关于课堂教学的论文　对教学目标设计的再思考

Word-6-关于课堂教学的论文对教学目标设计的再思考关于课堂教学的论文对教学任务设计的再思量

王高

（江苏省南京市中华中学，210019）

第一，突出主体性。教学任务应陈述利用一定的教学活动后同学在行为上的变化，而不是陈述老师应当做什么、怎么做。评价教学任务是否实现，直接依据应当是同学心得了什么，同学在自己原有些基础上得到了什么、详细的长进怎么样，而不是老师完成了什么目标、教了哪些内容。也就是说，教学任务应当是为同学的学习而设计的，这实际上是我们目前提倡的学习任务设计。

其次，强调系统性。不能孤立地就某一课时来设计教学任务，而要逐步地系统化、详细化，根据“课程任务一学段任务一单元教学任务一课时教学任务”的挨次，上下贯穿、互相联系。教学任务主要包括：（1）教学内容的分析，主要是学问点、学问体系、学问重点和难点等的分析，以及教学内容如何组织与整合，教学内容折射出哪些教导任务。（2）同学认知水平的分析，主要是对同学当前的年龄特点、心智进展水平、学习习惯、学习办法、年级状况、学习态度以及对新的学习所需要的相关学问与技能等的整体把握，是确定教学任务的起点。（3）教学资源、条件的分析，主要是试验、多媒体条件、相关资源等的运用。

第三，关注整合性。同学的学习过程应是“学问与技能”、“过程与办法”、“情感态度与价值观”的协调进展、和睦统一、有机整合的过程。“学问与技能”，是指学科的基础学问与基本技能，解决“学什么”的问题；“过程与办法”，是指学问发生、形成与应用的过程与办法，实质是本事和智力，解决“怎么学”的问题；“情感态度与价值观”，是指在“学什么”、“怎么学”的过程中得到的情感体悟或价值取向。因此，设计教学任务时，要从老师、教材、同学这三方面统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知任务，又要有以本事训练为宗旨的技能任务，同时还应考虑同学的内在情感，做到三维任务的有效整合——以教学中的学问、试验或科学史等为主线，将三维任务有机地融合在教学过程中，形成任务统一体。

三维任务的整合，可采纳先分解再合成的策略。我们知道，教学任务的设计是由两个方面构成的，即任务的分解和任务的合成。对任务的分解，着眼的是任务的详细化、操作化、梯度化和台阶化的问题，涉及学什么、怎么学、学习有什么意义等；而任务的合成，关注的是任务的结构化和整体化的问题，合成的策略有：（1）从局部到整体——对存在着并列关系的学习任务举行结构化、整体化处理。（2）从容易到复杂——对具有递进关系的学习任务举行结构化、整体化处理。

第四，重视可操作性。教学任务是教学实施和学习水平的参照，它必需详细到教与学的过程中，利用教学效果来验证教学设计的可行性，检验教学的成效，给老师提供教学诊断的依据，给同学提动身展水准的详细要求。教学任务既要具有实效性，又要具有可操作性。

教学任务是同学利用学习应当达到的最低要求，教学任务的实现不能仅仅局限于课堂。同学课堂上仅仅对所学学问举行初步的了解，在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，惟独经过多次的反复和加强才干真正地掌控学问、培养本事，所以设计的教学任务能够高于本节课课堂教学可以达到的要求。另一方面，设计教学任务时还要为生成任务留下空间，真正的教学结果一定是在预设任务的基础上生成新学问、新技能、新思想、新观念。在坚持原则和方向的基础上，要有调控的意识，“每走一步都要走向一个最终要达到的任务，并且每一步都应当是一个任务，每一步都有价值”。

第五，体现差异性。虽然任何学问的教学都具有实现三维任务的价值，但对不同的学习内容，三维任务的要求并不是均等的，要按照详细的教学内容区分对待、有所侧重。有的学问或技能要求同学掌控，有的只需要同学理解，有的需要同学可以灵便运用，我们要按照每节课的详细状况，细心制订各种层次的教学任务：（1）“学问与技能”层次：了解（对信息的再认、识别和回忆）、熟悉（进一步知道，辨认事实和证据，描述对象的特点、概念的内涵和外延）、理解（用自己的语言解释信息，与已有些学问建立联系）、应用（将学问应用于实际情景）、仿照（在原型示范和详细指导下完成操作）、自立操作（自立完成操作、举行调节与改进、试试与已有技能建立联系）、迁移（在新情境下运用已有技能）。（2）“过程与办法”层次：经受（觉察和注重学问形成的科学过程）、感知（能说明学问形成过程中所实行的程序、方式、步骤、规章）、探索（在不涉及预备学问的状况下，会用该办法根据一定的程序、方式、步骤和规章去操作，以形成新的学问、解决新的问题）。（3）“情感态度与价值观”层次：体悟（自立从事或合作参加相关活动）、反应（在经受的基础上表述感触、态度，举行价值推断）、领会或内化（具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有共性化的价值观念）。

第六，加强可观测性。普通来说，标准是指衡量学习结果行为的最低要求，而教学任务应当是对同学学习内容、过程、所要达到程度的描述。对行为标准作出详细要求是必需的，如：正确率达到80%以上，试验的精确度不低于1%，在10分钟内完成试验或作业，等等。设计教学任务时，要充分考虑到所采纳的检测任务是否达成的手段、内容和标准的科学可行，以便于教学任务的把握和调控。

第七，明确规范性。对教学任务的表达必需规范，精确     挑选和使用行为动词，不能以课程详细内容标准来代替教学任务。常用的行为任务表达中包含的要素有：（1）行为主体：同学。（2）行为动词：知道、说出、理解、掌控、测量、沟通、体味、形成等。（3）行为条件（影响教学的环境、人、设备、信息、时光、问题明确性等）：“按照……获得……”、“利用……知道……”等。（4）行为程度（任务所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度）：行为的速度、精确