关于职业教育价值取向理想性和实践性的统一

关于职业教育价值取向理想性和理论性的统一"论文摘要：职业教育价值取向存在着理想和理论的分野，随着技术进步和社会消费理论的开展，职业教育价值取向不断解构和建构，在此过程中需要正确把握价值取向的应然状态与实然状态，以追寻理想来加强价值取向的导向作用，以立足理论去区分价值取向的层次和开展阶段，不断实现理想价值取向与理论价值取向的统一。论文关键词：职业教育；价值取向；理想性；理论性；统一当前职业教育价值取向存在着社会本位与个人本位、功利性与公益性、合理性与合目的性、职业性与教育性、生存需要与开展需要等现实理论与理想追求的失衡与冲突。因此，有必要重新审视职业教育价值取向，对其理想性和理论性进展反思，以期实现价值取向的科学性与有效性、可能性与可行性的统一。一、职业教育价值取向的理想性和理论性价值取向作为价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的根本价值立场、价值态度以及所表现出来的根本价值倾向[2]。职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存开展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。由职业教育价值取向的定义可知，职业教育价值取向的价值主体既可以是社会也可以是个人，价值取向的影响因素不仅包括不同社会历史条件，还包括价值主体自身生存开展需要，因此职业教育价值取向既具有理想性，又具有理论性。职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值主体基于职业教育现实理论，着眼对将来的追寻，从主体需要出发的要求和希冀来建构职业教育的应然价值，是通过对职业教育现实理论的背反和超越来追寻价值理想。职业教育价值取向的理想性是由教育的本质所决定的，教育是面向将来的事业，教育是一种有目的的培养人的理论活动，是把受教育者培养成理想的人，这种目的性决定了其价值取向的理想性。职业教育价值取向的理论性，是指职业教育作为一种人类的社会理论活动，其价值取向必须立足于理论，来源于理论，用理论来检验价值取向的科学性和可行性，分开理论根基、脱离理论活动的价值取向就无从谈起对职业教育理论活动有效的指导和引领。职业教育价值取向的理论性，是由职业教育职业特性所决定的，职业教育的职业特性是指作为教育的一种类型，职业教育直接面向社会消费理论，为社会消费、管理、效劳一线培养技能型、应用型人才为目的，在教育内容上围绕职业活动来选择和组织教学内容，在教学方法上强调情境性和操作性。二、职业教育价值取向理想性与理论性的背离职业教育价值取向的理想性是对其理论性的背反和超越。理论性要求职业教育立足理论，面向理论，随着理论开展而开展，理论性根据工具理性；理想性超越理论，指向将来，直面人的需求和希冀，理想性追求价值理性。不同的哲学根底决定着理想性和理论性总是存在着矛盾和冲突，在二者不断地背离与趋近的过程中，实现着职业教育价值取向的解构与建构。详细来说，职业教育价值取向解构和建构的过程就是不同价值主体在特定社会历史条件下根据自身生存开展需要在职业教育理想与理论之间不断斗争的过程，职业教育价值取向就是多元主体不断斗争的结果，因此职业教育价值取向具有多元斗争性。其多元性是指现代职业教育的利益相关者不仅是政府和受教育者，还包括行业企业、社会团体、家长及职业教育机构及教育者等，在价值主体上是多元的；同时，不同的利益相关者对职业教育的需要和希冀不同，即使是同一价值主体，由于对职业教育功能价值认识程度的改变，其价值取向的目的和内容也会不断地改变，因此职业教育价值取向的目的和内容是多元的；即使同一主体的特定价值取向目的和内容，其价值实现方式也会随着由于时空条件变化而不断变化。其斗争性是指不同价值主体之间、不同价值目的和内容之间、不同的价值实现方式之间，随着时空条件推移、人们认识程度的进步和社会消费理论的开展而不断地产生矛盾冲突，并在矛盾冲突过程中不断地妥协和调和，价值取向处在不断地解构和建构过程中。职业教育价值取向的理想性与理论性的分野和冲突不仅表达在多元的价值主体之间和不同的价值的目的及内容之间，还表达在不同的价值实现方式之间，其理想性和理论性总是处在不断地背离和回归统一的过程中。现代职业教育价值取向理想性与理论性的背离，主要表如今三个方面：一是价值主体上，理想性强调个人本位，理论性主张社会本位。理想性在个人与社会的关系上认为个人优先于社会，强调人的价值实现，个人价值实现是终极目的，社会开展只是个人价值实现的条件，社会为个人价值实现提供条件保障。理论性在个人与社会的关系上认为社会优先于个人，强调社会开展目的，强调社会历史条件的限定性，个人开展不能超越社会历史条件，个人开展只是促进社会开展的手段。二是价值目的上，理想性强调公益性，追求根本目的达成；理论性以市场功利为导向，关注现实详细目的实现。理想性总是追求长远的、整体的、根本的目的的实现，理想性总是基于教育的本质属性，要求所有的目的不能脱离教育的本质，所有的教育活动必须回归本质。而理论性总是立足于理论，认为目的不仅是建立在想像和愿景的根底上，目的还应当回归现实，即根本目的的实现不是一蹴而就的，而是逐步实现的，因此，仅强调长远的、整体的、根本的目的是不够的，还必须把根本的目的进展分解，分解成阶段的目的、详细的目的、可行的目的，在当前社会消费力开展程度下，目的的实现是市场的，功利的。三是价值内容上，理想性追求合目的性，希冀目的实现，以人本开展为标准，追务实现人的全面而自由开展，强调教育性和开展需要；而理论性立足于合理性，根据理性的指引，强调多元主体的斗争与妥协，注重职业性和生存需要。理想性是社会或个人基于自己开展历史、自身需要的类型和层次、所处的社会历史条件根底等，通过对现实理论的背反和超越来提出目的，并努力追求目的到达。这种目的强调教育性和开展需要，参加了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。理论性强调社会和个人所有的价值追求立足于理论、面向社会理论，从理论出发，遵循理论理性的要求，强调理论必须根据理性的指引。这种理性重视多元主体的价值诉求，基于利益各方的博弈，注重职业性和生存需要，剔除不实在际的浪漫想像。综上，职业教育取向具有理想性和理论性，不同的哲学根底决定了二者的多元斗争性，理想性指出了职业教育价值取向的多重可能性，理论性强调了职业教育价值取向的现实可行性。在职业教育价值取向不断建构和解构过程中，理想性和理论性不断地实现着背离和统一。"三、职业教育价值取向理想性与理论性统一的可能性职业教育价值取向的理想性指向理想，对将来充满希冀；职业教育价值取向的理论性立足现实，面向社会消费、管理、效劳一线。理想职业教育价值取向为职业教育活动提供了方向指引，理论教育价值取向为职业教育活动提供了有效指导，职业教育价值取向立足于理论同时又超越理论，对理论的背反和超越来源于对职业教育理想的追寻，二者具有内在的统一性，二者统一的根底在于拥有共同的培养目的、实现途径、动力机制和开展追求。首先，一致的培养目的。基于对默会知识和动作智能的肯定，通过技能型人才培养实现人的全面开展是职业教育价值取向理想性和理论性共同的培养目的。即理想价值取向追求人的本真存在，实现人全面而自由的开展，理论价值取向立足技术进步和消费方式变革对技能型人才需求的现实，但在如何实现人的全面开展、在如何培养技能型人才上理想价值取向和理论价值取向是统一的。原因如下，教育的本质是培养人，作为教育系统的重要类型，职业教育也不例外，也应当以培养人才为中心，这表达了教育根本宗旨的要求，分开了培养人才，职业教育就不能称之为教育。进而，真正搞好职业教育，关键是明确培养什么人才，即职业教育要明确定位。在明确定位过程中需要职业教育既要追寻理想，又要立足理论，实现二者的统一。这种统一性表如今，全面开展的人包括所有的人都得到全面开展而不管其天赋如何，当然包括动作技能见长的人。而技能型人才必须在立足技能的根底上不断地全面开展才能满足社会需求，技能学习只是全面开展的手段或某个阶段。在我国现阶段，一方面是大批中学阶段后再没有时机继续学业，或者有时机承受普通教育却面临不能就业的为难，一方面是技术工人的短缺，因此，职业教育以培养技能型、应用型人才，既实现了人人有受教育时机的公平理想，又解决了现阶段社会经济开展现实需求。其次，共同的实现途径。通过技能型人才培养实现人的全面开展的目的是在促进经济开展和社会进步过程中实现的，即社会效劳是价值取向理想性和理论性统一的实现途径，理想价值取向和理论价值取向在实现途径上是统一的。职业教育只有通过人才培养促进了经济开展和社会进步，实现了效劳经济开展和社会进步，才能作为一个组织在社会大系统中立足，才能表达自己的存在价值。也只有这样，职业教育才能实现与社会其它子系统的物质能量交换，得到生存开展的各种必备资源。职业教育根据经济开展和社会进步的需要不断地扩大受教育的时机，才能实现人人全面开展自己；只有在促进经济开展和社会进步过程中，才能真正完成知识应用的过程，扩展知识的价值，实现职业教育的价值理想。职业教育只有面向经济开展和社会进步的理论，才能找到自身存在的理由和价值；只有在促进经济和社会进步的理论中，才能调整各种需要的层次和类型，检验职业教育培养人才的质量，即职业教育质量需要其受教育者在以后的职业生涯中促进经济开展和社会进步的价值来表达；职业教育只有在促进经济开展和社会进步的过程中，才能检验理论主体的开展状况并根据主体的变化，实现价值取向的不断变革。因此，促进经济开展和社会进步是职业教育价值取向理想性和理论性统一的实现途径。再次，共同的开展动力。进步职业教育利益相关者生活质量是价值取向理想性和理论性统一的动力，即理想价值取向与理论价值取向均以实现职业教育利益相关者生活质量不断进步为动力。不断进步职业利益相关者生活质量是职业教育吸引力和竞争力的源泉，不断进步主体的生活质量的过程，就是人的全面而自由的开展实现过程，也就是价值理想不断实现的过程；不断进步主体的生活质量的过程，就是职业教育立足理论，满足人的需要的过程。职业教育只有不断地照应其理论主体开展的需要，改善其利益相关者的生存状态，不断地进步他们的生活质量，才能统一理想和理论，真正实现人的全面而自由的开展。最后，一致的开展追求。职业教育的可持续开展是价值取向理想性和理论性的一致追求，即理想价值取向和理论价值取向均致力于职业教育的可持续开展。只有实现了职业教育的可持续开展，才能完成职业教育理想与职业教育理论的循环，因为只有实现职业教育的可持续开展，职业教育才能更好地实现人才培养和社会效劳职能，并在此根底上不断进步相关者的生活质量。另一方面，也只有职业教育实现了人才培养和促进社会进步，进步了相关者的生活质量，才能完成与社会大系统的物质能量交换，才能实现自身的可持续开展。总之，理想职业教育价值取向和理论价值取向均充分尊重和开展个体的智能类型，共同追求人全面自由开展的实现，二者统一于共同的培养目的。由此，为社会经济开展效劳是理想性和理论性统一的实现途径，进步人的生活质量是理想性和理论性统一的动力，实现职业教育的可持续开展是理想性和理论性统一的共同追求。四、职业教育价值取向理想性与理论性统一的实现既然职业教育理想价值取向和理论价值取向有一致的培养目的、共同的实现途径和开展动力，在开展追求上也是一致的，那么理想价值取向和理论价值取向就具有了统一的根底和可能。但是又如何实现二者的统一呢？即现实的统一的可行性又是什么呢？在现实条件下又需要详细做些什么呢？首先，正确处理人的社会规定性和主观能动性的关系，实现职业教育利益相关者的共赢。价值取向有不同的维度，不同主体、不同内容、不同实现方式、不同开展阶段有不同的维度。不同价值主体的价值取向不同，在现阶段主要表如今政府追求就业和稳定、企业追求竞争优势、个体追求全面而自由的开展，在理论中他们三者之间总是面临着冲突，在价值取向冲突的过程中需要协调好三者关系，实现共赢的理想状态。个人全面而自由的开展是最高理想，但个人的开展应该主动适应当前现实社会条件，当前的理想状态就是以就业和竞争为手段，主动适应职业教育理论；同时不能为就业而就业，仅仅为了就业和竞争而压抑人的长远的根本的开展，在二者的协调与冲突中既受理想指引，又适应理论现状，不断实现三方共赢。其次，正确认识可能性和可行性，准确把握职业教育的开展节奏，科学区分职业教育价值取向开展变革的各个过渡阶段。根据理想追求与现实条件，在不同开展阶段上有历史的维度、现实理论的维度、开展过渡阶段维度、理想的维度。价值取向的冲突与协调就是立足于历史传统，从现实理论出发，准确把握过渡阶段不断变化，直至到达理想，同时以理想来审视历史、现实和开展阶段，不断修正价值取向的变革的方向、内容、重点。由于价值取向的不断开展变化，职业教育呈现出明显的阶段性。历史价值取向是生存价值取向，职业教育以技术传承、固化社会分层〔技能型劳动力培养〕、生存作为其价值追求；现实价值取向是竞争的价值取向，职业教育以促进社会稳定、就业、培养创新型组织为价值追求，进步个人和组织的竞争才能；理想的价值取向是开展的自由的价值取向，职业教育以促进个体全面而自由的开展、自身可持续开展、平等、自由、公正的社会理想实现等为价值追求。在价值取向冲突协调过程中，需要准确把握职业教育开展阶段，协调处理好生存、竞争与自由的关系，既追求生存与竞争的理论需求，又不断向着自由的方向迈进。最后，深化理解职业教育价值取向的层次类型及其限定性，不断优化职业教育价值取向的合理构造，实现职业教育价值取向的动态解构与建构。教育价值取向的理想性和理论性融于价值取向演进的全部历史过程中，任何详细的价值取向都是相对的、动态开展的，总是处在不断地生成过程中，因此任何详细的价值取向都有其限定性和超越性。不同的价值主体，不同的历史开展阶段具有不同的价值内容，构成不同的职业教育价值取向的层次和类型。深化理解职业教育价值取向的层次和类型的内涵，对任何详细层次和类型的限定性和超越性时刻保持清醒，是建构合理职业教育价值取向构造的前提。在此根底上，以理论为根底，立足理论，根据价值取向的理论性和可行性进展职业教育价值取向的初步建构；同时，通过对理论的背反和超越，根据社会及个体的需要、目的和对将来的希冀去追寻理想，不断扩展价值取向的可能性，