《社会契约论》、《爱弥儿〕等；卢梭的训练思想主要集中于他的训练著作《爱弥儿 》一书中；〔三〕裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是 l9世纪瑞士闻名的民主主义训练家,也是一百多年来世界上享有盛誉的训练改革家,他是世界上第一个明确提出“训练心理学化” 15 号的训练家,并且是西方教育史上第一位将训练与生产劳动相结合的思想付诸实践的训练家；裴斯泰洛齐的代表作有《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》、《我对人类进展中自然进程的追踪考察》等；〔四〕福禄贝尔福禄贝尔是德国闻名的幼儿训练家；l805年开头在一所裴斯泰洛齐主义的学校任教,1817年在卡伊尔霍创办学校,力图实现裴斯泰洛齐的训练原就；前训练机构,1840年1837年在勃兰根堡开办学正式命名为“幼儿园”；福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿训练事业,建立了较完整的幼儿园训练体系,因此被誉为“幼儿园之父”；〔五〕杜威杜威,美国训练家,也是20世纪影响最大的训练家；他的主要著作有《我的训练信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》等；1896年,杜威在芝加哥高校哲学、心理学和训练学系创办了隶属于该系的试验学校 〔被称为“杜威学校” 〕；该校按儿童进展阶段进行编制, 其中第一阶段招收 4～8岁儿童,称为“学前训练部”；杜威将自己的训练信念落实到试验中,这一试验被美国学者称为“美国幼儿训练进展史的经典性记录〔六〕蒙台梭利蒙台梭利是意大利闻名的幼儿训练家,1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”；招收3～6岁的幼儿,在这里进行她的训练试验,逐步制定了整套的教材、教具和方法,创立了蒙台梭利训练体制,受到全世界的瞩目；她的著作主要有《《训练人类学》等；〔七〕陶行知蒙台梭利法》、《童年的隐秘》、陶行知先生是我国宏大的人民训练家；在训练救国的思想影响下,他毕生从事旧训练的改革,推行生活训练、大众训练,为我国训练做出了重大奉献；在训练实践中,他创立了生活训练理论和教学做合一的训练方法；〔八〕陈鹤琴陈鹤琴先生是我国闻名的儿童训练家；他于1923年创办了我国最早的幼儿训练试验中心——南京鼓楼稚嫩园, 创立了“活训练”理论, 一生致力于探究中国化、 平民化、科学化的幼儿训练道路；他仍开创了我国儿童心理的科研工作； 是我国以观看试验法讨论儿童心理进展的最早的学者之一； 他先后在江西和上海创办省立、 国立试验幼师和幼专, 为我国幼儿训练师资培训事业作出了不行磨灭的奉献；很大的影响；〔九〕张雪门他的幼儿训练理论和实践对我国幼儿训练产生了张雪门,闻名的幼儿训练家,行为课程理论的代表人； 1917年在家乡宁波创办星荫幼稚园；在他几十年的幼教理论钻研与实践中,留意课程讨论,逐步形成了“行为课程”的理论体系,成为我国幼儿训练中的一份珍贵遗产；张雪门认为： “生活就是训练,五六岁的孩子们在稚嫩园生活的实践, 就是行为课程”； 他认为这种课程“完全来源于生活, 它从生活而来,从生活而开展；也从生活而终止； 不像一般的完全限于教材的活动”；他的主要著作有《幼儿训练新论》、《中国稚嫩园课程讨论 》等；第四节 学前训练的原就与特点一、学前训练的原就 学前训练的原就是老师在向儿童进行训练时必需遵循的基本要求；这些要求是依据学前训练目标、 任务和儿童身心进展的特点, 并在总结了长期的学前教育实践体会的基础上提出来的； 学前训练原就应始终贯穿于学前训练工作的全过程． 既包括学前训练课程的编制阶段, 也包括学前训练课程的实施阶段； 在课程的实施阶段, 既适用于教学活动,也适用于嬉戏、日常生活活动等各种类型的活动； 既适用于活动方案的预设、内容的挑选,也适用于环境的创设、材料的供应、活动区的设置等；总之,只要是有对儿童有影响的训练各方面、各环节、各流程等,都应当遵循这些原就；学前训练原就包括两部分： 一部分是训练的一般原就,是学前训练机构、学校、中学教师均应遵循的,它反映了对全部训练者的一般要求： 另一部分是学前训练的特殊原就, 是根据学前训练的特点提出来的．是学前训练对老师的特殊要求；〔一〕训练的一般原就1．敬重儿童的人格尊严和合法权益的原就作为学前训练对象的儿童第一是一个人,是我们社会的一员；因此,他们享有人的尊严和权益；没有对儿童的敬重,就谈不上真正的训练；〔1〕敬重儿童的人格尊严儿童从一诞生就具有人格尊严, 他们与我们是同样的一个社会成员, 不能由于他们小而鄙视他们,要杜肯定孩子随便敷衍、 盲目指责、任意羞辱的粗暴行为, 更不能拿儿童作为宠物玩耍,随便给他们起外号, 当众披露他们的缺陷； 老师要将儿童作为具有独立人格的人来对待,敬重他的思想感情、爱好、爱好、要求和愿望等；〔2〕保证儿童的合法权益学前儿童是不同于成人的正在进展中的社会成员, 他们享有不同于成人的很多特殊的权利,如生存权、受训练权、受抚养权、进展权等,这反映了人类对儿童在社会中的位置和权利的认可与敬重；但是, 学前儿童究竟是稚嫩、弱小的个体, 他们对自己权益的行使仍必需通过成人的训练和爱护才能实现； 家庭、学前训练机构、社会应当保证未成年人的合法权益不受侵害；因此,老师不仅是儿童的“训练者”,也应当是儿童权益的实际爱护者；2．进展相宜性原就学前训练的动身点和最终归宿都是促进儿童身心和谐进展； 促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的进展； 老师进行学前训练与课程的设计、 组织、实施都应着眼于促进儿童的进展；所提出的训练目标,既不行任意拔高,也不能盲目滞后,内容的支配应以儿童身心进展的成熟程度为基础,留意儿童的学习预备；按维果茨基的理论来说：即是要找准每个孩子的“最近进展区”,使每个孩子通过教学活动都能在原有的基础上有所提高,即“跳一跳,摘个桃”；老师应充分明白儿童已有学问和懂得才能、 智力水平的基础上,提出“略为超前”的适度的训练要求,把儿童进展的可能性与积极引导二者辩证地结合起来,即既不低估或迁就儿童已有的水平,能性；3．目标性原就错过进展的机会,又不行拔苗助长,超出进展的可训练目标的最终实现, 是一切训练活动的动身点和归宿； 老师不能任凭自己的爱好爱好或喜怒哀乐想怎么做就怎么做, 实施训练的全部过程都必需紧紧环绕训练目标来进行； 贯彻这一原就应留意：〔1〕把握目标的方向性和指导性第一必需明确训练目标及其特点,把握训练目标的中心内涵和精神实质；由于训练目标是分层次的,有总体训练目标,有阶段训练目标,有各领域、科目的训练目标,有详细的教育活动目标；其中, 总体目标是具有方向性和指导性的, 必需牢牢把握清晰精确； 阶段目标是承上启下的目标, 相对于训练的总体目标而言, 对于训练活动的详细目标来说, 它又具有肯定的总体性：而每一次训练活动的详细目标, 就是实现总体目标的基本单位； 三个层次的训练目标相互制约,共同掌握着课程组织的详细过程；〔2〕留意训练目标实施过程的动态治理课程进展目标是老师制订训练方案、 组织训练活动的基本依据； 实施过程中要求老师不仅留意基本目标的达成度, 更要留意针对本班儿童的进展情形, 准时调整目标或生成新的目标,形成以儿童进展为本的目标实施的动态过程；4．主体性原就儿童是学习的主体,只有儿童积极参与、主动建构,课程才能内化为他们的学习体会,促进其身心进展；发挥主体性原就,要敬重儿童人格、敬重儿童需要、激发儿童的主动性；在学前训练中,老师要充分扮演好自己的环境的创设者、 儿童学习的观看者、引导者的角色,表达“导”的艺术, 要把活动的主体位置让给幼儿, 让孩子真正成为活动的主人； 老师要承认学前儿童的主体位置,熟识到学前儿童是学习、进展的主体,是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大进展潜能的主体；贯彻这一原就应留意：〔1〕精确把握儿童进展的特点和现状在训练与课程的设计、组织、实施、评判等不同环节, 应以精确把握儿童进展的特点和现状为基础,充分考虑儿童的爱好和需要,敬重儿童的学习特点、学习爱好、学习背景、学习意愿等,为儿童供应主动学习的机会；〔2〕在活动之前仍要善于激发学前儿童的学习爱好和动机活动中老师不是只考虑老师如何教的问题, 而应更多考虑儿童的实际情形, 激发学前儿童学习的内部驱力,摸索儿童如何学习,如何才能充分调动儿童的积极性、 主动性和制造性,让学前儿童努力探究新学问、积存新体会；与其同时,要观看儿童的活动情形,适时赐予支持、指导和帮忙；儿童积极主动地学习离不开老师积极主动地引导,而老师科学奇妙的引导,离不开老师主体性的发挥；只有老师发挥积极性、主动性、制造性,才能使训练方案的设定、训练活动的开展不流于形式,真正促进儿童的进展；5．科学性、思想性原就由于学前儿童训练的启蒙性特点, 着重在儿童学习的爱好、 方法、情感态度的养成训练上,其训练目的是促进儿童身心和谐进展, 富有个性的成长, 所以学前儿童训练必需保证它的科学性、思想性；贯彻科学性、思想性原就,要做到以下几点：〔1〕训练内容应是健康、科学的挑选的教学内容应当是健康、 科学的,对儿童有积极向上的引领作用, 而且内容和方法都应当是正确规范的, 利于学前儿童正确地感知客观事物和现象, 形成正确的概念和对事物的科学的态度；〔2〕训练要从实际动身,对儿童健康进展有利要从实际动身,对儿童进行有针对性的训练；训练形式要活泼,教学方法要多样；老师和家长要以身作就,言行一样,成为学前儿童行为的表率；〔3〕训练设计和实施要科学、正确老师和家长要明白儿童的年龄特点和熟识事物的规律, 依据儿童的实际挑选, 支配相应的教学内容：老师对学问的把握应当要精确无误, 要留意各学科、各学问之间的联系, 挑选多种教学手段和方法,科学地组织幼儿一日活动,合理支配活动时间和活动量；6．充分挖掘训练资源．坚持开放办学的原就我们必需熟识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是珍贵的训练资源,要充分发挥它们的训练作用；训练资源存在于儿童的生活中；在家庭、社区、训练机构、街道、市场、田野,在儿童自身和儿童群体中,在看电视、听广播、交谈、嬉戏、旅行等各种活动中,都存在着丰富的训练资源,都在对儿童发挥着强大的影响作用,其广泛性、敏捷性、多样性、即时性,是学前训练机构训练难以比拟的；假如闭门办学,不仅造成训练自身的封闭、狭隘,而且也是训练资源的极大铺张；现时代,学前训练机构必需在与社会系统的合作中去完成自身的训练任务, 发挥学前教育机构训练在学前儿童成长中的导向作用； 所以,在学前训练中,学前训练机构必需是“开放的”,必需与家庭、社区紧密结合；这既是社会进展对学前训练提出的客观要求,又是学前训练自身进展的内部需求；7．整合性原就整合性原就是指将学前训练看作是一个完整的系统, 保证学前儿童身心整体健全和谐的进展．综合化地整合课程的各要素,实施训练；贯彻整合性原就应留意以下几点：〔1〕活动目标的整合目标的确定不能单追求学问技能的获得而应以全面考虑情感态度、 习惯个性、学问体会、技能才能等综合素养的培育和提高,即活动训练的主要目标应是整个人的进展；〔2〕活动内容的整合它是以目标的整合为前提, 主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系；内容的整合最终应落实到详细的训练活动之中；例如语言训练领域．不仅可以在语言训练领域内部对学问学习和才能培育进行整合,而且仍可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在一起；〔3〕训练资源的整合训练资源的整合是与训练内容紧密相关的, 训练资源中包蕴了多种训练内容, 对训练资源的整合,有利于训练内容的整合, 有利于拓展学前训练的空间, 丰富学前训练的方法、形式和手段；学前训练机构、家庭及社区都有丰富的训练资源, 应充分地加以运用, 并进行有机的整合,使它们真正和谐、一样地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响；〔4〕活动形式和活动过程的整合如,将具有肯定联系性的教学活动、 嬉戏、日常生活等活动与活动之间加以整合, 将集体活动、小组活动、个别活动加以互补运用和整合, 使训练活动一样地对儿童的成长产生积极的、有效的影响； 我国学前训练专家陈鹤琴早在 20世纪20岁月,就提出“整个教学法”,其基本的动身点就在于陈鹤琴先生认为, 儿童对外界的反应是“整个的”, 儿童的进展也是整个的,外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的, 所以为儿童设计、 实施的课程也必需是整个的、相互联系的；而不能是相互割裂的；这条原就已成为国际学前训练进展的共同趋势,也是各国学前训练课程改革的方向；〔二〕学前训练的特殊原就以上谈到了训练的一般原就,对学前儿童来说,由于其身心进展的特殊性,训练仍应遵循以下几个原就；1．保教合一的原就老师应从学前儿童身心进展的特点动身, 在全面、有效地对儿童进行训练的同时, 重视对儿童生活上的照料和爱护,保教合一, 确保儿童真正能健康、全面地进展；与中学校训练不同,学前训练对儿童的保育方面很重要, 这是由学前儿童身心进展特点所打算的； 贯彻这一原就应明确以下几点：〔1〕保育和训练是学前训练机构两大方面的工作保育主要是为儿童的生存、 进展创设有利的环境和供应物质条件, 赐予儿童细心的照料和哺育,帮忙其身体和机能良好地发育, 促进其身心健康地进展； 训练就重在培育儿童良好的行为习惯、态度,进展儿童的认知、情感、社会性等,引导儿童学习必要的学问技能等；这两方面构成了学前训练的全部内容；〔2〕保育和训练工作相互联系、相互渗透学前训练机构保育和训练不行分割的关系是由学前训练工作的特殊性和儿童身心进展的特点打算的；虽然保育和训练有各自的主要职能,但并不是截然分别的；训练中包含了保育的成分,保育中也渗透着训练的内容；保育和训练是在同一过程中实现的；保育和训练不是分别孤立地进行的,而是在统一的训练目标指引下,在同一训练过程中实现的；有的保育员在护理儿童生活时,忽视随机地、有意识地实施训练,结果无意识地影响了儿童的进展；这可能助长了儿童的依靠思想,也使他们失去了自信,失去了锤炼自己才能的实践机会,利；2．以嬉戏为基本活动的原就也可能在无形中剥夺了童进展自己的权嬉戏是学前训练机构的基本活动； 嬉戏最符合儿童身心进展的特点, 是儿童最情愿从事的活动,最能满意儿童的需要, 有效地促进儿童进展, 具有其他活动所不能替代的训练价值；〔1〕嬉戏是儿童最好的一种学习方式对于学前儿童来说, 嬉戏也是一种学习, 它是一种更重要、更相宜的学习；福禄贝尔说：“儿童早期的各种嬉戏, 是一切将来生活的胚芽”； 幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的嬉戏；蒙台梭利说：嬉戏就是儿童的工作；嬉戏是以过程为导向,以乐趣为目的,以内驱动机为主的活动；陈鹤琴指出：“小孩子生性好动,以嬉戏为生命”；嬉戏是学前儿童身心发展的需要,是促进他们儿童身体、 智能、道德品质、情感、制造性进展以及成长的重要手段；在嬉戏活动中易于唤起儿童的学习爱好,使儿童在玩中学,学中玩,学得轻松开心；〔2〕嬉戏是内容和形式的结合嬉戏既是课程的内容, 又是课程实施的背景, 仍是课程实施的途径； 嬉戏所涉及的内容是与儿童的爱好相关联的, 嬉戏应当与儿童的行为相关联, 嬉戏应当与儿童的主动、 自发相关联；老师要充分发挥嬉戏对儿童进展的作用, 保证嬉戏的时间和空问, 供应丰富的嬉戏材料,使儿童充分自主、开心地嬉戏,通过嬉戏促进身心进展；3．训练的活动性和直观性原就学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点, 打算了他们不行能像中、 学校生那样,主要通过课堂书本学问的学习来获得进展, 而必需通过活动去接触各种事物和现象, 与人交往,实际操作物体,才能逐步积存体会,获得真知；离开了活动,就没有儿童的进展；学前训练机构的训练,不能只让儿童静坐着看和听,而应当尽各种方法,引导儿童主动活动；因为,对他们来说,只有在活动中的学习,才是有意义的学习,才是懂得性的学习；老师应从儿童身心进展的特点和水平动身,以活动为基础绽开训练过程；同时,活动形式应多样化,让儿童能在多种多样的活动中得到进展；贯彻这一原就要留意以下几点：〔1〕训练的活动性①以活动为中介,通过各种活动促进儿童的进展学前训练促进儿童的进展主要是通过活动来进行的； 学前儿童通过参与各种活动使其得到各方面的进展；因此,在活动的设计、组织、实施过程中,老师要为儿童供应丰富的材料和充分的活动空间、时间,开展各种类型的活动,以及进行人际交往的机会,为儿童积极主动活动供应可能；老师既要信任儿童,放手让他们进行各种活动,又要适时地支持和引导,进行必要的指导和帮忙,同时仍应勉励儿童在活动中的积极性、展的手段；主动性和制造性,使活动真正成为儿童发活动过程要明白儿童的活动状态,这包括儿童心理觉醒水平、爱好中心和需要、活动准备状态、习惯性行为、动机和心情背景、学习和活动方式及其特点等；因此,讨论和明白儿童状况,对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值；②训练活动的多样性学前训练机构的活动不应当是单一的； 由于活动的内容、形式不同,在儿童进展中的作用是不一样的；老师要留意训练活动的多样性,才能有效地促进儿童进展；如从类型来说,有集中训练活动、嬉戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等,从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动．从表现形式来看,有听说表达类、运动类、动手制作类、小试验等活动,从组织形式来看,有集体活动、小组活动、个别活动；〔2〕训练的直观性由于学前儿童思维的详细形象性和第一信号系统占优势的特点, 使得他们只有在获得丰富的感性体会的基础上,才能懂得事物；学前儿童主要是通过各种感官来熟识四周世界的；是通过直接感知熟识四周事物,形成表象并进展为初级的概念；对学前儿童的训练应考虑体现直观形象性；①老师要依据儿童不同年龄的身心进展水平,运用各种形式的直观教学手段,从详细的、有情节的事物向无情节的事物过渡,从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡；②老师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段, 变抽象为形象,化枯燥为生动的同时,仍可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言,帮忙儿童懂得教学内容；③通过详细可见或可操作的活动,使儿童比较简洁直观形象地懂得所学的内容,更快地获得各种学问体会；4．生活化和一日活动整体性的原就由于学前儿童生理、心理的特点,对儿童的训练要特殊留意生活化；并发挥一日活动的整体功能；〔1〕训练生活化生活化第一就是指训练生活化；也就是说要将富有训练意义的生活内容纳入课程领域；例如,课程支配依照学前训练机构生活的自然秩序绽开；课程内容可以依据节日次序绽开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等； 加强训练同生活的联系, 就是要将学前儿童在各种情境中的体会加以整合, 不论是日常生活中学习积存的, 仍是在非日常生活中应当了解和熟识的,都纳入到课程组织结构中加以统整；〔2〕生活训练化生活化仍有一种含义就是指生活训练化； 也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验,加以系统化、条理化,在生活中适时引导,促进学前儿童进展；在学前训练机构中,在成人看来并不重要的小昆虫、 小石子、树叶等各种各样的自然物, 都是学前儿童眼中的珍宝,老师如能对学前儿童的世界加以观看． 并有效将这些内容组织起来； 将会使学前儿童在感知生活的过程中得到进展； 如训练活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计； 应包括一日活动的各个环节,寓训练于一日活动之中, 准时抓住机会对儿童实施训练； 通过帮忙儿童组织已获得的零散的生活体会,使体会系统化、完整化；此外；活动的内容挑选、活动的实施等都要留意生活化；在这一事例中,老师能够在生活中把握训练契机绽开训练,表达了课程组织生活化的原就；〔3〕发挥一日活动整体功能并且留意在日常生活中强化,学前训练机构一日活动是指学前训练机构每天进行的全部保育、 训练活动；它不仅包括由老师组织的活动, 如儿童的生活活动、 劳动活动、教学活动等, 仍包括儿童的自主自由活动,如自由嬉戏、区角自由活动等；学前训练机构应充分熟识和利用一日生活中各种活动的训练价值； 通过合理组织、科学支配；让一日活动发挥一样的、连贯的、整体的训练功能,寓训练于一日活动之中；①一日活动中的各种活动不行偏废无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动； 仍是教学活动、参观拜访等活动； 无论是有组织的活动仍是儿童自主自由的活动； 都各具重要的训练作用, 对儿童的进展都是不行缺少的；因此不能顾此失彼,随便减弱或取消任何一种活动；②各种活动必需有机统一为一个整体每种活动不是分别地、 孤立地对儿童发挥影响力的； 一日活动必需统一在共同的训练目标下,形成合力,才能发挥整体训练功能；因此, 如何把训练目标渗透到各种活动中每个活动怎样环绕目标来绽开,就成为实践中应当特殊关注的问题；二、学前训练的基本特点 幼儿园是学校训练制度的基础阶段；与学校制度的其他阶段相比；其训练工作有如下特点；〔一〕学前训练的非义务性幼儿去幼儿园接受训练是自愿的而非强迫接受的． 家长完全可以依据孩子和自己的各方面的情形；综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园, 以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所； 学前儿童在学前训练机构的学习可以很自主和自由； 因故未上学前训练机构, 事后家长和老师不得强迫他们进行课程补习；〔二〕学前训练保教结合学前期是儿童生长发育特别快速而旺盛的阶段；也是身体各种器官、各个系统的机能仍没有发育成熟和完善的时期；生理上,他们骨化没有完成,骨骼牢固性差,简洁受损,