德育概述课件

1.1小组读书报告德育概述与《道德教育的哲学》目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献原始形态的德育

古代学校教育现代德育

1.内容极其简单2.方式和劳动、生活相结合3.全民性1.为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位2.与生产劳动脱离3.鲜明的阶级性和不平等性1.人本化、民主化、科学化2.与现代社会相结合3.功能得到全面显现4.国际化和民族化5.终身化和全民化德育的历史形态1.德育的概念与历史形态目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献为我国物质文明、精神文明和制度文明建设培养文明的社会公民使青少年在未来国家建设和生活中富有巨大的精神动力在社会深刻变革的当下，德育有利于社会的稳定与和谐注意：树立全面的德育的社会性功能观；德育社会性功能实现的间接性；德育的文化功能是学校德育的各个功能的中介。教育性功能个体性功能社会性功能功能德育的功能2.德育的功能、目的与内容道德对于个体发展具有重要价值德育在青少年学生发展中的导向作用尤其重要。德育的“教育”或价值属性德育作为教育子系统对平行系统的作用。德育的目的定义：德育目的就是德育在受教育者思想品德形成、发展中所要达到的要求，是教育目标在德育方面的直接体现。制约因素：受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程和文化传统的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是德育目的制定的重要制约因素。2413德育目的具体化品德心理类目标德育认识方面的目标品德情感方面的目标品德意志方面的目标社会价值内容类目标思想意识方面的目标政治品质方面的目标道德品质方面的目标遵纪守法品质方面的目标品德行为类类目标行为表现方面的目标行为习惯方面的目标行为方式方面的目标品德能力类类目标品德认识能力品德鉴别能力和评价能力品德实践能力自我教育能力2.德育的功能、目的与内容2413德育内容道德教育品格和文明行为教育社会公德教育集体主义教育劳动教育社会主义人道主义教育德育内容定义：德育内容是德育任务在德育活动中的具体化，是实现德育任务的基本条件。制约因素：德育内容的组织安排除受社会各方面现实因素及发展要求和受教育者身心发展水平制约外，也受所在社会对什么是德育的理性认定的制约。思想教育理想教育人生观与世界观教育政治教育爱国主义教育社会主义民主教育法制教育2.德育的功能、目的与内容德育过程

定义：德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。

特点：

社会性实践性德育过程是培养受教育者知、情、意、行统一发展的过程侧重性同时性德育过程是师生双方或多方精神交往关系的整合、价值引导与自主建构过程的统一德育过程是不断激发、促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育性和自我教育的结合性。引导性整合性塑造性能动性渐进性反复性德育过程是引导受教育者在活动和交往中形成思想品德的过程德育过程是长期的，反复的、不断提高的过程3.德育的过程与原则综合调控阶段试讲及优化品德评价阶段纲要及逻辑的设定内容的编纂要求学生达到何种目标0102030401020304内容的编纂内容的编纂试讲及优化内容的编纂要求学生达到何种目标01020304内容的编纂内容的编纂德育活动的开展阶段试讲及优化内容的编纂要求学生达到何种目标01020304内容的编纂德育活动的准备阶段优化德育过程各结构之间的连接阶段性评价总结性评价终结性评价形成性评价核心是道德学习动机的发动01020304主要包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等德育过程的组织3.德育的过程与原则德育原则德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求。促进品德内化的原则施加教育影响的原则引导学生自主的原则因材施教注重教育影响的一致性和连续性注重集体教育与个别教育相结合知行统一教育与自我教育相结合德育原则严格要求与尊重信任相结合长善救失疏通引导3.德育的过程与原则目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献德育方法

德育方法就是教师和学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式与手段的结合。优化组合形成模式影响因素教师与学生因素对德育过程的理解和设计德育目标、德育内容与德育手段认知发展方法模式社会学习方法模式价值澄清方法模式社会行动方法模式4.德育的方法与途径说服教育法情感陶冶法实践锻炼法榜样示范法自我教育法角色扮演法品德评价法01020304050607常用的德育方法说服教育法情感陶冶法实践锻炼法榜样示范法自我教育法说服教育法情感陶冶法4.德育的方法与途径目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献01040203精神分析理论（弗洛伊德）关心个体内部的冲动、思想、感情而不是外显的行为。社会学习理论（阿伯待·班杜拉）影响儿童道德学习的决定性因素是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。关怀理论（诺丁斯）注重道德情感在道德教育中的作用。价值澄清理论路易斯·拉思斯、梅里尔·哈明、悉尼·西蒙）强调个人价值的自由选择主要德育理论5.德育理论流派科尔伯格的道德认知发展理论目录理论来源理论内容评价对我国德育工作的启示6.科尔伯格道德认知发展理论1.理论来源杜威关于道德的三种发展水平的分类概念皮亚杰关于儿童道德判断发展阶段模式2.理论内容道德发展论：道德成熟过程就是道德认知的发展过程，道德判断是人类道德的最重要成分。三水平六阶段论。道德教育论6.科尔伯格道德认知发展理论道德教育论目的：一方面促进学生道德判断力的发展，另一方面要注重行为的培养。满足三个标准：它是合乎宪法的。它在哲学上被证明是正当的。它对社会是有益的。内容：“公正——首先是关心全人类的价值和平等以及人类关系中的互惠——是一个根本的和普遍的原则。”对象：“儿童是道德哲学家。”时机：抓住关键时期给予积极的影响原则：1教师必须认识儿童当时所处的正在发生作用的道德发展阶段2教师必须在儿童内心激起对有问题的道德情境真正道德上的冲突和分歧3要向儿童揭示比他现有水平高一阶段的道德思维方式。6.科尔伯格道德认知发展理论方法与实施道德两难法——“课堂道德两难问题讨论法”要点是利用道德两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而提高其道德判断水平到更高一阶段。组织过程：

根据测量表预测学生道德发展的阶段根据测量结果分组选择和准备道德两难问题引起学生对讨论的正确方向引导学生对道德两难问题进行讨论转换和扩展公正团体法：通过一个公正的合作性团体的实践活动，为学生创造一种公正而民主的集体氛围，提高团体成员的道德判断水平、促进道德行为，以达到团体成员自我管理和自我教育的目的。6.科尔伯格道德认知发展理论3评价意义局限1.创造性的提出道德发展是认知发展的有机组成部分，论证了促进儿童道德发展的关键是促进儿童的道德判断和推理能力2.提出了切实可行的实践方法3.充分重视儿童道德发展的主体性1.过分强调了认知在道德发展中的作用，而对情感和行为因素则相对重视不够。2.有些结论是自己推出来的并没有充分的科学证明。3.科尔伯格研究所用的道德问题大都是假设的，但有研究表明，儿童对假设的道德问题和真实的道德问题的推理并不一致。6.科尔伯格道德认知发展理论目录Contents概念历史形态功能目的内容过程原则方法途径理论流派科尔伯格道德认知发展理论参考文献1234567德育是什么为什么要德育怎样进行德育理论流派参考文献参考文献[1]苏春景主编.教育学[M].北京：高等教育出版社，2010[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989[3]李尚卫，吴天武.普通教育学[M]..北京：北京师范大学出版社，2010[4]扈中平主编.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2008[5]柳海民著.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社,2011[6]金一鸣著.教育原理[M].北京：高等教育出版社,2002[7]冯建军主编.教育学基础[M].北京：中国人民大学出版社,2012[8]程迪.现代教育学教程[M].杭州：浙江大学出版社,2011[9]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,1993[10]檀传宝著.学校道德教育原理（修订版）[M].北京：教育科学出版社,2003[11]班华主编.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社,2005[12]赵玉英，张典兵主编.德育原理[M].济南：山东人民出版社,2003[13]（美）科尔伯格著