二年级数学上册教案

Word-19-二年级数学上册教案教学目标：

（一）学问与技能使同学学会看简洁的路线图，巩固看图辨认方向的学问。。

（二）过程与方法

1、经受用语言表达物体所在方向位置的大致过程，培育空间观念。

2、体会于同伴合作沟通、解决问题的体验。

（三）情感、态度与价值观培育同学敬重老人的传统美德和遵守交通规章等日常行为习惯。

教学重点：

会看简洁的路线图，巩固看图辨认方向的学问。。

教学难点：

用语言表达物体所在方向位置的大致过程，培育空间观念。

教学过程：

一、情境创设

嬉戏激趣：同学们谁能告知老师现在你们都知道那些方向？

敬老院是中华民族的传统美德。（出示画面）

星期天，小明、小刚和小红要到敬老院探望老人，但不熟悉路，只有一张图，请大家认真观看势挂图，请大家认真观看挂图，关心他们找到所走的方向和路线。

组织同学汇报，引导同学说出

小红向西走60米到敬老院；

小明向北走20米，再向东走50米到敬老院；

小刚向西走30米，再向北走50米到敬老院。

完成说一说

请大家算一算谁家离敬老院远，谁家离敬老院近？

探望老人后，他们怎样走才能回到自己的家。

组织同学汇报：引导同学说出

小明回家要先向西走60米；现、再向南走20米；小刚向增走50米，再向东走30米。

二、问题探究

完成练一练第1题，出示图片让同学观看图文：读懂题意，完成。

想一想自己确定游乐场的方法，在小组内说给同伴听。

汇报沟通。

设疑：假如在商场西20米处设停车场，用O标出，怎么确定位置？你还可以确定哪些物体（景物）用适当的符号标出来，小组内说一说。

完成：练一练第2题。

出示寻宝图，引导观看，自由说一说小动物的寻宝路线。

同学汇报。

完成练一练第3题。

小兔送信，请你们帮他算算，从动身到回到家一共走了多少米？小组内争论：确定路线，再计算。

三、实践应用

练一练第4题。

请你说一说回家的路线，要求运用四个方向精确     地表述。

把大家说的路线制成一幅线路图。每小组指定一人说，其余同学共同完成图。

板书设计：

小红向西走60米到敬老院；

小明向北走20米，再向东走50米到敬老院；

小刚向西走30米，再向北走50米到敬老院。

二班级数学上册优秀教案篇二

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书·数学（二班级上册）》第1～3页和练习一的第1～3题。

【教学目标】

1、通过动手实践，使同学意识到量物体应当用相同的工具来量。

2、熟悉尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

3、培育同学的估算意识和力量。

4、培育同学动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中到处有数学。

【教学过程】

一、感知量物体可以用相同的工具来量

导入：同学们，今日老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想知道是什么吗？请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。

（同学打开盒子观看并进行沟通）

1、用学具量同样长的边。

老师请同学挑出一件自己最喜爱的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。

（同学动手操作，并汇报测量结果，同时用多媒体显示测量结果）

师：莫非你们数学书的短边不一样长吗？请动手比一比。

（同学相互动手比数学课本并回答“一样长”）

师：一样长的边为什么测量的结果不一样呢？

生：由于量书时用的东西有的长，有的短。

师：假如都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢？请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的长呢？

（同学动手操作并分小组汇报，使同学知道，假如都用同样的物体量书的短边，得到的结果相同。）

2、用学具量长度不同的边。

（电脑出示数学课本和文具盒这两幅图，并演示用曲别针测量书的短边，用小刀测量文具盒的长边。）

测量后老师问发觉了什么（小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长）。

师：假如把小刀换成曲别针，让我们来看一看会消失什么状况。

（多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让同学知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。）

小结：我们通过动手实践和观看，知道了量物体应当用相同的工具。

3、实践活动。

（1）处理第2页“做一做”中的第1题。

（同学完成）

（2）处理第2页“做一做”中的第2题。

（同学都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最终相互沟通并汇报测量结果。）

（3）处理第2页“做一做”中的第3题。

（多媒体显示题目内容，说明题意，让同学估算，电脑验证。）

二、知道量物体的长度也可以用尺子来量

1、熟悉尺子。

师：刚才我们用铅笔来测量物体时，量了一次又一次，多麻烦呀。用什么去量比较便利呢？（尺子）

老师请同学拿出尺子看一看，能发觉什么（数字、刻度线、cm），老师介绍刻度线和“cm”；并向同学说明“厘米”是一种长度单位。

2、熟悉长度单位“厘米”。

（1）熟悉1厘米有多长。

（电脑演示从0到1中间的长是1厘米）

师：你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢？在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。

（小组活动）

（2）感知厘米有多长。

①测量棱长1厘米的小正方体的长。

②感知1厘米有多长（老师带领同学用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手渐渐把它拿走，告知同学拇指与食指中间的空隙大约是1厘米，并让同学把它记在脑子里）。

③闭上眼睛想想1厘米有多长。

④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。

（3）查找生活中的“1厘米”。

①举例（电脑出示图钉，请同学认真观看，并演示它的长度是1厘米）。

②同学自己查找生活中的“1厘米”。

（自由活动，可以用尺子量，也可以目测）

③汇报沟通。

3、用厘米测量物体的长。

师：请同学们拿出黄色纸条，试着量一量它的长是几厘米。

（动手测量之后，让同学在展台上演示，并说出测量的方法。同时老师提示同学，在测量时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。）

师：请同学们用这个方法，再量一遍黄色纸条的长。

三、课堂总结

1、指导同学看书。

2、课堂总结。

师：通过今日的学习，你学会了什么？

（先让同学总结，老师最终进行归纳）

（1）要知道物体的长，可以用相同的物体量。

（2）要知道物体的长，可以用尺子量。

（3）用尺子量物体时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。

四、巩固练习

1、进一步把握用尺子测量物体的方法。处理课本练习一（第6页）第1题。

2、通过同学用长度单位（厘米）量物体的实践活动，来体验用厘米量物体的过程。处理课本练习一（第6页）第2～3题。

（同学自己量，之后同桌互查，小组沟通）

五、结束语

师：请同学们用尺子量一量数学书的短边有多长。

（同学测量后汇报）

师：数学的短边长是14厘米多一点，究竟多多少呢？这要用到另外一个长度单位，咱们以后再学。

学校二班级数学上册教案篇三

教学内容：

人教试验教材二班级上册第3840页：角的初步熟悉

教学目标：

1、在详细的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征来发觉角，画角，制造角。

3、在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力量。

教学过程：

上课前，将同学按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

上课

师（拿出一个五角星）：同学们，喜爱这个吗？

生：喜爱。

师：怎样的小伴侣可以得到五角星呢？

生：上课好，听得仔细的

生：举手乐观

师：为什么叫五角星呢？

生：由于它有五个角。

师：谁上来找找？

生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应当还有什么？

生：边，2条边。

师：谁再来指？

生上台指（这次是将整个角捏住）。

师：看老师怎么指。（教导、边）大家一起跟老师指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

生：一星级。

师：下面我们连续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指。（后补充：看谁指得好）

师（指名一同学拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

生指。

师：同意的给他鼓鼓掌。

再指名一同学上台指。

师：找一个你自己最喜爱的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

生1：痒痒的。

生2：有点痛。

生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

师：再压压边，有什么感觉？

生1：滑。

生2：温顺。（课堂上消失一阵笑声）

生3：舒适。

师：为什么会舒适？

生：平平的。

生：直直的。（板书：直直的）

师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

师：请指出。

生上台指桌面上的4个角。

师：对，这张长长的桌子有4个角。

生2：这个铅笔盒上有角。

师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

生3：书（用手指）。

师：书本有4个角。

生4：门。

师：上来指一指。

生指教室门上的角（4个）。

师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

生1指剪刀头。

师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

生：有一条边是弯弯的，不能算。

师：回答的很好，给其次小组加一个五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

师：这个是角吗？

生：不是。

师：究竟这个角藏在哪里呢？再认真找找。

生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）

师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

生指吸管上的角。

师：你也找对了吗？对的给自己鼓舞一下。

师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

生指分针和时针的夹角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来认真看看。（课件显示3个角）

师指第一个角：这个点叫什么？

生：起点。

生：顶点。

生：点。

师：（板书顶点）这两条呢？

生：边。（师板书：边）

师：请同学们指这个角（其次个角）的顶点和2条边。

生指。

师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

逐个推断：1、两条边没连上的（离得较远）；

2、正确的；

3、一边是曲线的。

师：为什么不是？

生：由于有一条边是圆圆的。

4、两条边没连上的（离得较近）；

师：为什么不是？

生：两条边没有连住。

师：没有顶点了。

5、正确的。（要求同学指出顶点和边）

师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，由于还有（生：机会）。

师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

生画角。师提示不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

很快有同学画好了。

师：画好的，再好一个。

生连续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

师：画好的小伴侣把美丽的姿态摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

师：谁情愿把你画的角展现给大家？

生1上台展现：画了2个。

师：你是怎么画的？

生1：先画一条边，再画一个点

师插：叫什么？

生：顶点。

生1：再画一条边。

师：我知道了，他是先画

生2展现。

师：你是怎么画的？

生2：先画2条边，再画顶点。

生3展现：画了2个三角形。有同学叹气。

师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

生：6个角。

师问生3：你是不是描出来的？

生3：是的。

师：大家想不想知道老师是怎么画的？

生：想。

师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的？（有几个同学举手）大家用老师这样的方法再画一个角。

生画，师提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

师：画角就到这儿。下面我们来做嬉戏。

要求同学用信封里供应的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

生做角。

师：做好后将你的角展现给同学看，你的角在哪里。

有同学开头展现。

师展现一同学的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

有一个同学说象：剪刀。

师：做好的可以展现给听课老师看看。

师：我们今日学了什么？

生：熟悉角。（师板书）

评课看法：

总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有许多值得我学习的地方：

一、同学的动：

1、叶圣陶先生提倡的六大解放，新课程提出的让同学自主、合作、沟通的学习方式，都是为了让同学动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程。这堂课的许多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，同学动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的学问就这样在同学的动中被消化、汲取。

2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，由于有许多同学的回答是动态的，非预设的，反映了同学的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问同学：压边有什么感觉？第一个同学回答是：滑。其次个同学回答是：温顺。这时课堂上还消失一阵笑声。第三个同学回答的是：舒适。这三个回答虽然是同学的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课老师担忧：该如何引导）很快，老师的一句为什么会感到舒适？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。奇妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒适！

二、同学的笑

整堂课感觉同学学得很快乐，笑声阵阵，我认为主要缘由又以下几个：

1、体现了同学的自主。

首先是老师珍视同学的回答，创设了良好的课堂气氛，使同学敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当同学的回答得到老师的确定时，就有了快乐的笑。

2、学问不再是全靠老师的授给，而是通过同学的动手操作，自主体验，不断得到的胜利体验使同学对学习更有爱好，更乐于学习，所以在课堂上，同学有了更多的胜利的笑。

3、老师观念转变了，对同学更敬重了，老师对于同学的表现更多的是确定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被胜利是胜利之母所代替。这也体现了新课改的理念，更增加了不少傲慢的笑声。

4、多样化的评价方式。星级评比从上课开头就进行了，提高了同学的学习爱好；用笑脸和哭脸展现同学的评价结果，符合他们的年龄特点；请同学用美丽的姿态展现出来这些都让同学有了更多的笑。

三、值得探讨的5个问题。

1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力量。但实际在课堂中合作的成分并不大，同学沟通的机会也挺少的。是否可以从今在生活中发觉数学，学习数学方面去考虑。

2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展现了结果，但应在小结时对本次竞赛进行总结、确定，使同学的学习爱好能更好的延长，这也关系到评价的完整性。

3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，老师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应当将角的形式多样化的呈现给同学。

4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说四周哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们老师的教学语言也应留意科学性。

5、活动角的展现可否再充分些。活动角展现时不少同学还在做角，是否可以等同学做完了再展现。老师说的那些活动角的熟悉也应