阅读教学心得体会

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阅读教学心得体会1

阅读技能是一种综合性积极思维活动，要培育同学具有较高的阅读技能，老师应援助同学渐渐掌控正确的阅读方法和策略。

一、培育良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏径直影响阅读的效率。老师要常常提示同学阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》，同学可以从中了解语言的改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是任意的、无非常指向的、零星的，但需要是持续的。

二、运用整体阅读法，提高阅读技能。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、争论式教学法，将课堂教学引向激发——制造性模式。阅读文章时老师提出要求，同学阅读，查找答案、引导同学阅读时留意抓住全文的主旨。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出猜测性问题，引导同学对课文内容进行猜测和争论，激活同学大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在争论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固同学对单词的理解。老师在提问时留意难易适度，符合同学的实际水平，使他们有话可谈；在争论中，同学获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也加强了同学学习英语的自信心和自觉性，渐渐培育起独立思索的技能。

除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育同学的爱好，也要不断的训练同学如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解技能的双重教学目标。

阅读教学心得体会2

我在长期的教学实践中，有如下三点较为胜利的体会．

一、阅读课教学需要以同学实实在在的阅读为基础．需要留意的是，同学要进行实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在表面上的阅读．也就是说，同学在进行阅读过程中，应当始终伴随着大脑的深入思索．为了达到这一要求，在进行阅读课教学时，如面对的是还未养成肯定阅读习惯的同学，就给出问题，让其带着问题进行阅读；如面对的是已形成阅读习惯的同学，就要求他(她)们在阅读过程中自己提出问题；如面对的是有相当阅读技能的同学，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、认识等．

二、同学对数学课文进行阅读，既要理解数学知识和理清它们之间的规律关系等，更要理清文章的结构．中心、段落大意等．实质上，一篇数学课文，就是一篇规范的说明文．要很好地阅读理解数学课文，这二者就是互为基础，紧密联系，缺一不可的．

例如，上面所举的一堂阅读教学课中，有的同学在对第一自然段进行阅读时，不能精确地理解

第二层的含义，也不能精确地划分第三层，除定的数学方面的缘由外，更重要的还是语文阅读能立不高。

三、对数学教材的阅读不应当只停留在数等课文上面，而应当是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读．从对例题的阅读过程中，可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等；而有自练习、习题本是一些精美的结论，是对课文的补充或连续．总之，对数学教材的阅读需要逐章逐节，反复揣摩，有些甚至还可揣测编者的意图．

胜利的阅读就要做到从现象深入本质，从少许见多许．因此，胜利的阅读必定伴随着深入的思索。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使同学进行积极而深刻的思索的数学课。

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为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，转变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，着重读法、写法、学法的指导;是同学、老师和文本三者之间的对话，尤其是同学与文本的对话。

11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又着重了读法写法的指导。教学中老师充分发挥同学的主动性，让同学充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。”在读的同时，老师引导同学抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人悄悄地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让同学在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜欢。老师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导同学了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。

《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜爱第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，沟通感悟，多元理解。

1、默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？

2、全班沟通：同学朗读让自己感动的内容，沟通自己的感受。

3、同学结合“鸟儿查找树”的相关内容填写“沟通卡”，多元理解。

4、结合故事结尾，同学换位体验，感情朗读。

板块三拓读童话，口头编故事。

1、阅读童话《白蝴蝶》〔PPT出示前半部分〕。

2、对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话。

3、发觉《白蝴蝶》和《去年的树》的相像之处。板块四简介并推举童话，激发阅读爱好。从板块设置看，简洁明白。一二板块重视了读，强调了阅读是同学性格化的行为，重视了同学的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，同学的阅读不仅仅局限在课文，老师适时的进行了引领。提高了同学阅读其他读物的爱好。

学校阅读教学重点是培育感受、理解、积累和初步运用的技能。各年段要有所侧重。需要留意的是，各班级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积累、运用的技能，不能割裂开来逐一培育，而应既有侧重，又要整体推动，螺旋上升。作为一名语文老师要找准阅读教学的点。

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共享阅读是一种在国外普遍采纳的早期阅读开展方式,其价值在于以轻松开心的方式培育儿童语言进展。是在轻松、开心的亲切气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参加共享阅读活动，年龄小、心情还不太稳定，留意力集中的时间也不长，因此，本学期我们着重致力于激发幼儿的阅读爱好，培育幼儿良好的阅读常规和阅读爱好。

一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读爱好。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿提供一个自若、有趣、丰富的阅读环境，援助幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒畅的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料。图书区是暖和的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读阅历；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟识的，不太熟识的和不熟识的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观测幼儿的阅读状况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生深厚的爱好。

二、生动有趣的课堂教学，激发幼儿的学习爱好。

爱好是最好的老师。在共享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单纯的教孩子们硬读下来，而是通过一个互动的游戏、一段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更简单理解，而且又培育出孩子们对故事的爱好、喜爱。例如：读本活动《我喜爱跳》活动中，我重点引导幼儿观测画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以仿照、表演。结合图书内容我这样设计提问：

“故事中有哪些小动物？数数有几个？”

“小袋鼠第一遇到了谁？说了些什么？最末遇到了谁?说了些什么？”

小鸟是怎样说的？小鱼是怎样说的？大象又是怎样说的？小青蛙是怎样说的、怎样做的？……

孩子们看得很认真，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也愿意用语言、动作表达动物的心理情感。最末一个环节，我把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在游戏中幼儿很欢乐，也很投入，都能按要求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中欢乐地演绎着。

三、把共享阅读贯穿于幼儿的一日活动中

晨读，是我们共享班每天都要进行的工作。通过晨读，对所学的内容进行复习巩固；通过晨读，幼儿掌控图书的结构，培育翻书的方法；通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培育；过晨读，熬炼幼儿的胆识，培育了孩子的口语表达技能。

点心活动时，我们开展了“说点心”的活动。幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干……通过活动，大大丰富了幼儿的词汇量，培育幼儿想说，敢说，情愿说的习惯。

每天中午幼儿离园前，我总会留5——10分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。间或也会让一些技能强的孩子讲讲自己听过的故事，熬炼幼儿胆识。

下午的启蒙阅读时间，更是着重培育幼儿的指读技能和有感情朗读的技能。经过一个学期的训练，孩子的指读技能有了大大的提高。

四、着重家园一体化工作

本学期是小班第一次参加共享阅读活动，家长和幼儿都相对生疏，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本着尊敬、同等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参加，同时积极援助家长提高教育技能，真正做到家园互动、资源共享。

阅读教学心得体会5

通过今日的学习培训，我究竟明白了培育同学的阅读技能的重要性和使命感。阅读不仅能增长学问、拓展思路，还能转变我们的思维习惯，促进个人进步。数学也需要阅读，特别是有的概念、性质、法那么、公式还要求诵读，而且是常常性的诵读。通过阅读培育同学的数学素养。如何培育同学的阅读技能呢？

一、我们当老师的首先要转变数学教学观念，把握数学阅读的内容和要求，选定阅读小课题，加强数学阅读教学与讨论。

二、重视爱好培育

教学要能够创设情景，联系同学的生活，才能提供鲜活有趣的，真实的，有价值的数学问题，让同学自觉走进数学阅读课堂。

三、重视课本阅读，把握阅读重点

1、课前阅读前要求同学阅读书中的重点、难点、疑点。

2、课中阅读要把读、思、议、练结合起来，要反复读。

3、课后还要阅读，培育读不懂的就不动笔的好习惯。

四、指导同学课外延伸性阅读，也就是要求广泛阅读，向深度和广度进展，因此通过大量的阅读，才能猎取更多的知识。

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早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的讨论发觉，3~8岁是汉语儿童阅读行为和技能进展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，形成自主阅读的技能。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读猎取信息具有持续的爱好和热忱，才能享受终身学习的乐趣。

经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。

首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出爱好，能回答针对故事内容提出的预期和假说的提问，根据肯定的顺次阅读并理解阅读。一些小伙伴们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小伙伴，他刚接触阅读时，回答下列问题只是几个字，且咬字也不很精确，而现在呢？不仅能娴熟且能完整地回答下列问题，同时，在阅读方面表现出了极大的爱好，能够自主地进行阅读并对感爱好的事向老师进行提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开始了解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也情愿念书给别人听。最末，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜爱拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给他人听。

在阅读的教学过程中，我们老师不仅看到了幼儿的种种进步，同时也收获了一份份的感动！例如在《没有不方便》这一课中，孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比如故事中的阿明，由于形状的特

异，很多稚嫩的孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惊。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以健康的心态接受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应当一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊敬基础上的怜悯心，主动地援助弱者。同时，残障小伙伴也要学习用健康的心态来和他人相处。本书的温馨地讲解并描述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个俭朴的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友情的互动、同等、尊敬，还有爱的表达。

记得上完这节课时，要求小伙伴们设计一些特别的东西为身边有残疾的小伙伴带来方便。小伙伴都能参加其中。过了一会儿，王一川小伙伴拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀？”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊！

总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们老师应有鼓舞幼儿制造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象制造，并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，援助他们成为一个可以独立自主阅读的人。

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阅读教学是训练同学听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当积极挖掘教材中的说话训练因素，让同学学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培育同学说话技能、制造技能，也为“写”的训练开拓一条大道，让同学学会阅读。

1、学会观测事物。

观测是认识客观事物的基础和起点，也是说话猎取感性认识和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培育同学从学校会观测，首先学习观测有顺次〔从远到近〕如抓住方位词，其次观测抓住事物特点。由于低班级同学观测任意性大，留意力不稳定，因此老师应充分利用教材，在阅读教学中教给同学更多的观测顺次、方法，并教育同学养成勤于观测的好习惯，做生活中的有心人。

2、学会合抱负像。

《学校语文课程标准》要求鼓舞同学写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的制造性。老师在教学中积极利用教材“空白处”，设计有利培育同学想象力的教学环节，在民主、和谐的教学氛围中，在老师期盼的目光中，孩子们的思维更活跃。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得胜利的喜悦，被确定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培育同学的想象力，就能更好地训练同学的说话技能。

3、学会积累语言。

语言不简练，“土话”过多。这是农村学校生作文中常见的语言毛病。老师除了引导同学多读、多听，从中积累写作素材外，还应在阅读教学中进行文字训练。我们所学的课都选自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通顺连贯，用词精确，修辞应用等都值得我们学习，因此在教学中要留充分时间让同学多读、熟读，从中学习一些恰当的词语，精美的语句，精彩的片段，从中积累丰富的语言。教学要引导同学在读中体会，学会在写作中敏捷运用。

阅读教学心得体会8

什么是有效的阅读教学？关注同学的阅读起点是有效的阅读教学;培育良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去，答案肯定还有许多许多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教《叮嘱》这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。

一、教材筛选整合

要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。老师本人对于文本的研读

是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发觉《叮嘱》这篇课文从是无声的叮嘱入手，到无声的叮嘱归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜美，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。

本文的语言洗尽铅华、俭朴淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发觉这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。

所以，我盼望打动同学的不仅仅是文章的内容与情节，更应当是文章的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进行扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高同学的语言文字素养。我想，这也是一个语文老师最基本的最俭朴的责任。

纵观《叮嘱》一文中，围围着无声的叮嘱，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很冲突——这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后，我发觉课文这三个故事是有层次的，前二者讲解并描述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者那么是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充盈更从容。

对于教材做了这样一个筛选，能更好地引导同学关注环节、关注语言，有更多的时间让同学与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的基础上，同学能更好地积累语言，一堂课下来，留在同学脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和合适的话题，同学就能自如地进行表达。这正表达了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。

二、教材分层处理

如何在筛选过的教材中做文章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特别是抓三次描写母亲眼神的话，能比较有效地让同学感受到母亲无声的叮嘱中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。

文章中能表达“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言许多，，就犹如大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我需要舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。

基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的叮嘱。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：

第一层：将这三处描写母亲无声的叮嘱的话找到，读通顺。这一点是立足同学的学习基础来说：一那么，这是将五班级的教材放在四班级运用;二那么，同学是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。

第二层，逐句去读，说说有什么发觉？结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。

第三层：读出感悟，训练同学的表达技能，进行标点符号改换训练等。

三、关注教材环节

文章中值得品尝的语言许多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也许多，也要作取舍。关注环节，品尝语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。

在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗大的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，表达了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领悟了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，由于举起的手是很有力气的;而落下的手却是温柔的。这样的说法充斥了童趣。此为一叹。

由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此基础上拓展写话，妈妈，我知道……孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心愿了，请不要再生气了……此为二叹。

三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中。同学通过这两个标点符号的异同，体会到情感的改变。我们说，叮嘱无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;叮嘱无声，声声落在文字上，定格在你我心中。

次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使同学终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我那么将带着这点粗浅的认识走过今日，走向明天的思索。

阅读教学心得体会9

作为一名学校语文老师，面对如何教好同学，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应当了解教材、理解的意图、锤炼同学。

我依据教材及我班同学状况制定了相应的教学计划，尽可能的表达编者意图。在备课时，仔细讨论课文，依据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪的思路，与产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让同学学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导同学自我实践的课堂活动程序。要依据教材内容和同学实际，把握住教学需要突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把同学的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让同学读书时，都需要带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、的细心构思处、事物的联系处、同学的不意处、情感的进展处以及内容的冲突处。相信，假如能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。老师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神能量，具有很大的震憾作用，是影响同学情感、制约课堂气氛的关键要素。老师每上一堂课前应以满腔热忱的积极状态，将知识技能传递给同学，使同学的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去喜爱同学，关怀同学和爱惜同学，积极主动地制造条件，这样同学就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，同学也将不再是可怜的倾听者。

总之，以同学为主，发挥同学的潜能，让同学参加到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会更加明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。

学校语文教学策略心得体会

语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要留意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、依据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避开华而不实，偏离课堂教学的主题，让同学茫然不知所云。

2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使同学轻松掌控有关知识。

3、要生动、有感染力。充斥色调的生动的导语，能使同学产生学习的爱好，能感染同学，调动同学去体味课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛径直影响着教学效果。老师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神能量，具有很大的教育震憾作用，是影响同学情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中老师对同学要“严”不能

放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给同学带来心理上的压力。

老师在课堂教学中还要有“激情”，老师每上一堂课前应以满腔热忱的积极状态，将知识技能传递给同学，使同学的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去喜爱同学，关怀同学和爱惜同学，积极主动地制造条件，让同学从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经受备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文老师具备充足地激情，要牢牢抓住同学的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并欢乐着。

阅读教学心得体会10

8月下旬，我有幸倾听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都非常关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达技能和思维的进展等起着特别重要的作用，幼儿早期阅读技能的培育程度，将会影响其终身学习的学习技能和水平。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培育幼儿对生活中常见的简约标记和文字符号的爱好；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能”。由此可见，对进行早期阅读是很有须要，也是特别有意义的。?幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段〔不要求书写〕，从爱好入手，萌发幼儿喜爱图书的情感，丰富的阅读阅历、提高阅读技能。?那么怎样才能更好地在园开展早期阅读呢？

一、首先要为幼儿创设相宜的阅读环境，激发阅读的爱好。

《纲要》明确要求“制造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引与、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣”。

《纲要》还指出：“语言技能是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对四周环境的仿照而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触肯定的阅读环境，并想方设法唤起阅读爱好，激励他们持续地、开心地、主动地进展阅读，在与环境的互动过程中培育早期阅读技能。

〔一〕要尽力营造一个到处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要留意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标识”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标识”。孩子在与、小伙伴的交往中，“标识”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情沟通，又在不知不觉中进行了汉字教育。

〔二〕在区域中，我们细心设立充斥温馨、优雅、适合阅读的图书角，特地以开放的形式、空间，时时吸引着。他们还把自己家里最喜欢的图书放置在图书角里，与同伴沟通，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互沟通，猎取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间渐渐养成了自觉的阅读习惯。

除此之外，老师应依据幼儿的新奇心和求知欲，实时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并依据不同的故事及内容采纳不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事。这样锲而不舍努力，的阅读就能始终保持旺盛的与深厚的爱好。

二、培育的阅读常规，养成良好的阅读习惯

在培育幼儿早期阅读爱好的同时，应有目的地训练做事仔细细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培育是和学习的爱好相关联的，良好学习习惯既是顺当进行早期阅读所必需的，也是学校学习的重要预备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”我园是以红缨教育的《帮我早读书》为主要的语言教材，每天早上幼儿入园之前我会先把全部的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。平常我还留意提示孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要宁静，不能打搅别人，对图书要疼惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们特别重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，常常乱指一气，这就需要老师和家长共同援助幼儿完成有节奏的指字训练。详细操作可由或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌控肯定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应当语气停顿，但是手不用去指标点符号，应当径直去找下一个字。在每行字末，提示幼儿换到下一行，用生动的语言告知幼儿?“拐弯请留意”。中班下学期，我班孩子已养成了良好的阅读习惯，绝大部分已顺当从“点指”过渡到“划指”。

三、运用多种方法指导早期阅读1．让大量感知和积累儿童文学精品

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是详细形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知技能和学习技能。当我让孩子们观赏“抚摩”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言精美、节奏温柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高的`语言修养和今后的语言创作是极其有利的。

2．依据智力进展规律，着重因材施教

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，老师与幼儿的个别沟通、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言进展具有非常意义”。?世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、进展速度都不是一样的。因此我们需要重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜爱阅读，但不擅长拓展，我们可以采用调动孩子生活阅历，用动作、感情结合图片援助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，老师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲解并描述。有的孩子阅读习惯差，我们就让技能强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。沟通阅读体会。要细心观测，留意调动每个幼儿阅读的积极性，依据幼儿不同技能、不同水平进行指导，比如在学习《小马长大了》后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本事，留有问题让幼儿思索。这样，老师可以从中观测了解到幼儿对故事的理解，实时发觉理解的差异，适当推敲缘由并予以不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推动阅读水平的提高。

3．利用故事培育语言表达技能

故事是全部孩子们的喜好，孩子们喜爱从故事中受到启发，更喜爱从故事中学会做人的准那么。于是，我便开始采纳睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后组织些宁静的游戏〔比如：听镇静的音乐等〕来镇静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能宁静地走进卧房；到卧房后我会告知孩子们宁静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；间或有一次一个小伙伴说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发觉小伙伴讲故事的热忱高涨，干脆就请小伙伴们轮番讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们特别爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达技能。????4．正确评价，实时地进行表扬嘉奖

每个幼儿都渴望得到老师的表扬和嘉奖，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的爱好，提高幼儿参加活动的积极性，如：假设孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音嘹亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该实时地予以嘉奖，还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。可以口头表扬，让小伙伴为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，得到的表扬嘉奖越多，他〔她〕就对这一越感爱好，学习的积极性也就越高。

5．着重整合，联系生活实际?

《纲要》明确指出“幼儿语言的进展与其情感、阅历、思维、社会交往技能等其他方面的进展亲密相关，因此，进展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去进展幼儿的阅历，提供促进语言进展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应当留意整合性原那么，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，老师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同沟通情境，使语言教育的过程成为老师和幼儿共同建设的积极互动的过程。还应当留意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，援助幼儿扩展自己的语言阅历。如：夏天到了，幼儿园内的各种树木发生了改变，在户外自由活动时，让孩子们认真看一看，找一找幼儿园发生了什么改变。让幼儿在观测中谈论、想象，实时地用语言表达出来，在观测过程中，很自然地进展了的口语表达技能。

此外，我们还要时时到处做个有心人，来不断激发幼儿早期阅读的爱好，提高阅读及应用技能。如：可以请幼儿创编，也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受，进行识字游戏，常常张贴的“口述日记”等。

阅读教学心得体会11

教育家叶圣陶先生说过：教不是为了教。是指以培育同学的自我教育技能为最大目标。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅仅帮同学获得爱好，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听说写的技能进展。对于低段二班级的小伙伴，在还没有学会26个字母的状况下，我们应当假如很好的结合所学知识让他们理解和朗读一篇短文呢？这是在我校校本教材改版后所遇到的一个问题。所以在学校低段怎样正确处理英语课程中阅读技能的教学，培育同学的综合运用技能？《新课标》提出：“英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践活动，逐步掌控英语知识和技能，提高语言实际运用技能的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经受，开发思维技能、进展性格和提高人文素养的过程。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用技能。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”阅读是理解是汲取书面信息的重要手段。那么如何开展学校低段英语阅读教学呢？

1、选择阅读的语篇学校生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在肯定的语言障碍，词汇的有限会给同学阅读带来困难，挫伤同学的学习积极性，降低同学的学习爱好。对此，在同学阅读前，运用同学已有的知识结构，为同学制造足够多的机会学习阅读材料中的单词和句子等相关内容，使同学对即将要阅读的内容有肯定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。比如要孩子们阅读一篇小猴子找水果的短文，我们可以先复习或教授水果单词，并且学习一些其他相关的句型。

2、保证同学自主探究的时间阅读需要同学思维活跃，积极思索。在短时间内，低段同学的思索能有肯定的深度吗？当然不能，在阅读之前，可以花肯定的时间让同学找出不能读出来的单词。在学习了拼读法之后，同学有技能去拼读一些简约的单词。所以这也是同学独立思索的时间，然后让他们深入思索，依据上下文猜猜生疏单词的意思。当学习过程中遇到困难时，老师可以适当提示一些信息，并要以期盼的目光鼓舞同学积极思索。

3、逐步渗透词汇在阅读教学中，将影响同学阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让同学在更加简短的语篇过程中理解并掌控这些词和短语。这是继前面第二点保证同学自主探究的时间的一个深入探讨。阅读的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展视野，开发思维技能，这一切的前提就是理解单词和句子，句子与句子之间的联系。然后把知识从书面上搬到实际生活中去运用，这才是阅读的意义。而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。

4、升华练习在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低班级英语教学一般只要求同学能看图识字。学校低段的阅读，几乎都是配有插图的，所以更加降低了难度，提高了同学的阅读爱好。就像犹如一个简短的故事，大部分状况下，可以结合动作绘声绘色地表演出来。老师可让同学自己发挥想象力，小组合进行roleplay，然后表演出来。这也充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥同学的主体作用。可想而知，同学能够表演出短文，那他确定对文章已经理解了，并且已经运用到实际。所以，设置情景，让同学利用生动的肢体语言，对短文进行一个升华的练习，而不是仅仅读出来。学无止境，阅读也无止境。提高同学的阅读理解技能需要不断地熬炼同学的思维及想象力，提高总的文化素养。不同的教材，不同的教学模式，但无论哪一种教学模式，老师的角色都应当是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥同学主观能动性，突出他们的主体地位，表达当代教学模式的特点。

阅读教学心得体会12

我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。让同学阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文基础知识，训练语言的运用技能，思想上受到教育，审美情趣得到培育，心灵受到洗礼。

〔1〕引导同学学会“阅读”

听说读写是语文要培育的技能，阅读教学培育的技能是认读技能、理解技能、评价技能，学校高段的阅读教学就在语文听说读写技能和阅读技能的并集中，其中二者相交部分是形成同学技能的重中之重。这样同学的语文技能才会全面，同学将来生活的阅读技能才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的进展。

高班级的同学应当怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的技能，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给同学读书，让同学主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二班级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四班级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六班级要求默读有肯定的速度。对于高班级的同学来说默读也是阅读教学的重点。

〔2〕引导同学学会“思索”

课标明确指出阅读是一种性格化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让同学充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累精美语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代同学的阅读时间。尊敬同学的想法着重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。

〔3〕引导同学学会“提问”

课标中指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导同学进行探究性阅读和制造性阅读的角色。

〔4〕引导同学学会“积累”

语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导同学随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导同学在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的精美词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

〔5〕引导同学学会“应用”

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践技能，而培育这种技能的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

阅读教学心得体会13

带完一届高中毕业班，蓦然回首，发觉其中有对有错，这包括在教学上以及和同学的沟通相处，特别是教学上曾经走过很多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一挥而就。不能忽视其中任何一个环节，要留意与同学的沟通，亲密留意同学的思想改变，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材，夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该着重实效，实实在在地为同学服务。高中英语教学的主要任务之一是培育同学的阅读理解技能，通过有效的教学途径，来提高高三同学的阅读技能显得尤为须要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。

阅读技能的提高，需要同学掌控科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜想词义和语义；培育良好的阅读习惯；培育同学的直觉思维，提高阅读技能；运用整体阅读法，训练同学思维的机敏性。阅读技能是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从提供的书面材料去寻求理解的线索，它是一种潜在的信息沟通，它是培育同学自学技能的重要手段；同时是培育同学接受信息技能的重要途径。要培育同学具有较高的阅读技能，老师应援助同学渐渐掌控正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较敏捷，科学的策略可以援助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中同学总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌控正确的科学的策略，往往会事半功倍，快速而精确的抓住要点，策略不正确，那么经常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要同学掌控科学的、正确的阅读策略。

一、扩大词汇量，并学会猜想词义和语义。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向同学传授规律性的知识，这样就简单记住，同时也提高了同学学习英语的积极性。如：依据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌控词汇。如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness。通过这几组词的排列，让同学发觉共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌控词汇的多少可以决断能看懂什么程度的文章。假如词汇量极有限，那么就只能读简约的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读技能也越强。所以我们不但要求同学通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求同学通过大量的课外阅读，在肯定情景肯定上下文的状况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培育同学猜想词义和语义。语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言的猜想游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，同学依据语言符号不断的猜想、舍取，然后检测自己的猜想是否正确。初次见到生词时，可依据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构——————词根、前缀、后缀进行推想，词根—logy是，subject。science〔学科，科学〕的含义，下面的单词在有上下文状况下就简单猜想了，fore*ample：zoology〔动物学〕。biology〔生物学〕。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys。从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引猜想的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。

二、培育良好的阅读习惯。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏径直影响阅读的效率。老师要常常提示同学阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》同学可以从中了解语言的改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是任意的、无非常指向的、零星的，但需要是持续的。老师也要为同学的阅读打造平台，了解同学目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。援助同学挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时援助同学克服一些不良的阅读习惯。如很多同学都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。由于，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就径直获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练同学养成通过视觉器官径直感知文字符号的视读技能。有的同学在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读技能差的同学往往过分依靠于复视以养成一种习惯。转变这种不良习惯的方法就是让同学阅读大量难度相宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。

三、培育同学的直觉思维，提高阅读技能。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观测，快速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是制造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中常常会发觉这样的事实：有的同学在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的猜测，在经过一番思索后才能说清道理或者根本就说不清晰；也有一同学会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。许多事实都说明白在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参加其中。爱因斯坦就认为，制造的关键是直觉。因此，在教学中进展同学的直觉思维，有利于培育他们的语感，这也是实施素养教学需要关注的问题。

四、运用整体阅读法，训练同学思维的机敏性。

在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、争论式教学法，将课堂教学引向激发——制造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，老师提出要求，同学阅读，查找答案、引导同学阅读时留意抓住全文的主旨。老师提出问题，启发同学回答。在听同学回答下列问题的过程中弄清同学的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不糜费时间，又能吸引同学的留意力。同学在解答问题的同时，阅读技能和口语技能都得到了熬炼。这样也提高了同学的规律思维技能和语言运用技能。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出猜测性问题，引导同学对课文内容进行猜测和争论，激活同学大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在争论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固同学对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和技能培育的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与技能的培育是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际技能的形成，交际技能的提高又促进语言知识的巩固和进展。复述是有效地提高同学阅读技能的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使同学获得精确的篇章信息分布，并检测同学能否快速地找到某一详细信息，对课文中的理解障碍〔如同学较生疏的信息，语言难点〕，以争论的形式进行摒除。提前将阅读材料印发给同学，要求依据提示进行自学，每堂课开始，要求同学提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己争论解决。老师运用提问法把同学快速带入问题情境，使他们的留意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行制造性思索，提高他们运用有价值的信息解决问题的技能和语言表达技能。老师在提问时留意难易适度，符合同学的实际水平，使他们有话可谈；同时，留意充分调动同学内部动机，建立同等和谐的师生关系，制造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参加争论。在争论中，同学获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也加强了同学学习英语的自信心和自觉性，渐渐培育起独立思索的技能。课堂上既有师生之间的纵向沟通，又有同学之间的横向沟通，激发了同学的学习爱好与热忱，调动了同学的积极性。通过全员参加，踊跃发言，加强了同学学习英语的爱好，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维技能，提高了他们的认识技能，培育了他们的自学技能，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导同学了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导同学提高对西方文化的鉴别技能，吸取精髓，去其糟粕；使同学在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识技能，从而树立正确的人生观和价值观。

除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育同学的爱好，也要不断的训练同学如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解技能的双重教学目标，wherethereisawill，thereisaway。相信经过师生的共同努力，肯定能提高我们同学的英语阅读技能。

阅读教学心得体会14

通过学习学校语文教学策略，我认识到了课改的须要性、了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文技能实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，确立同学在学习中的主体地位，努力给同学制造一个有利于素养教育的空间。

对于学校语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正确树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。

在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将采用了以下几点作法：

1、仔细学习新课标，深入领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，着重提高同学的语文实践技能，积极提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，着重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文技能。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，采用合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、争论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累，掌控学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学采纳各种手段扩大阅读面，加强同学在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。

通过转变新的教学方法，盼望可以使同学在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，同学对语文课的爱好有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

阅读教学心得体会15

众所周知，语文教学中离不开文章的阅读。苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思