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文档简介

《和》教思《狼和小羊讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们狼的本性是凶残的它要存心干坏事是很容易找到借口的。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“故意冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼对立、对比中，在“读揭示寓意，明白道理。一、品味语言，重视读悟寓言的故事内容是寓言的外壳它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色激励学生进行主动积极的思维和情感活动加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣“故意等提示语让学生在读中体会以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处在看图观察描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了

意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕常常很钦佩特级教师的课堂教学无论是指导朗读还是理解难点是那么的不露痕迹自然而然中生成课中找碴儿词对学生来说理解有困难看描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿先让学生读目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出在理解小羊第一次说的话时学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——？（找碴儿并出示这个词语让学生朗读当学生读完小羊第二次辩驳的话后我又再次提及狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问碴儿就是找——？口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。语文课堂上的拓展阅读课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。在学习课文的过程中我重视了“读导学生

在读中体会故事人物的情感心理及特点从而在一步步的朗读中领会寓意这种读中感

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