真想变成大大的荷叶说课稿

Word-39-真想变成大大的荷叶说课稿

真想变成大大的荷叶说课稿1

一、说教材

1、教学内容

《真想变成大大的荷叶》是语文第四册的第21课，是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天想变点儿什么；二、三、四小节分别写我在另人神往的夏天想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶；第五小节写我为什么真想变成大大的荷叶，诗歌蕴含丰富，引人遐想。

2、教材、同学分析

本篇是诗歌，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣，课文还配有精致的插图，在教学过程中可引导同学仔细观看图画，绽开想象，从而激发同学对美妙大自然的憧憬，感受到亲近融入大自然的开心。二班级同学能读懂浅近的诗歌，而且憧憬美妙的意境，教学时适当运用多媒体手段，充分调动同学的乐观性，从而很好地完成教学目标。

3、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

（2）学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

（3）通过借图文发挥想象，对课文的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近大自然的开心。

4、教学重、难点

通过观看课文插图，绽开合抱负象，对课文的朗读感悟，让同学理解诗意，体会到亲近大自然的开心，第5小节是同学理解的难点，让同学感悟荷叶给自己给鱼儿、雨点、给人们……带来的欢乐，所以我是想，而且是真想变成这大大的荷叶。

二、说教法、学法

本篇是诗歌，更要多读，读中思索，读中体会，所以整个教学过程以读为主线，贯穿始终。读中整体感知，读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。不过分强调朗读技巧，而是要同学把自己对诗句的感受读出来，出自内心，溢于言表，于无形中激发同学对美妙大自然的憧憬，体会到了亲近大自然的开心。老师创设肯定的情境，让同学入文入情入境，从而收到效果。

三、说教学过程

本课支配2教时，第1课时：主要是让同学读通、读顺课文，语文基础学问字音、词意要坚固把握、理解，初步感知课文内容，初步感受大自然的美妙。另外，还要学会生字，指导书写生字。第2课时的教学主要环节：

（一）复习导入，温故知新

1、课件出示生词，复习导入。

2、通过上节课的学习，我们知道课文一共有五个小节，其中夏天小姐姐提出了一个很好玩的问题，是哪一个小节？我们一起读一读（齐读第一小节）回答部分有四个小节，你们喜爱读哪个小节呢？自由练读。

（二）以读代讲，读中感悟，悟中再读

1、学习其次小节。

指名读（好生：我喜爱读其次小节）。：假如你是那条小鱼，你会觉得怎么样？假如你就是那透亮     的雨滴，睡在绿叶上，你有什么感觉？能不能通过读读出你们的感觉。

日常生活中你们还熟悉什么东西也是透亮     的？

[依据同学的年龄特点，对词语的教学不能机械理解，让同学联系生活实际，说说还见过什么东西也是透亮     的，从而理解“透亮     ”这个词]

2、学习第三小节。

指名一生读（我喜爱读第三小节）其他生，你似乎看到什么或者听到什么？假如这就是一个漂亮的大花园，假如你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告知大家。（一生在教室里飘舞），谁还情愿做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的欢乐、拘束。

[创设情境，激活同学思维，闭上眼睛边听边绽开想象，培育同学的想象思维力量。再创设情境让同学做动作理解“穿梭”]

3、学习第四小节。

夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么？引读第四小节，齐读。

（课件出示夏夜的画面）瞧，晴朗的夏夜里，满天的星星一闪一闪地刺眼，好象在对我们微笑，弯弯的月儿小小的船，多美呀！让我们美美地读一读。齐读，小组合作读：我想变刺眼的星星，我想变弯弯的新月。最终，我观察什么？（生接读：最终，我观察小小的荷塘，真想变成大大的荷叶）

4、学习第五小节。

过渡：多美的夜空啊。为什么当“我观察荷塘”时，又“真想变成荷叶”呢？请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么？

依据同学汇报点拨：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？你们见过荷塘里的荷叶吗？它是什么样的，谁来说一说？

我“真想变成大大的荷叶”就是由于荷叶像一柄大伞吗？那是为什么？读一读最终四行诗。

它们的欢乐是谁带来的？（荷叶）荷叶还给谁带来欢快？能不能象课文这样说：出示句子，说话训练：xxxxxx来了，在荷叶上xxxxxx。

荷叶给这么多的小精灵带来了欢快，所以当看到那小小的荷塘时，我（生接：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太宏大了，让我们一块来观赏观赏。同学们此时此刻你们觉得欢乐吗？让我们带上这种心情读一读全文。这么美的诗，想想把它背下来。喜爱哪个小节就试着背背。

假如，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？我们来作作小诗人。

出示：我想变xxx。

真想变成大大的荷叶说课稿2

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。绽开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最终当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来欢乐自己也觉得欢乐的感受。这个也是同学理解的难点，让同学在感受大自然美的基础上学会给别人带来欢乐。

在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让同学想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的同学说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能观察河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让同学再去找文中也形容这河水的词语，这样同学一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问同学：“假如你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有同学说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”等同学说完这一些，我就点击图片，消失了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，同学一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。

课后和王老师的沟通中，也意识到自己的不足：

1、要讲究提问的艺术，激活同学思维。

课堂上提的有些问题不适合二年纪同学的认知水平。如，观看漂亮的夏夜图，我问同学：“夏天的夜晚美就美在。”预设同学会回答：美就美在有闪亮的星星，弯弯的月亮。但此时的课堂上却一下寂静了，没有人回答。究其缘由，看似简洁的问题，提问方式不适合同学，是否可以这样问：“夏天的夜晚好美啊，夜空里有。”这样同学可能立刻接口回答了。

2、要恰当引导，拓展想象空间。

第三小节，有这样的诗句：蝈蝈在唱歌。我引发同学想象：蝈蝈在唱什么歌呀？同学一时回答不上，课堂上消失冷场情景，当时我也有点急了，又问了一遍，最终一名同学说，在唱欢快的歌。这里是否引导拓展：是呀，蝈蝈看到小伴侣生活在美妙的生活中，好幸福啊，蝈蝈正在唱欢乐悦耳的歌呢。这样拓展文本的内涵，诱发同学想象。

3、要精简导语，提高效率。

课堂上设计的语言很美丽，但有的过渡语言好像过多了些，挤掉了同学语言空间。假如语言再简练些，这节课就更好了。

真想变成大大的荷叶说课稿3

一、说教材

1、教学内容

《真想变成大大的荷叶》是语文第四册的第21课，是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天想变点儿什么；二、三、四小节分别写我在另人神往的夏天想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶；第五小节写我为什么真想变成大大的荷叶，诗歌蕴含丰富，引人遐想。

2、教材、同学分析（查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

本篇是诗歌，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣，课文还配有精致的插图，在教学过程中可引导同学仔细观看图画，绽开想象，从而激发同学对美妙大自然的憧憬，感受到亲近融入大自然的开心。二班级同学能读懂浅近的诗歌，而且憧憬美妙的意境，教学时适当运用多媒体手段，充分调动同学的乐观性，从而很好地完成教学目标。

3、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

（2）学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

（3）通过借图文发挥想象，对课文的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近大自然的开心。

4、教学重、难点

通过观看课文插图，绽开合抱负象，对课文的朗读感悟，让同学理解诗意，体会到亲近大自然的开心，第5小节是同学理解的难点，让同学感悟荷叶给自己给鱼儿、雨点、给人们……带来的欢乐，所以我是想，而且是真想变成这大大的荷叶。

5、教学用具：课件

二、说教法、学法

本篇是诗歌，更要多读，读中思索，读中体会，所以整个教学过程以读为主线，贯穿始终。读中整体感知，读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。不过分强调朗读技巧，而是要同学把自己对诗句的感受读出来，出自内心，溢于言表，于无形中激发同学对美妙大自然的憧憬，体会到了亲近大自然的开心。老师创设肯定的情境，让同学入文入情入境，从而收到效果。

三、说教学过程

本课支配2教时，第1课时：主要是让同学读通、读顺课文，语文基础学问字音、词意要坚固把握、理解，初步感知课文内容，初步感受大自然的美妙。另外，还要学会生字，指导书写生字。

接下去具体叙述第2课时的教学：

（一）复习导入

出示词语，朗读

（二）品读感悟

（第1小节）

1、师引导：夏天这位小姐姐热忱地问你们，想变点什么呢？

谁来做一做这位热忱的小姐姐？（读读第1小节）

…………评：这位夏天姐姐真热忱！

我们一起来读一读

师：你们想变点什么呢？

……

2、师：好，请小伴侣打开书，读读这首美丽的小诗，看看人家小伴侣想变点什么。边读边思索，假如是你，你最喜爱变成什么？

（第2~4小节）

预设：（设计意图：充分体现同学是学习的仆人，敬重同学的仆人翁地位，同学说到哪，就沟通哪儿，随机进行）

雨滴

1、你为什么想变成小雨滴呢？

……用“我最想变成——由于——”进行说话练习

（设计意图：既熬炼同学的思维力量，也培育同学的语言组织与表达力量）

2、小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗？

3、（出示课件）大家瞧！像珍宝一样的小雨滴，多美呀！正睡在一片绿叶上，感觉怎么样啊？我们都来当当小雨滴，绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。小雨滴们，你们睡在上面感觉如何呀？

……欢乐，舒适，满意……

4、指导朗读。个别读，齐读

小鱼

1、你为什么想变成小鱼呢？

2、谁来当当小鱼？读读这一句。有什么不懂的词吗？解释“清凌凌”，指河水很清亮，洁净。在清凌凌的小河里，舒不舒适？

3、小鱼们，你们会在清凌凌的小河里干什么？此时，你们的心情如何？

……兴奋，欢乐……

4、指导朗读。好吧，我们一起在这清凌凌的小河里愉快地游吧。（加动作）游啊游啊

蝴蝶

1、你为什么想变成蝴蝶呢？“穿梭”是什么意思？是在花丛中无拘无束、轻快的飞来飞去。

2、想变蝴蝶的起立（师带头做动作），我们动身了，飞到左边看看盛开的牡丹，飞到右边瞧瞧娇艳的玫瑰，飞来飞去，在花丛中穿梭。

3、指导朗读。个别读，齐读

蝈蝈

1、你为什么想变成蝈蝈呢？（出示图片）

2、猜猜蝈蝈会唱些什么歌？你能学着唱两句吗？你唱得这么快乐，想变蝈蝈的站起来，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯……”

3、蝈蝈在唱歌我们幸福的生活呢，谁能读出蝈蝈唱歌时的欢乐心情。

自己练读，个别读，齐读

星星、新月

师：大家一天也玩累了，请大家闭上眼睛（放课件）天色慢慢暗下来了，夏天的夜晚也是如此迷人，大家瞧，夜空是如此地令人憧憬，“看到这样的夜空，你想到了什么?又最想变成什么了？”让同学遐想夜空，说想法。

……

读读书上这两句，最终，我又观察什么了？又想变成什么了？

读一读

（设计理念：《课标》指出：不应以老师的分析讲解代替同学的阅读实践。所以我在沟通完后，让同学多读，读中体会，读中感悟。）

（第五小节）

师：最终，当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？

预设

荷叶像一柄大伞，悄悄地在荷塘举着。

1、为什么说像一柄大伞？你见过荷叶吗？（让同学说说自己的所见——课件显示荷叶图）

让同学观赏荷叶图，说说荷叶的样子。读读诗句，体会诗中比方的贴切，感受荷叶的美，荷叶的惹人宠爱。

2、除了这个缘由，还有没有了？

……

小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌……

1、玩耍是什么意思？鱼儿在荷叶下兴奋吗？

鱼点唱歌，兴奋吗？

荷叶给他们带来了欢乐？

2、小伴侣们，留意了，后面是什么标点符号？表示什么？

3、想想看：荷叶还会给哪些小伙伴带来欢乐呢？

……

4、师：最终，当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？谁能完整地说一说？（由于荷叶不仅自己漂亮可爱，还能给别人带来欢快。）

师小结

（三）指导背诵

师：同学们看着板书，老师给你们配上音乐，你们还可以加上自己的动作。一起来背一下课文。（配乐齐背全诗）

（四）拓展延长

小伴侣们，夏天来了，你还想变点什么呢？我们来作作小诗人。

出示：我想变＿＿＿＿＿＿＿，

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（五）布置作业

1、背诵课文。

2、完成练习册。

3、仿照书上写几句，课后沟通。

四、说板书设计

真想变成大大的荷叶

雨滴，小鱼

夏天？→我要变蝴蝶，蝈蝈

星星，新月

荷塘里的荷叶

真想变成大大的荷叶说课稿4

一、说教材。

《真想变成大大的荷叶》是苏教版学校语文二班级下册中的一篇教材。这是一首儿童诗，呈现了孩子在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节。第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天像变点什么；其次、三、四节分别写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴涵丰富，语言浅近明快，富有儿童情趣。《语文课程标准》明确指出：课程目标依据学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。基于对教材的分析与理解，我为本课确立了以下教学目标。1.能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解有生字组成的词语。3、通过对课文的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近自然的开心。

二、说教法学法。

本课教学我主要采纳了这样几种方法教学：

1、入情入境法，在教学中通过多媒体、老师语言创设情境。从而调动同学的原有阅历，激发同学的学习爱好。

2、朗读感悟法。朗读是语文教学的重要手段。他能关心同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。因此，在本课教学中我充分运用了朗读感悟法，让同学在读中体会，读中思索，读中感悟，以读促学，以读促思。

3、小组合作法。把个人思索与小组争论沟通有机的结合起来。有助于培育同学良好的学习习惯，也有助于突破本课的教学难点。

三、说教学过程。

一、复习旧知，导入新课。

1、上节课我们初读了课文，下面老师想考考你们，这些生字、生词你会读吗？

出示一组生字、生词指名认读。

2、揭示课题。出示：《真想变成大大的荷叶》，老师请大家听一段声音，请你们闭上眼睛，认真听，（播放大自然夏天的音乐：同学们，睁开眼睛，来说说看，你听到了什么？

二、指导朗读，感悟体验。

1．师述：夏天来了，夏天是位小姐姐，她是怎么问我的呀？小姐姐热忱地说什么？（板书：想变点儿什么？）谁来热忱地读一读小姐姐的话呢？（真是一位热忱的小姐姐）谁能读读这一小节，读出小姐姐的热忱。

2．看到小姐姐这么热忱，我是怎样回答的呢？请同学们打开课本轻声地读一读2-4节。3．看到小姐姐这么热忱，我先想变成什么？

（1）我想变雨滴。想变成怎样的雨滴？出示（透亮     ）指名读

小雨滴多可爱呀，出示图片，你能说说像什么呀？

（2）师：小雨滴多可爱呀，将绿叶当成了摇篮，接着我又想变成什么？

（3）过渡：小鱼在清凌凌的河水里自由拘束的游来游去，真是令人憧憬！一转瞬，我又想变了，想变成什么呢？

（4）漂亮的蝴蝶我很喜爱，我还喜爱会唱歌的——蝈蝈，听，蝈蝈在唱歌我们幸福的生活呢，谁来读，（出示）蝈蝈歌声真悦耳呀！

（5）这些小精灵生活得多么自由拘束呀！看，天色慢慢暗了下来，月亮出来了，弯弯的，亮亮的；星星也出来了，眨着机智的小眼睛，看着我们呢！这时候，我想变——刺眼的星星，想变弯弯的新月。

（6）我想变透亮     的雨点、想变一条小鱼、想变在花丛中穿梭的蝴蝶、想变会唱歌的蝈蝈、想变刺眼的星星、想变弯弯的新月，这些愿望多么美妙啊，现在老师要考考你们了，按课文内容填空。先请你们自己填一填，不会的可以看书。等会老师要请你来说一说

（7）想象说话：夏天来了，你还想变点什么呢？请你们同桌相互争论一下，（出示：我想变，。）

（8）同学们的想象真丰富，最终，我观察这小小的荷塘，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。微风轻轻一吹，荷叶摇动着他绿色的裙摆，在翩翩起舞呢！这时候，我真想变成大大的荷叶。

三、想象说话，激发情感

1．师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？请大家自由地读读最终一段，想想有什么不懂得地方。

2．预设同学提问。

（1）为什么说荷叶乡一柄大雨伞？（2）“玩耍”是什么意思？3）雨点怎么会唱歌呢？（4）它们在唱什么歌？做什么嬉戏？

3．同学们可真会提问，我们还有三个问题没有解决，这些问题的答案都在书上，老师信任只要你仔细读书，确定会找到答案的。现在就请你们仔细的读课文的最终一小节。

4．现在就请你们沟通一下你们读懂的吧！

5．同学们可真了不起，通过读书就能读懂自己不明白的地方。

还有许很多多的小伙伴也来到了这里，也给他们带来了欢乐，所以句子后面有一个省略号，那么还给哪些小伙伴带来了欢乐呢？请同学们自己说一说。指名说：

出示：（）来了，在（）。

6．小结。

真想变成大大的荷叶说课稿5

说教材：

1、教材简析:

《真想变成大大的荷叶》是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）学校二班级下册的一首儿童诗，全文由第一节开头，呈现了孩子们在夏天的美妙遐想，于遐想中又透出对大自然的憧憬和心灵的美妙，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，绽开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们喜爱自然的'思想感情：雨滴是“透亮     ”的，河水是“清凌凌”的，蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈唱歌美妙生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星刺眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装饰着大自然，呈现了一派清爽可爱的景象，孩子们的憧憬之意、喜爱之情透纸欲出。

2、教学目标：

(1)通过课文的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会、亲近大自然。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

(3)正确书写生字。

3、重点难点:

在教学中，重点要指导同学通过对课文的朗读感悟，充分发挥想象，激发对大自然的喜爱之情。诗的第五节，理解“我”为什么最想变成大大的荷叶，是教学的难点。

说教法：

基于对教材的熟悉和同学的特点，采纳如下教法：

1、角色体验法。“注意体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在本课教学中，从同学的生活入手，唤起同学生活与情感体验，通过有感情的、共性化的朗读和丰富的想象，体验夏天的美妙。

2、情境教学法。低班级儿童形象思维占明显优势，借助现代化的教学手段，引导同学多种感官共同参加，把同学带进课文所描绘的情景之中，使同学产生身临其境的真实体验。

说学法：

1、在朗读中感悟，在想象中体验。

2、合作学习。

说教学过程：

第一课时简要说明

1、初读课文，整体感知。

2、认读生字，读准字音。

3、用已把握的识字方法识记部分生字，指导书写。

重点说一下其次课时

一、复习导入。

夏姐姐来了,她要来考考我们，你情愿接受夏姐姐的挑战吗？复习本课生字新词。

回忆：课文中的我想变什么呢？同学回答，老师相应贴出图片。

（设计说明：课一开头，老师用儿童化的语言，吸引同学留意力，利用直观的图片，设计布满童趣的版面，创设情景，让孩子进入诗歌的意境）

二、紧扣“热忱”学习第一段。

老师扮演夏姐姐，提问：夏天来了，现在呀，老师就是夏姐姐，你想变点什么？

在与同学的问答中，让同学感受夏姐姐的热忱，再指导朗读、背诵。

三、重点指导学习其次段。

1、出示句子：我想变透亮     的雨滴，睡在一片绿叶上；

指导同学联系生活实际，理解透亮     ，感受透亮     的雨滴的可爱。指导读好词组“透亮     的雨滴”

2、绽开想象：雨滴落在一片绿叶上，是什么样子啊？

假如你是那颗雨滴，躺在绿叶上，会想些什么呢？

假如你是绿叶，你会想什么？

在充分沟通的基础上指导朗读。

3、师：你还想变点什么？相机出示句子：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

这一句的学习，可以分以下几步：

（1）你为什么想变小鱼呢？相机学习词语“清凌凌”。

（2）小鱼在清凌凌的小河里游动，又是什么样子啊？

假如你是那条小鱼，会想些什么呢？

（3）在充分沟通的基础上，指导朗读、背诵。

（设计说明：在本段教学中，从同学的生活入手，启发想象，唤起同学生活与情感体验，再通过有感情的、共性化的朗读，体验夏天的美妙。）

四、合作学习第三、第四段。

第三第四段结构与其次段相像，采纳合作学习：

1、读有关诗句。

2、听了朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？还想到了什么？体会为什么要这样变。

3、带着想象，再读一读，读出画面来。

同学自主合作学习时，老师参加其中，赐予适当的点拨。

4、以组为单位，进行沟通。（课件相机展现有关画面）

（合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是同学自主学习的新方式。它有利于培育同学合作意识和合作技能，有利于同学之间的沟通与沟通。此处进行合作学习，同学能丰富自己的情感体验，简单碰撞出思维的火花。）

五、紧扣难点学习第五段。

理解“我”为什么最想变成大大的荷叶是本课的难点。对低班级同学来说，要体会能给别人带来欢快就是给自己带来欢快，并不简单。对于这一点，肯定要联系同学生活中活生生的体验。

1、读读、赏赏，感受荷叶的外在美。看看图片，读读有关句子，同学不难感受荷叶之美。

2、老师假设，让同学闭眼绽开想象，：现在，你就是那大大的荷叶，像一柄大伞，悄悄地在荷塘举着，悄悄地举着，一天，两天……（这里要给同学想象的时间，等数分钟）感觉如何？让同学沟通。

（让同学一方面想象荷叶之美，另外，也感受到淡淡的孤独     。）

3、体会到这里，引出“小鱼来了，在荷叶下玩耍。”这一句，感受小鱼给荷叶带来的欢快和荷叶给小鱼带来的欢快。老师可以这样来设计：利用多媒体课件，（一群小鱼在池塘里愉快地游来游去，烈日炎炎，小鱼的话：夏天真热啊，池塘里的水温度也上升了，真不舒适，我们快去找一个阴凉的地方吧！（游到荷叶下）快来啊，这里真阴凉。小鱼在荷叶下玩耍。）

说话训练：小鱼对荷叶说什么？

荷叶对小鱼说什么？引导同学感受小鱼的欢乐和荷叶的满意与欢乐。

4、荷叶除了会给小鱼带来欢快，还会给谁带来欢快呢？出示：来了，在荷叶。指导说话。

你情愿变成荷叶吗？为什么？然后进行朗读指导。

（通过以上环节，突破为什么要变荷叶的难点。）

在总结课文环节，设计以下两个要点：

1、填空：

我想变，又想变，还想变，但最想变。指导同学说清我的愿望。

2、学习了这篇课文，你们也肯定想变点什么吧？你最想变什么呢？指导同学进行想象说话。然后在课外进行延长，把自己的愿望学着课文中的样子来写一写，也可以来画一画。大家一起来共享、沟通。

说板书

21、真想变成大大的荷叶

雨滴

小鱼

想变点儿什么？蝴蝶

蝈蝈对大自然的憧憬

星星

新月

大大的荷叶

真想变成大大的荷叶说课稿6

说教材：

1、教学内容

《真想变成大大的荷叶》是语文第四册的第21课，是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天想变点儿什么；二、三、四小节分别写我在另人神往的夏天想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶；第五小节写我为什么真想变成大大的荷叶，诗歌蕴含丰富，引人遐想。

2、教材、同学分析

本篇是诗歌，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣，课文还配有精致的插图，在教学过程中可引导同学仔细观看图画，绽开想象，从而激发同学对美妙大自然的憧憬，感受到亲近融入大自然的开心。二班级同学能读懂浅近的诗歌，而且憧憬美妙的意境，教学时适当运用多媒体手段，充分调动同学的乐观性，从而很好地完成教学目标。

遵循新课标“以人为本，促进个体和谐进展”的基本理论，依据课标对低班级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。本课设计教两课时，执教的是其次课时。以敬重同学情感，张扬同学共性为立足点，紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让同学主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使同学获得思想启迪，享受审美乐趣。故制定本课的教学目标及重难点为：

教学目标：

情感目标：

有所体会并进而共享诗中流露出的喜爱生活、驰骋想象的情趣。

力量目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

认知目标：

熟悉本课的生字，理解新词。

教学重点：

识字、写字和有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。

教学难点：

通过对课文语言文字的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近自然的开心。

二、说教学理念和方法

（一）教学设计理念

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。而感悟是一种简单的心智和情感活动，也是一种心理力量。通过阅读来感悟是同学语文素养形成与进展的重要途径。

感悟是同学共性化的心理体验，教学中坚持三个“为主”：以同学为主；以读为主；以自学为主。

体现同学是学习和进展的主体，反映阅读教学中基本规律，强调同学独自的语文实践，培育同学的独自阅读力量。

感悟的核心是理解，教学中注意阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发同学形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。要引导同学通过语言文字、正确理解课文内容，以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。在教学中，老师要以文本为中介，让同学通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增加阅读的爱好，憧憬美妙的情境。

（二）教学方法

1、以读代讲，品读感悟法

依据阅读教学特点和低班级同学阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导同学与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过共性化的朗读对同学进行语感训练，有机渗透人文教育。

2、情境教学法

如教学其次小节时，我创设情境启发同学想象：假如你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样？假如你就是那透亮     的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉？你有什么感觉就读出什么感觉。同学通过读读出了自己的体验。再让同学联系生活实际说说还熟悉什么东西也是透亮     的，从而理解“透亮     ”。又如教学第三小节时，我注意激活同学思维，一生自选第三小节读，这时我创设情境：

其他同学闭上眼睛边听边绽开想象：你似乎看到什么或者听到什么？假如这就是一个漂亮的大花园，假如你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告知大家。（一生在教室里飘舞），谁还情愿做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的欢乐、拘束。男女生合读。

3、幻灯片帮助教学法

利用幻灯片帮助教学，可增加了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象，还能增加信息的表达力量和教学的直观性，具有较强的表现力、感染力，能引起同学的心情效应，诱发同学形象思维和情感参加。通过借助颜色鲜亮的动画、音像手段等把同学带入课文情境，让同学在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。如教学学习其次小节，我这样创设情境，同学们观看这小雨滴，它像什么，瞧，这绿叶就是我们的摇篮，我们睡在摇篮里，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，我们打个哈欠，睡着了，小雨滴，睡在上面你感觉怎么样？（让同学观看小雨滴的图片，感受小雨滴的感觉）这样既形象又生动。

三、说学法

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。教学过程是老师与同学、同学与同学相互沟通的活动过程。让同学自主学习，独自的参与语文实践，可以培育同学的独自阅读力量。教学时我让同学自读课文，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。还留意运用同学的差异资源进行对同学的教育和指导，在课堂上采纳合作学习法，让同学在沟通中进展口头表达力量，提高同学与人合作沟通的力量，为今后同学适应社会的进展打好基础。如在进行拓展想象迁移练习中（假如，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？）：我让同学想象说话练习，先自己想一想，然后同桌相互说一说，再在四人小组里说。在汇报时能不能像课文那样说。可以说一句，两句，能说上三、四句就更好了。

四、说教学过程

组织教学

让同学在不知不觉中进入课文学习。

（一）、初读课文，整体感知

1、同学自读。

2、让同学自选自己喜爱的小节或读不好的小节读一读。

（这个环节充分体现了同学是学习的仆人，以同学为主，以读为主，以自学为主，培育同学的独自阅读力量。）

3、让同学通过读课题初步了解课文内容。

（出示幻灯片，通过幻灯片的形式，让同学真正了解体会小想变大大荷叶的心情，）

（二）、品读诗文，读中感悟

1、播放大自然夏天的音乐，

（让同学边听边绽开想象，培育同学的想象思维力量。）

2、现在请大家睁开眼睛，小伴侣，你们听到了什么？看到了什么？

（1）你听的真仔细！

你的想象力真丰富！

你观看的真认真！对呀！现在，我就是夏天的小姐姐！

（2）小伴侣，夏天来了，你想变点儿什么呢？选择你最喜爱变的事物，自己再读读课文，留意要把你的喜爱之情读出来呀！

3、学习其次小节

（出示雨滴幻灯片）假如你是那条透亮     的雨滴，睡在绿上，你有什么感觉？能不能通过读出你们的感觉？

让同学加上动作读一读。

（利用幻灯片帮助教学，可增加了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象，还能增加信息的表达力量和教学的直观性，具有较强的表现力、感染力，能引起同学的心情效应，诱发同学形象思维和情感参加。通过借助颜色鲜亮的动画、音像手段等把同学带入课文情境，让同学在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。）

假如你是那条小鱼，你会觉得怎么样？能不能通读读出你们感觉？

让同学加上动作读一读。

（创设情境启发同学想象，让同学进地角色转换，把自己当成小鱼、雨滴，什么感觉，你有什么感觉就试着读出那种感觉，以读代讲，同学自读自悟）

4、学习第三小节

让一同学戴着头饰扮演蝴蝶，其他同学当小花，假如你是那只蝴蝶，你会怎么做？能不能用动作告知大家（一生在教室里飘舞），

指名读第三小节

男女生对读，齐读。

齐读第一、二、三小节。（可加上动作）

（创设情境，激活学会的思维，让同学做动作理解“穿梭”）

（设计理念：《课标》指出：不应以老师的分析讲解代替同学的阅读实践。所以我在沟通完后，让同学多读，读中体会，读中感悟。）

（三）、（课中操）

（增加课中操，让同学得放松，让同学在放松中连续学习以下内容）

（四）、识字写字

1、熟悉生字卡片：游、穿、眨、柄、伞、戏。

2、这两个字“蝈游”，你们能用自己的方法记住吗？师范写。

3、伸出小手，跟老师一起来写一写。（指导书写）

4、同学描红。

（五）、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、练习背诵课文的第一、二、三小节。

真想变成大大的荷叶说课稿7

《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、布满感情的美丽诗歌，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。

教学中，我主要用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使同学产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。

自始至终，夏姐姐的魔棒好像是牵引孩子欢乐学习的神棒。

首先，让同学沟通诗中的小伴侣想变点什么，然后在黑板上贴成一幅画，给同学美的享受。

接着，让同学读读自己喜爱的诗，沟通中，以小鱼为示范，引导同学读书感悟，游泳戏水，在反复朗读中总结出读书的好方法，边读边想像诗中的人物。让同学用这种方法自学自己喜爱的诗句。

教学雨滴时，先让同学读后让其他同学评，结合图理解透亮     ，再引导同学把自己的不同感受读出来。

教学蝴蝶时，让同学来演好诗句，通过采访，让同学感受夏天花朵的漂亮，蝴蝶穿梭的欢乐，并通过朗读表现自己的欢乐心情。

教学蝈蝈时，通过想像蝈蝈会唱什么指导读好诗句。

教学星星和新月，用老师的评价语言促使同学读好，同时问同学变成星星和新月后会做什么也是让同学感受夏天夜空的漂亮和神奇从而读好诗。

而教学大大的荷叶时，以理解为什么我想变成大大的荷叶为重难点，抓住荷叶的美和带给大家的欢乐，图画与文字结合，朗读与想像结合，感悟与拓展结合，尤其是想像拓展练习，给了同学说话训练的机会，也让同学体会到有了大大的荷叶，小鱼玩得更兴奋，雨点唱得更欢，大家玩得更兴奋。

在回顾全文后，进行拓展练习，仿照课文用“我想变什么，在干什么。”来说，培育了同学的想像力，训练了同学的口语表达力量，也是对课文的很好的拓展延长，也激发了同学对诗歌的爱好。

总之，本课的教学都是在同学想读，喜爱读的基础上进行的。

不足之处，在教学前面的环节时再紧凑点，把时间省下来用在后面的重点段落。

真想变成大大的荷叶说课稿8

一、说教材

课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共五个小节，第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么；其次、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。

遵循新课标“以人为本，促进个体和谐进展”的基本理论，依据课标对低班级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。本课设计教两课时，执教的是其次课时。以敬重同学情感，张扬同学共性为立足点，紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让同学主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使同学获得思想启迪，享受审美乐趣。故制定本课的教学目标及重难点为：

教学目标（从认知、技能、情感三个维度进行设计）：

①能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

②学会本课7个生字，熟悉绿线内的4个字。理解由生字组成的词语。

③通过对课文的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近自然的开心。

教学重点：识字、写字和有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。

教学难点：通过对课文语言文字的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近自然的开心。

依据本课教学要求及教学重难点，我把本课分为两个课时来进行教学。第一课时：初读课文，把字音读准，把课文读通顺，大致了解课文内容，指导同学写好5个生字“戏、穿、柄、眨、蝈”。其次课时：有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。通过对课文语言文字的朗读感悟，激发同学对美妙大自然的憧憬，体会亲近自然的开心。指导同学写好2个生字“游、伞”。

二、说教学理念和方法

（一）教学设计理念

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。而感悟是一种简单的心智和情感活动，也是一种心理力量。通过阅读来感悟是同学语文素养形成与进展的重要途径。

感悟是同学共性化的心理体验，教学中坚持三个“为主”：以同学为主；以读为主；以自学为主。体现同学是学习和进展的主体，反映阅读教学中基本规律，强调同学独自的语文实践，培育同学的独自阅读力量。

感悟的核心是理解，教学中注意阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发同学形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。要引导同学通过语言文字、正确理解课文内容，以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。在教学中，老师要以文本为中介，让同学通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增加阅读的爱好，憧憬美妙的情境。

（二）教学方法

1、以读代讲，品读感悟法

依据阅读教学特点和低班级同学阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导同学与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过共性化的朗读对同学进行语感训练，有机渗透人文教育。

如教学第五小节时，我创设情境设疑：为什么当“我观察荷塘”时，又“真想变成荷叶”呢？请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么？同学自读自悟，能悟出多少是多少。我再依据同学汇报点拨：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？你们见过荷塘里的荷叶吗？它是什么样的？我“真想变成大大的荷叶”就是由于荷叶像一柄大伞吗？那是为什么？自己再读一读最终四行诗。同学通过再读理解了：小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由拘束地游动玩耍；雨点落在荷叶上能发出的奇妙悦耳的声音，体会到荷叶不仅自己漂亮，还能给小鱼、雨点带来欢快。荷叶还给谁带来欢快？能不能象课文这样说：____来了,在荷叶____。荷叶给这么多的小精灵带来了欢快，所以当看到那小小的荷塘时，我（生读：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太宏大了，让我们一块来观赏观赏。（课件）同学们在读中悟，悟中读，明白了“我”

为什么“真想变成大大的荷叶”？人文教育不言而喻。

2、情境教学法

如教学其次小节时，我创设情境启发同学想象：假如你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样？假如你就是那透亮     的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉？你有什么感觉就读出什么感觉。同学通过读读出了自己的体验。再让同学联系生活实际说说还熟悉什么东西也是透亮     的，从而理解“透亮     ”。又如教学第三小节时，我注意激活同学思维，一生自选第三小节读，这时我创设情境：其他同学闭上眼睛边听边绽开想象：你似乎看到什么或者听到什么？假如这就是一个漂亮的大花园，假如你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告知大家。（一生在教室里飘舞），谁还情愿做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的欢乐、拘束。男女生合读。

3、cAI课件帮助教学法

利用cAI课件帮助教学，可增加了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象，还能增加信息的表达力量和教学的直观性，具有较强的表现力、感染力，能引起同学的心情效应，诱发同学形象思维和情感参加。通过借助颜色鲜亮的动画、音像手段等把同学带入课文情境，让同学在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。如教学学习第四小节，我这样创设情境，指导朗读：夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么？引读这个小节后课件出示夏夜的画面：并声情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，满天的星星一闪一闪地刺眼，好象在对我们微笑，弯弯的月儿像一只小小的船，飘呀荡呀，这样的夜空美吗？让我们美美地读一读。指名读，齐读，小组合作读。

三、说学法

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。教学过程是老师与同学、同学与同学相互沟通的活动过程。让同学自主学习，独自的参与语文实践，可以培育同学的独自阅读力量。教学时我让同学自读课文，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。还留意运用同学的差异资源进行对同学的教育和指导，在课堂上采纳合作学习法，让同学在沟通中进展口头表达力量，提高同学与人合作沟通的力量，为今后同学适应社会的进展打好基础。如在进行拓展想象迁移练习中（假如，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？）：我让同学想象说话练习，先自己想一想，然后同桌相互说一说，再在四人小组里说。在汇报时能不能像课文那样说。可以说一句，两句，能说上三、四句就更好了。

四、