《毫米的认识》导学案设计

课题设计说明课前准备

毫米的认识课型新授课毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。1.在实践活动中体会毫米产生的实际意义。通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。2.在操作中建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系。通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念。教师准备：PPT件、直尺、购物卡、电话卡学生准备：1分硬币、电话卡、直尺、小棒教学过程教学环节

教师指导

学生活动

效果检测出示购物卡，引导一、创设情境，激趣引入。分钟)

学生思考应该用什么作为购物卡的长度单位。2.出示手中的电话卡，引导学生估测电话卡有多长，然后用直尺量一量。导入新课，板书课题。(1)引导学生思考话

1.独立思考，叙述学过的长度单位。2.同桌合作，动手量一量电话卡的长度。3.思考问题，回答老师的提问。

1.填一填。1米＝()厘米100厘米＝)米8米＝()厘米300厘米＝)米卡的长度不是整厘米怎么办。(2)引出今天要认的长度单位中的一个——毫米。二、践操作，量数书的长、宽、厚。(15分钟)

引导学生估测数学书的长、宽、厚。(1)引导学生观察学书的长、宽、厚。(2)引导学生与书的小朋友估测的数值作比较。出示教具，指导学生测量数学书的长、

1.小组合作，估测数学书的长、宽、厚。2.小组讨论与书中的小朋友估测数值的差异。3.实际操作，用直尺测量数学书的长、宽、厚。

2.估一估。字典的长字典的宽字典的厚3.测一测。字典的长字典的宽

估计实际测量

三、作究，识米，解毫与厘之间进率钟)

合探认毫了米米的。分

宽、厚。3.引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少。引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题。由测量时遇到的问题引出毫米。出示直尺，引导学生数一数1厘米的长度里有几个小格。引导学生建立毫米的长度观念。师生共同总结毫米与厘米之间的进率。

4.叙述测量时遇到的问题及应该注意的事项。5.明确当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位毫米。1.拿出直尺，数出1厘米的长度里有10个小格。2.闭上眼睛想一想1毫米有多长，然后同桌之间互相比划1毫米的长度。3.明确：1米10米10毫米＝1米

字典的厚4.戏—考考你。(1)1至2厘米之间()毫米。(2)5至6厘米之间()毫米。(3)3至5厘米之间()毫米。(4)4至8厘米之间()毫米。引导学生用直尺测四、固练习，用知解决题。分钟)五、课堂总结，拓展延伸。分钟)教师批注板书设计

量其他学具的长度。师生共同探究测量结果。(2)总结测量中应意的问题。指导学生先估计，再测量生活中的物品。师总结本节课学习的内容。2.布置课后学习内容。

1.小组合作，动手测量学具的长