两位数加两位数的口算说课稿

第第页两位数加两位数的口算说课稿

两位数加两位数的口算说课稿1

一、说教材：

今日，我说课的内容是学校数学二班级下册的《两位数加减两位数的口算》。

本课时是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数〔口算〕两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌控这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以同学乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生气。这部份内容编排上有如下特点：

1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标：

依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1、认知目标：使同学掌控口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发觉数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

2、技能目标：培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

3、情感目标：培育同学合作精神，以及与他人沟通的情感体验。

三、说教学重、难点：

重点：口算方法的掌控和娴熟应用。

难点：1、使同学掌控口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

以上是我对教材的分析，详细教学过程阐述如下：

四、说教法学法：

本节课我主要以同学熟识的生活经受为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，，让同学体会口算的多样性，同时也比较、发觉，最优化，最简便的的计算方法。同学通过同桌沟通、争论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。

我将教学过程大致分为三个环节进行：

〔一〕、创设情境，导入新课

〔二〕、自主尝试，探究算法

〔三〕、巩固提高，进展思维

《两位数加两位数的口算》教学设计

教学过程：

一、创设情境，导入新课

〔课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。〕

师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里欢乐的歌颂。春天是一幅多么漂亮的图画呀！华光学校将组织二班级四个班的小伙伴去鸟岛春游，找找春天的脚步，感受春天带给二、自主尝试，探究算法

1、理解图意：〔课件显示课本92页主题图〕

〔1〕瞧，小伙伴们来到码头预备坐船去鸟岛。码头上你都发觉了哪些数学信息？

生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人……

师：“限乘68人”是什么意思？〔生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。〕

〔2〕师：假如现在让四个班的小伙伴同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估量一下能坐下吗？为什么？

师：那你们再估量一下，至少要预备几条船才能将四个班的小伙伴和老师送到鸟岛上去？

师：假如每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？

〔第一种：二〔1〕和二〔2〕乘一艘，二〔3〕和二〔4〕乘一艘

第二种：二〔1〕和二〔3〕、二〔2〕和二〔4〕；第三种：二〔1〕和二〔4〕、二〔2〕和二〔3〕〕

列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采纳的什么方法计算？请同学到黑板演示，其他同学在下面尝试计算，并选择一道在小组内沟通算法。

2、探究算法：

沟通23＋31＝？的计算方法。

生1：20＋30＝503＋1＝4

50＋4＝54

生2：23＋30＝53

53＋1＝54

生4：列竖式方法

沟通32＋39＝？的计算方法。

生1：30＋30＝60

2+9=1160+11=71

生2：32＋9＝41

41＋30＝71

生3：把39看作40

32＋40－1＝71

生4：列竖式的方法

师：口算方法许多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简约，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜爱的方法告知老师其他几道题你是怎么想的。

师：依据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？

其他两种乘船方案为什么不合理？你能想方法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？〔小组沟通〕引出减法算式

3、小结、揭示课题：观测黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今日我们学习的是口算方法〔板书课题〕。在口算时，你可以选择你喜爱的方法进行口算。

我们的欢乐。

今日，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪慧能干的孩子，让我们也跟着华光学校的小伙伴们一起到鸟岛上去参观吧！

二、巩固提高，进展思维

1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员预备发给每个小组巡游券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试吗？〔“做一做”第1题〕。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小伙伴表现得最超卓，

2、课堂总结、体验胜利

你学会了什么？有什么收获？

《两位数加两位数的口算》教学反思

一、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让同学感受数学与生活的联系。课的引入以一幅漂亮的春天画面，配以清爽美好的旋律吸引同学，接着创设了贴近同学生活实际的春游情境，观看漂亮鸟岛的动态的影像，在练习设计中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着同学，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使同学感到有趣、有桃战性，激发他们新奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

二、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈性格化进展。

我们的教育要关注性格化学习，强调学习的'意义建构，计算教学强调算法多样化，〔数学课程标准〕中指出：由于同学生活背景和思索问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分尊敬同学的想法，鼓舞同学先独立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为同学与同学、同学与老师之间进行数学沟通提供较大的空间，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决数学问题的喜悦。

两位数加两位数的口算说课稿2

一、教材分析

今日我说课的内容是冀教版《数学》二班级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌控这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动有趣的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生气。这部分内容编排上有如下特点：

1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、重视同学性格化口算方法的沟通，使同学获得胜利的学习体验。

二、学情分析

在此之前，同学已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算顺次，认识了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法同学已经掌控了。本节课主要让同学掌控两位数加、减两位数的口算方法，形成肯定的口算技能。

三、教学目标

依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1．使同学初步掌控两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．

2．初步培育同学思维的敏捷性和类推技能．

3．初步培育同学良好的学习习惯和独立的思索的精神．

四、教学重难点：

教学重点：掌控两位数加两位数的口算方法。

教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

以上是我对教材的分析，详细教学过程阐述如下：

五、教学过程：

〔一〕、复习旧知，新课导入

1．用两位数加、减整十数或一位数．

26＋3048＋2049－2056＋328－9

2．连加、连减．

52＋30＋757－30－5

55＋30＋675－40－8

72＋10＋786－20－7

老师谈话导入

师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今日，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．

设计意图：唤醒同学已有的知识，自然地过渡到新知识的学习中。

〔二〕、探究新知．

1、出示教材第50页情境图，同学认真观测。老师提问：你看到了哪些数学信息？

这是平常生活中的场景，让同学解决生活中的问题，调动了同学学习的积极性。

2、学习问题〔1〕。先出示问题〔1〕：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？

师生共同列出算式54＋28。老师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？同学争论后纷纷发表自己的见解，给了同学充分的时间发表自己的见解，以此让同学体会算法的多样化。同时老师板书不同的口算方法：

方法一．

50+20=70〔元〕4+8=12〔元〕70+12=82〔元〕

方法二．

54+20=74〔元〕74+8=82〔元〕

方法三．

54+30=84〔元〕84－2=82〔元〕

……

同学还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于鼓舞。

紧接着老师总结：上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要留意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．

最末，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内沟通自己的计算方法．

28＋3734＋3236＋4237＋25

32＋4654＋3845＋1915＋65

3、学习问题〔2〕。此环节的设计和“学习问题〔1〕”环节的设计一样，这样让同学学得更轻松。详细如下：

〔1〕．出示问题〔2〕：一件半袖衫比一个书包贵多少元？

老师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？

〔2〕、全班沟通算法

方法一：

54－20=34〔元〕34－8=26〔元〕

方法二：

54－8=46〔元〕46－20=26〔元〕

方法三：

54－30=24〔元〕24+2=26〔元〕

……

同学还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于鼓舞。

〔3〕．练一练

36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝

36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝

〔三〕巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让同学不会感觉枯燥。

〔四〕归纳总结．

师：在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最正确的计算方法．计算时要细心仔细．

〔五〕说板书。我的设计既简约明白，又表达本节课重难点。设计如下：

口算两位数加、减两位数

54+28=82〔元〕

方法一．

50+20=70〔元〕4+8=12〔元〕70+12=82〔元〕

方法二．

54+20=74〔元〕74+8=82〔元〕

方法三．

54+30=84〔元〕84－2=82〔元〕

54－28=26〔元〕

方法一：

54－20=34〔元〕34－8=26〔元〕

方法二：

54－8=46〔元〕46－20=26〔元〕

方法三：

54－30=24〔元〕24+2=26〔元〕

两位数加两位数的口算说课稿3

一、说教材

两位数加两位数的口算,这部分内容编排上有如下特点：

1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标

依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1、使同学经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

三、说教学重难点

教学重点：口算方法的掌控和娴熟应用。

教学难点：培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

四、说教法学法

本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让同学体会口算的多样性，同时也比较、发觉最优化、最简便的计算方法。同学通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。

五、说教学过程

(一)、创设情境，引入新课

这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗?最喜爱去哪玩?引出鸟岛主题图”的情境，激发同学的爱好，运用同学生活中现实、有意义的生活，使同学感悟到数学源于生活，激发同学剧烈的探究爱好，产生迫不急待的积极的“探究心向”。

(二)、自主尝试，探究算法

这一环节，鼓舞同学解决问题策略的多样化，让同学在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视提供应同学充分的探究时空。提供“互动沟通”的平台，让同学在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。

(三)、巩固提高，进展思维

这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个同学都有展示自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培育了创新精神。

(四)、课堂总结、体验胜利

引导同学对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让同学体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善知识结构。

总之，本课的教学设计力求表达“以同学为本”的教学理念，详细表达在以下几个方面：

(一)、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让同学感受数学与生活的联系。

课的引入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着同学，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使同学感到有趣、有挑战性，激发他们新奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

(二)、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈性格化进展。

我们的教育要关注性格化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，(数学课程标准)中指出：由于同学生活背景和思索问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分尊敬同学的想法，鼓舞同学先独立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为同学与同学、同学与老师之间进行数学沟通提供较大的空间，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决数学问题的喜悦。

(三)、充分利用教材提供的课程资源，制造性运用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的同学在数学活动中得到不同进展。

六、说板书

本课的板书很简约，依据本课设计的需要，我只把例题的几种算法板书了下来。言简意赅，又突出重点。

两位数加两位数的口算说课稿4

一、说教材

本节课的教学内容是三班级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数〔和不超过100〕。在此之前，同学们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌控了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了须要的铺垫。教材以同学自主尝试为主，让同学经受算法的发觉过程，并在相互沟通中，理解并掌控正确的口算方法。例题以同学们感爱好的购买玩具为题材，以生活中处处可见的知识提出数学问题：

二、说教学目标

《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思索、解决问题、情感与立场。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：

1、让同学经受探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使同学在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，加强应用数学的意识。

4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步加强学习数学的爱好和信心，初步形成独立思索、探究问题的意识和习惯。

教学的重、难点：让同学掌控两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。

三、说教法、学法

教学中，我采用创设情境，直观形象的教学方法。安排同学在一个熟识的生活场景中，通过观测，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的爱好，诱使其主动的投入到学习当中来。

新课程标准指出，“自主探究、合作沟通也是一种重要的学习方式”。因此，本节课同学的学习方法采纳自主探究、合作沟通的学习方法。让同学成为学习的主人，经过争论比较，互动合作的这样一个过程，让同学在探究和沟通中解决实际问题。

四、说教学设计

1、创设情境，引入新课。

同学们，你们都喜爱玩具吗？今日啊，有两个小伙伴自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发觉自己数学知识不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？〔板书课题〕

这一段的设计，可以培育同学的独立自主性，让学校生明白数学知识源于生活，又高于生活，最末又服务于生活。为了让孩子体会到数学知识与生活的关系。在言语上，我激发同学的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购买自己喜爱的东西。同时，还用两个小伙伴购买东西产生的数学问题来引发同学求知欲望，顺当的引入新课的教学。

2、自主探究，合作沟通

师：你们能口算出小男孩该付多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组争论，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，相互沟通。反馈：通过沟通同学可能得出以下算法〔1〕先算44+20=64，再算64+5=69；〔2〕先算44+5=49，再算49+20=69；〔3〕先算40+20=6