2026-2027学年冀少版（新教材）初中生物八年级上册（全册）教学设计（附目录p119）

2026-2027学年冀少版（新教材）初中生物八年级上册（全册）教学设计目录第四单元疾病预防与人体健康第一章传染病与免疫第一节常见的传染病第二节传染病的预防第三节免疫第四节预防接种第二章生活习惯与健康第一节常见的非传染性疾病第二节拒绝毒品第三节合理用药第四节健康生活跨学科实践活动模拟呼吸道异物梗阻急救第五单元植物的生活第一章绿色开花植物的一生第一节种子的萌发一、种子的结构二、种子萌发的条件第二节根的生长第三节芽的发育第四节开花结果第二章植物与生物圈中的水循环第一节根对水的吸收第二节蒸腾作用与水的散失第三章植物与生物圈的碳氧平衡第一节光合作用一、光合作用的产物和条件二、光合作用的原料三、光合作用的场所第二节呼吸作用第三节植物在生物圈碳氧平衡中的作用跨学科实践活动制作装置，探究植物无土栽培条件的控制全册每课教学设计第四单元疾病预防与人体健康第一章传染病与免疫第一节常见的传染病2课时第一课时教学背景前面两课时学生完成《常见的传染病》学习，认识传染病概念、病原体、各类典型传染病。本课时开启《传染病的预防》第一课时，核心解决问题：传染病为什么能够在人群当中流行，学习传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群，是整一章的核心原理，为下一课时学习三大预防措施打下基础。教材分析冀少版新教材，本节开篇提出问题：传染病是怎样在人群当中流行开来？教材以流感案例切入，引出流行三环节概念，配有流感流行示意图；分别定义传染源、传播途径、易感人群；结合课本案例列举常见传播途径，空气飞沫、饮食、生物媒介、血液接触传播；教材点明三个环节必须同时存在，缺少任意一个，传染病就无法流行。本节课只学习流行三环节，预防措施放到第二课时完成。核心素养教学目标生命观念：理解传染病流行必须同时具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，明白传染病扩散的生物学机理。科学思维：借助流感案例示意图进行分析推理，区分三个环节，能够对实例辨别哪部分属于传染源、传播途径、易感人群。探究实践：课堂案例辨析活动，利用课本素材分析不同传染病对应的各个流行环节。态度责任：懂得传染病流行与人行为密切相关，意识到人的行为可以干预传染病流行过程。教学重难点教学重点：传染病流行的三个基本环节，传染源、传播途径、易感人群概念。

教学难点：区分传染源与传播媒介（例如蚊子苍蝇属于传播途径，不是传染源）。教学过程设计意图：利用教材设问导入，结合课本流感示意图，师问生答，案例分析，辨析易错点，落实课文内容学习。师：前面两节课，我们认识很多种常见传染病。流感季节班里一个同学感冒，过几天陆续好几个同学也患上流感。大家想一想，为什么一个人得病之后，疾病会传到其他人身上？传染病到底如何实现传播扩散？今天我们开始新课《传染病的预防》第一课时，请大家翻开教材，看开篇设问。（学生阅读教材开头段落）

师：教材告诉我们，传染病要在人群流行，必须同时具备三个基本环节。哪三个环节？我们先看课本当中流感流行示意图，大屏幕投影教材原图：流感患者、飞沫空气、周围还没有得病健康同学。我们逐个学习第一个概念：传染源。哪位同学找课本原文说一说，什么叫传染源？

生：能够散播病原体的人或者动物叫传染源。

师：标记课本这句话。举例子，正在得流感的同学，他体内有流感病毒，可以向外释放病毒，他就是传染源。那大家思考，携带病原体但是自己还没有发病，无症状携带者算不算传染源？

生：应该也算，他也可以散播病原体。

师：没错，无症状携带者同样可以向外释放病原体，也是传染源。那再问大家，传播流感病毒的空气飞沫，它是不是传染源？

生：不是。

师：很好，接下来第二个环节，传播途径。看课本定义，请一位同学朗读课文。

生：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径叫做传播途径。

师：空气飞沫就是流感的传播途径之一。教材列举多种传播途径，大家画出来：空气飞沫传播、饮食传播、生物媒介传播、血液传播、接触传播。我们结合学过疾病举例。流感主要空气飞沫传播；蛔虫病、细菌性痢疾主要饮食传播，被污染食物水就是传播途径；蚊子苍蝇这类生物媒介，属于传播途径。这里一个易错辨析：苍蝇身上携带痢疾杆菌，苍蝇属于传染源吗？

生：不是，苍蝇只是携带病菌，病菌不在苍蝇体内生长繁殖，苍蝇属于生物媒介，属于传播途径。设计意图：针对本节课难点进行辨析，分清传染源与传播媒介，很多学生容易混淆。师：第三个基本环节，易感人群。看课本原文，谁来读定义？

生：对某种传染病缺乏免疫力，容易感染该病的人群叫易感人群。

师：以流感举例，班里大部分同学没有对流感的免疫力，就属于流感的易感人群。大家一定要记住教材重要一句话：传染病流行，三个环节必须同时具备，缺少任何一个环节，传染病就不能够流行起来。这句话是本节课核心，大家画横线标记。我们现在做课堂案例分析，我们拿蛔虫病来看。蛔虫病患者属于什么？

生：传染源。

师：被蛔虫卵污染瓜果饮水是什么？

生：传播途径。

师：没有抵抗力，容易感染蛔虫病的普通人？

生：易感人群。

师：很好。再来艾滋病案例思考，艾滋病患者是？

生：传染源。

师：血液、乳汁这些可以携带病毒物质属于？

生：传播途径。

师：没有免疫力健康人属于？

生：易感人群。

师：现在我们梳理一下，如果三个环节断掉其中一环，传染病还能不能流行？举个假设，如果全部没有易感人群，所有人都具备免疫力，传染病还能不能传播扩散？

生：不能流行。

师：对。既然流行依赖这三个环节，那么我们对抗传染病，思路就很清晰，我们就想办法破坏其中至少一个环节。那如何破坏这三个环节，对应哪些实际做法呢？这个就是我们下一节课重点学习内容，控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三类预防措施。本节课我们就把流行三环节吃透，分清传染源、传播途径、易感人群。同学们快速回顾课本，把三个概念再读一遍，做好标记。第二课时教学背景本节课是冀少版2026新教材八年级上册《传染病与免疫》单元第四课时，承接上一课时传染病流行的三大基本环节知识。学生已经熟练掌握传染源、传播途径、易感人群的核心概念，能够简单辨析传染病流行的基本条件，但无法将理论知识转化为具体的防疫行为，对生活中各类防疫措施的生物学原理认知模糊，容易混淆不同预防措施的适用场景。本课时立足教材原文，结合学生日常校园、居家生活场景，针对性讲解三大传染病预防措施，打通“理论原理—生活实践”的认知闭环，帮助学生建立科学的健康防护习惯，完成本章节传染病基础防控知识的全部学习，为后续免疫知识学习筑牢基础。教材分析本课时教材内容逻辑清晰、实用性极强，严格对应上一课时的流行三环节，一一匹配三大预防核心措施，形成“流行原理—防控方法”的完整知识体系。教材首先针对传染源环节，明确提出防控传染源的核心准则“五早”原则，详细解释了早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗的具体意义；其次聚焦传播途径，结合学生生活实际，重点讲解环境消杀、个人卫生、媒介生物治理等切断传播途径的方法，重点配图讲解七步洗手法的实操价值；最后针对易感人群，介绍体育锻炼、预防接种两大核心保护方式。教材全程搭配流感、细菌性痢疾、狂犬病等前文学过的典型案例，新旧知识衔接紧密，贴合初中生认知规律，是落实生物学科健康责任核心素养的关键课时。核心素养教学目标（2022新课标）生命观念：精准对应传染病流行三环节，理解控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的生物学原理，明确各类防疫行为的科学依据，建立“科学干预可有效防控传染病”的生命健康观念。科学思维：通过生活案例辨析、课本文本解读、场景对比分析，能够精准区分不同防疫行为对应的预防类别，培养逻辑归纳、知行对应的科学思维，杜绝生活防疫认知误区。探究实践：依托教材七步洗手法、传染病防控案例，开展课堂实景辨析、原理探究活动，能够独立分析校园、家庭场景中的防疫措施，掌握基础的传染病防控实操方法。态度责任：认识到个人防疫行为不仅关乎自身健康，更关乎集体公共卫生安全，自觉养成科学卫生、规律锻炼的健康习惯，树立主动防疫、对自己和他人健康负责的社会责任意识。教学重难点教学重点：传染病三大预防措施的具体内容和适用环节；防控传染源的“五早”原则；七步洗手法的防疫原理与实践意义；常见生活防疫措施的归类判断。教学难点：精准区分易混淆的防疫行为，明确不同预防措施的核心作用，理解部分防疫行为可同时兼顾多个防控环节的特点。教学过程设计意图：以旧知复习精准导入，全程紧扣教材原文开展精讲，通过逐层师生问答、实景案例辨析、课本重点标注、场景实操分析，落地教材全部核心知识点，破解学生认知误区，强化知识与生活的关联，打造可直接落地的线下实景课堂。师：同学们，上一节课我们重点学习了传染病能够在人群中流行的三个必备条件，这是我们防控传染病的核心理论基础，大家先来集体回顾一下，传染病流行的三大环节分别是什么？生：传染源、传播途径、易感人群。师：非常准确！大家还记得教材中最核心的一句话吗？传染病流行的三个环节必须同时具备，缺一不可。那大家思考一个关键问题：既然三个环节同时存在疾病才会传播，那我们想要预防、控制传染病，最核心的思路是什么？生：破坏其中任意一个环节，就能阻止传染病流行。师：完全正确！这就是我们本节课学习的核心逻辑。今天我们就结合教材完整内容，逐一学习针对性破坏三大流行环节的三大传染病预防措施，把课本的理论知识变成我们生活中能用、会用的防疫方法。请大家翻开教材，找到《传染病的预防》第二课时正文内容，我们开始逐段精讲。师：我们首先学习第一个核心措施：控制传染源。请大家默读教材对应段落，找出控制传染源的核心要求，用横线标记课本关键语句。哪位同学来分享一下教材中防控传染源的核心原则？生：控制传染源要做到早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗，也就是“五早”原则。师：非常好，这五个“早”是教材明确标注的重点内容，也是我国传染病防控的基本准则。接下来我们结合课本解读每一个“早”的意义，大家认真听、认真标注。首先是早发现、早诊断，大家思考，为什么要尽早发现传染病患者或携带病原体的动物？生：如果发现晚了，患者体内的病原体已经不断散播，会感染更多健康人。师：说得很到位！很多传染病在发病初期传染性最强，尽早发现、精准诊断，能从源头阻断病原体扩散。那早报告又有什么作用？生：可以让学校、社区、卫生部门及时知晓，快速采取集体防控措施。师：没错，这是公共卫生防控的关键步骤。最重要的就是早隔离、早治疗。结合我们校园生活，班里有同学确诊流感、水痘，学校要求居家隔离、就医治疗，这一步是针对哪个环节？目的是什么？生：针对传染源环节，隔离患者是为了阻止患者向外散播病原体，治疗是为了治愈患者、消除传染源。师：总结得非常全面！教材中还提到，不仅是患病的人，携带病原体的患病动物，比如患狂犬病的猫狗、感染禽流感的家禽，都需要及时无害化处理，这同样属于控制传染源。大家一定要记住：控制传染源的核心，就是管住“会散播病原体的人和动物”，从源头切断传播源头。师：学完第一个措施，我们继续学习第二个核心措施，也是我们日常生活中接触最多的：切断传播途径。请大家朗读教材中关于切断传播途径的全部段落，梳理教材列举的具体方法。生：切断传播途径的方法包括讲究个人卫生、环境卫生，消灭传播疾病的媒介生物，做好消毒工作等。师：非常好！切断传播途径，针对的就是病原体从传染源到健康人的中间过程，核心目的就是不让病原体接触、进入健康人体。教材重点给我们列举了多个生活化案例，我们逐一拆解学习。首先是个人卫生，课本重点强调了七步洗手法。大家思考一个问题：为什么饭前便后、外出归来、接触公共物品后必须洗手？结合我们学过的传染病知识回答。生：我们的手上会沾染空气、物品、食物上的病原体，如果不洗手，吃东西、揉眼睛的时候，病原体就会进入人体，引发疾病。师：完全正确！教材明确指出，手是病原体传播的重要媒介，规范落实七步洗手法，能够有效清除手部绝大部分细菌、病毒，是最简单、最高效的切断传播途径的方式。除了洗手，教材还提到哪些个人卫生要求？生：不喝生水、生吃瓜果要洗净、不吃变质不洁的食物。师：对应的就是我们学过的细菌性痢疾、蛔虫病等消化道传染病，这些疾病通过饮食传播，做好饮食卫生，就能直接切断这类传染病的传播途径。那环境卫生方面，教材提到的开窗通风、环境消毒有什么作用？师：这里大家要牢记本节课的难点：蚊子、苍蝇、老鼠这些媒介生物，属于传播途径，不属于传染源，消灭它们是切断传播途径，不是控制传染源，这是考试和生活辨析的高频易错点，请大家重点标记。师：最后我们学习第三个核心预防措施：保护易感人群。请大家阅读教材，找出保护易感人群的两种核心方法。生：加强体育锻炼，增强自身抵抗力；按时进行预防接种。师：非常好！易感人群是对传染病缺乏免疫力、容易患病的人群，也就是我们大部分健康人。保护易感人群的核心，就是提升健康人群的抗病能力，让人体不容易被病原体感染。我们先看第一种方法，体育锻炼、规律作息、合理饮食。大家思考，为什么坚持运动能预防传染病？生：运动可以增强体质，提高人体的免疫能力，即使接触少量病原体，身体也能抵抗，不会生病。师：没错，这是最基础、最持久的防疫方式。第二种方法是预防接种，也就是我们常说的打疫苗。教材提到，通过接种疫苗，可以让人体提前产生针对特定传染病的免疫力，专门预防对应的病毒性、细菌性传染病，比如乙肝疫苗、流感疫苗、水痘疫苗，都是保护易感人群的重要手段。师：到这里，我们已经完整学完教材三大预防措施的全部内容。接下来我们结合课本案例，进行沉浸式课堂辨析，巩固所有知识点，老师说出生活和校园中的真实防疫场景，大家精准判断属于哪一类预防措施，夯实重难点。师：第一个场景：学校发现水痘患者后，立即要求患者居家隔离治疗，同时上报学校卫生部门。生：控制传染源。师：第二个场景：教室每日定时开窗通风、喷洒消毒液，班级定期打扫卫生、清理垃圾。生：切断传播途径。师：第三个场景：学校每天组织课间操、体育活动，鼓励学生坚持日常锻炼。生：保护易感人群。师：第四个场景：全员接种流感疫苗、乙肝疫苗。生：保护易感人群。师：第五个场景：饭前便后严格按照七步洗手法洗手，不食用路边不洁零食。生：切断传播途径。师：第六个场景：捕杀、无害化处理患有狂犬病的流浪犬。生：控制传染源。师：大家全部判断准确！这里老师补充教材隐含知识点：生活中很多防疫行为不是单一作用，会同时兼顾多个环节。比如流感高发期，我们戴口罩，主要是切断传播途径，同时也能减少自身接触病毒、降低感染概率，间接保护了易感人群，但核心作用依然是切断传播途径，大家判断时以主要作用为准。师：我们再结合课本流感防控综合案例，串联本节课所有知识。流感流行时，隔离患病同学、及时就医，是？生：控制传染源。师：佩戴口罩、通风消毒、勤洗手，是？生：切断传播途径。师：健康同学加强锻炼、接种流感疫苗，是？生：保护易感人群。师：非常好！三层措施全方位发力，就能最大程度遏制传染病传播。最后大家思考一个辩证问题，结合教材内容回答：做好所有预防措施，能不能百分百杜绝传染病？生：不能，只能降低感染概率，无法完全杜绝。师：非常客观科学！因为病原体可能变异、个人免疫力存在差异、传播途径复杂多样，所以预防是降低风险，不是绝对杜绝。这也提醒我们，日常防疫必须常态化坚持。师：本节课我们完整吃透了教材三大预防措施、五早原则、七步洗手法等全部核心知识点，构建起了完整的传染病防控知识体系。从认识传染病、区分传染病类型，到掌握流行三环节，再到学会科学预防，本章节传染病基础内容已全部学完。请大家现在通读本节课课本内容，再次勾画五早原则、三大预防措施、各措施对应的生活实例，梳理课堂所学知识点，完善课本笔记。第二节传染病的预防第一课时一、教学背景2026‑2027学年冀少版新教材八年级上册，第四单元《疾病预防与人体健康》第一章《传染病与免疫》。学生在前面已经学习人体各系统基础生理知识，但是很多学生对传染病、普通疾病区分模糊，生活中听过流感、蛔虫病、艾滋病等，但不清楚致病根源。本课时开启传染病主题学习，引导学生分清传染病与非传染病，认识病原体，初步认识几大类传染病，为后续传染病流行环节、预防的学习做好铺垫。二、教材分析本节课是第一章开篇第一课，教材首先列举生活中流感、细菌性痢疾、蛔虫病、艾滋病、血吸虫病等实例，引出病原体概念；依据病原体类型把传染病分为寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病；教材结合案例表格展示各类传染病致病生物、主要症状；教材还提到季节与传染病发病的关系，传染病发生和生活环境、个人卫生习惯密切相关。本节课重在建立基本概念，不涉及流行三环节，为下一课时继续深化常见传染病、后两节传染病的预防做铺垫。三、核心素养教学目标（新课标2022版）1.生命观念：能够区分传染病与非传染病，理解病原体的含义，认识不同病原体引发不同传染病，建立疾病来源于致病生物的生命认知，认识传染病对人体健康的威胁。2.科学思维：通过案例对比、表格分析，学会依据病原体种类对传染病进行分类，锻炼比较、归纳的思维能力。3.探究实践：依托课本案例素材，对给出疾病实例进行辨析分类，开展课堂辨析活动。4.态度责任：初步意识到个人卫生、环境对传染病的影响，建立重视传染病防控的健康意识。四、教学重难点教学重点：传染病概念；病原体定义；传染病按照病原体的三类划分；认识典型实例。

教学难点：分清什么是病原体，区分传染病和非传染病。五、教学过程师：同学们，生活当中我们会遇到各种各样生病情况。大家想一想，近视、骨折、流感，这几种病，哪些病会传给其他人？

生：流感会传染，近视、骨折不会传染别人。

师：很好！那为什么流感可以传染，近视就不能传染呢？今天我们一起来学习课本《常见的传染病》，请大家翻开教材，阅读教材第一段，找一找，什么叫做传染病。（学生默读教材文本）

师：好，哪位同学来试着说一说课本给出传染病的定义？

生：传染病是由病原体引起的，能够在人与人、动物与动物、人与动物之间互相传播的疾病。

师：非常好！这里出现了一个新词——病原体。大家看教材，画下这句话：可引起人或者动物患病的微生物和寄生虫统称为病原体。大家想一想，病原体包含哪两大类？

生：微生物和寄生虫。师：没错。我们课本列举了很多我们耳熟能详疾病，大家看大屏幕，展示教材的案例表格：疾病名称致病生物类别蛔虫病、血吸虫病寄生虫细菌性痢疾、细菌性肺炎细菌（微生物）流感、乙肝、艾滋病病毒（微生物）师：我们一起来分析表格。蛔虫病，是蛔虫这种寄生虫寄生人体造成；血吸虫病由血吸虫寄生。细菌性痢疾，是痢疾杆菌这种细菌造成；细菌性肺炎是肺炎链球菌引发。流感、乙肝、艾滋病是不同病毒导致。请大家思考一个问题：是不是所有生病，都是病原体造成？

生：不是，像近视眼，是用眼不当，没有病原体。

师：说得非常到位！近视眼、心脏病这些属于非传染病，没有病原体，不会相互传染。传染病的两大核心特征是什么？大家结合定义找关键词。

生：由病原体引起，具有传染性。

师：很好。教材就根据病原体的不同，把传染病分为三大类，请大家在课本标记出来：寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。我们逐个来认识。首先第一类寄生虫病，课本代表案例蛔虫病、血吸虫病。哪位同学结合你的生活常识说一说蛔虫病一般什么表现？

生：肚子痛、食欲不好。

师：教材描述蛔虫病，人吃下被蛔虫卵污染食物饮水后感染，虫卵进入体内发育成虫。血吸虫病是血吸虫寄生人体，严重情况造成肝脾肿大。接下来第二类细菌性传染病，课本举例细菌性痢疾。大家回忆夏秋季节，有的人吃坏东西拉肚子，严重就是细菌性痢疾。痢疾杆菌随着粪便排出，可以污染食物水源。第三类病毒性传染病，流感大家最熟悉，换季的时候班里经常有人感冒发烧咳嗽；乙型肝炎病毒攻击人的肝脏；艾滋病由HIV病毒引起。

师：现在我们做一个课堂小辨析，我说疾病名称，请大家判断属于哪一类传染病。第一个，流感？

生：病毒性传染病。

师：蛔虫病？

生：寄生虫病。

师：细菌性痢疾？

生：细菌性传染病。

师：很好，那再提问，贫血是不是传染病？

生：不是，贫血一般营养问题，没有病原体。设计意图：通过辨析练习，巩固刚学概念，强化传染病、非传染病区分。师：大家继续往下阅读教材，看一看教材讲到季节和传染病发病之间的关系。大家思考，为什么夏秋季节寄生虫病、细菌性传染病比较多？

生：夏天气温高湿度大，细菌、寄生虫繁殖速度快。

师：完全正确。冬春季节呢，为什么流感这类病毒性传染病高发？

生：冬春气温多变，人体抵抗力容易下降。

师：教材原文写到，传染病的发生和我们的生活环境、个人卫生习惯有很大关系。环境脏乱、不讲卫生更容易接触病原体。那是不是只要环境好就一定不会得传染病？

生：不是，只是降低得病概率，不能完全杜绝。

师：非常好。本节课我们认识传染病概念，病原体，三大类传染病，了解季节、卫生对传染病影响。下一节课我们继续深入学习各类传染病传播特点。现在大家快速梳理本节课核心知识点，把课本重点词句做好勾画。第二课时教学背景本课时是《常见的传染病》第二课时。经过第一课时，学生掌握传染病基本概念、病原体、三大分类。本节课继续深挖课本案例，分析典型传染病的症状、初步传播特点；简单了解我国法定传染病甲乙丙分类；进一步强化健康意识，为本章下一节《传染病的预防》做好铺垫。教材分析教材继续对流感、细菌性痢疾、艾滋病、血吸虫病、乙肝等典型传染病展开介绍，简单介绍各自主要症状；补充我国《传染病防治法》甲、乙、丙三类传染病常识；进一步强化传染病危害，引导学生理解不同传染病传播途径存在差异，但是本课时不深入讲解流行三环节，留待下一节学习。教材注重联系现实生活，纠正学生对于艾滋病的一些错误认知。核心素养教学目标生命观念：熟悉寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病典型病例的主要症状，知道不同传染病对人体造成不同伤害，建立健康风险认知。科学思维：通过案例分析对比不同传染病致病源、症状，学会客观看待传染病，区分事实与生活谣言，破除错误观念。探究实践：依托课本案例开展课堂讨论，对几种典型传染病进行对比梳理。态度责任：客观理性看待艾滋病，消除歧视；懂得讲究卫生对于防范各类传染病现实意义。教学重难点教学重点：流感、细菌性痢疾、蛔虫病、艾滋病、乙肝、血吸虫病主要症状；了解法定传染病甲乙丙分类常识。

教学难点：纠正生活误区，理性看待艾滋病，明白日常接触不会感染艾滋病。教学过程师：上一节课我们学习传染病基本概念，还有传染病根据病原体分为寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。我们先来简单回顾，提问：什么叫病原体？

生：引起人和动物患病的微生物和寄生虫统称病原体。

师：很好。今天我们继续学习课本《常见的传染病》第二课时，深入认识课本列举的几种典型传染病。请同学们打开教材，阅读课本当中关于流感的段落。大家看教材描述流感主要症状是什么？

生：发热、咳嗽、流鼻涕、头疼浑身酸痛。

师：流感属于哪一类传染病？

生：病毒性传染病。

师：很多同学容易把普通感冒和流感混在一起，普通感冒一般症状轻，流感由流感病毒引起，发病更猛，高烧浑身酸痛更明显。再往下看教材，细菌性痢疾，请一位同学朗读教材段落。（学生朗读课文）

师：细菌性痢疾是痢疾杆菌引起的细菌性传染病。教材写主要症状发热、腹痛腹泻，严重情况甚至休克。想一想，这种疾病更容易在什么季节高发？

生：夏秋季节。

师：没错，夏秋季食物容易变质。接下来我们看蛔虫病，属于寄生虫病。教材写，人误食含有蛔虫卵食物饮水就感染。蛔虫寄生人的肠道，主要表现肚脐周围疼痛、食欲变差。血吸虫病同样寄生虫病，血吸虫寄生人体，严重肝脾肿大腹水。下面我们重点来看艾滋病，请大家仔细阅读教材当中艾滋病相关课文内容。

师：艾滋病病原体是什么？

生：人类免疫缺陷病毒HIV。

师：艾滋病属于病毒性传染病。教材告诉我们病毒主要存在患者或者携带者血液、精液、乳汁当中。这里有一个生活误区，很多同学听说艾滋病就害怕，觉得握手、一起吃饭就会被传染。大家想一想，握手吃饭会不会感染艾滋病？

生：不会。

师：非常好！课本并没有说日常接触传播艾滋病。它的传播途径主要是血液传播、性接触传播、母婴哺乳传播。普通握手、共同进餐，没有病毒交换，不会感染。我们要防范艾滋病，但是不能歧视艾滋病病人。设计意图：借助课本信息，纠正学生生活认知误区，落实情感态度。师：我们再看乙型肝炎，乙肝病毒造成病毒性传染病，教材描述主要症状食欲下降、恶心、肝区疼痛，如果长期患病，严重发展肝硬化。现在大屏幕展示课堂整理表格，对照教材内容，师生共同完成表格梳理。传染病类别主要症状（教材原文提炼）流行性感冒病毒性传染病发热、流涕、咳嗽、浑身酸痛头痛细菌性痢疾细菌性传染病发热、腹痛腹泻，严重发生休克蛔虫病寄生虫病脐周腹痛、食欲不佳艾滋病病毒性传染病免疫力逐步遭到破坏，出现多种病症乙型肝炎病毒性传染病恶心乏力、肝区疼痛，长期可发展肝硬化血吸虫病寄生虫病发热肠胃不适，严重肝脾肿大腹水师：我们看表格，不同传染病病原体不一样，症状各不相同。课本还有一段补充知识，依据我国《传染病防治法》，国家把传染病分为甲类、乙类、丙类。大家看教材小资料，甲类代表鼠疫、霍乱；乙类包含艾滋病、乙肝、血吸虫病；丙类有流行性感冒、手足口病等。大家简单了解这个常识，国家对不同传染病实行分级管理。

师：那请大家思考问题，是不是只要得了传染病就一定会死亡？

生：不是，很多传染病及时治疗可以痊愈。

师：说得很好。但是传染病具有传染性，如果管控不好，就会在人群扩散，危害很多人的健康。我们已经认识这么多常见传染病，那大家想一想，现在我们只知道是什么病，但是这些疾病到底如何在人和人之间扩散传播呢？为什么有的人接触患者就生病，有的人却不会？这个问题就是我们下一节《传染病的预防》要研究的，传染病流行到底需要哪些条件。本节课我们重点认识多种传染病的症状特点，分清类别，理性看待艾滋病。现在请同学们勾画课本重点，梳理本节课要点。第三节免疫一、教学背景本节课为2026‑2027学年冀少版新教材八年级上册第四单元《疾病预防与人体健康》第一章《传染病与免疫》第3课时。学生已经学习传染病的概念、流行三环节和预防措施，生活中听过免疫力、过敏、抗体等名词，但不清楚人体防御病原体的内在机制，难以区分非特异性免疫、特异性免疫，分不清抗原与抗体。本节课承接传染病知识，又是下一节课《预防接种》的理论基础，在单元知识链条中起到承上启下的关键作用。二、教材分析教材以人体抵御病原体入侵为主线，依次展示人体三道防线的图文资料，引出非特异性免疫、特异性免疫两个核心概念；结合水痘感染实例讲解抗原、抗体、记忆细胞；补充免疫的功能以及免疫失调引发的过敏反应。教材图文结合，用实例降低抽象概念难度，侧重引导学生理解人体自我保护机制。重点落实课标要求：人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染。三、核心素养教学目标1.生命观念：说出人体三道防线组成与功能，区分非特异性免疫与特异性免疫，建立结构与功能相适应观念，理解免疫是人体维持稳态的生命活动。2.科学思维：通过案例、图表对比分析，辨析抗原、抗体；归纳两类免疫的差异；辩证看待免疫有利与免疫失衡带来的问题，训练比较、归纳逻辑思维能力。3.探究实践：依托课本图文材料开展课堂讨论，能从实例中提取免疫相关信息，尝试解释生活中伤口愈合、过敏等现象。4.态度责任：懂得合理方式维护自身免疫能力，能够理性看待生活中关于免疫力的各类说法，树立健康生活意识。四、教学重难点教学重点：人体三道防线的组成和功能；非特异性免疫、特异性免疫的区别；抗原、抗体的概念。

教学难点：特异性免疫的作用机理；抗原与抗体的辨析；记忆细胞的作用。五、教学过程情境导入新课教师展示两张情景图片：第一张是皮肤轻微擦伤，伤口不做特殊处理一段时间后愈合；第二张是部分同学接触花粉后会发生皮肤过敏。

师：同学们，大家都有过皮肤擦伤的经历，有些小伤口不涂药，自己就能慢慢长好，大家思考，是什么在保护我们身体，阻挡病菌入侵呢？

生：皮肤在保护我们；身体里面有消灭细菌的物质。

师：说得很好。我们经常会听到“免疫力”这个词，免疫力究竟是什么？我们的身体有哪些防御“工事”对抗病菌？今天我们就来学习课本这一节《免疫》。请同学们翻开教材对应页码，阅读课文开篇段落，找一找课本上对于免疫的简单描述。

（学生默读教材开篇段落）

师：哪位同学分享，课本中免疫的含义是什么？

生：免疫是人体的一种防御功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分。

师：总结，免疫就是人体识别自我，清除外来病原体、异物，维持身体健康的防御机制。接下来我们跟随课本图文，一层层认识人体三道防御防线。设计意图：利用学生熟悉生活实例导入，对接教材文本，把生活感性认知过渡到生物学概念，激发探究欲望。学习第一道防线：皮肤和黏膜教师展示教材中第一道防线示意图，图包含皮肤阻挡病原体、呼吸道黏膜纤毛清扫异物。

师：大家看课本插图，第一道防线由什么结构组成？请在课文当中勾画关键词。

生：第一道防线由皮肤和黏膜组成。

师：皮肤完整的时候，细菌病毒容易钻进身体内部吗？

生：不容易，皮肤表皮细胞排列紧密，可以阻挡病原体。

师：非常好，课本原文提到，皮肤表皮细胞排列紧密，能够阻挡大部分病原微生物侵入人体。但是如果皮肤被划破，屏障就破损，病菌就可以趁机进入。除阻挡之外，皮肤分泌物、泪液、唾液还有什么作用？

生：可以杀灭部分细菌。

师：再看呼吸道黏膜，黏膜表面布满纤毛，课本写纤毛可以摆动。想一想，我们感冒咳痰，痰液当中包裹大量病菌，纤毛起到什么作用？

生：纤毛摆动，可以把黏住病菌黏液清扫出去。

师：没错。呼吸道黏膜分泌黏液黏住病原体，纤毛定向摆动，把异物向外清扫。

师：现在思考，皮肤和黏膜，针对的是某一种病菌，还是各种各样多种病原体？

生：多种病原体，不管什么细菌病毒，皮肤都会阻挡。

师：对，生来就具备，对多种病原体起防御，这是这类免疫的重要特征。设计意图：依托课本插图和课文原句，师问生答拆解第一道防线，落实教材知识点，为引出非特异性免疫概念铺垫。学习第二道防线：溶菌酶、吞噬细胞师：假如病原体侥幸越过第一道防线，侵入人体内部，我们身体还有第二道防线，继续看教材图文。找一找第二道防线组成是什么。

生：体液中的溶菌酶和吞噬细胞。

师：课本描述溶菌酶可以做什么？

生：溶菌酶能够溶解细菌细胞壁，杀灭细菌。

师：泪液、唾液里面就含有溶菌酶，这也属于第二道防线。吞噬细胞主要分布在血液还有组织当中，课本插图绘制吞噬细胞吞噬病菌，哪位同学用自己话讲吞噬细胞工作过程？

生：吞噬细胞可以把侵入身体病原体包围，吞噬消灭掉。

师：很好。大家对比一二两道防线，它们是出生之后后天学习得到，还是生来身体就自带？防御是针对特定一种病原体还是多种病原体？

生：生来就有，防御多种病原体。

师：我们把课本上这个概念勾画出来：生来就有，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有防御作用，叫作非特异性免疫。第一道防线、第二道防线都属于非特异性免疫。

师：老师举例子，皮肤阻挡灰尘病菌、唾液杀菌、吞噬细胞消灭多种细菌，都属于？

生：非特异性免疫。设计意图：顺着病原体入侵逻辑推进教学，提取教材定义，用问答强化非特异性免疫核心特征。学习第三道防线：特异性免疫（抗原、抗体、记忆细胞）师：当一些毒性强的病原体，突破前两道防线之后，人体就要启动第三道防线。请阅读教材对应段落，第三道防线组成是什么？

生：免疫器官和免疫细胞（淋巴细胞）。

师：免疫器官包含淋巴结、脾脏等，免疫细胞主要指淋巴细胞。课本用水痘患病实例讲解这一整套过程，请大家跟随课本案例思考。当水痘病毒入侵人体，这个外来病毒，在生物学上叫抗原，请把课本抗原定义画下：能够引起人体产生抗体的物质叫作抗原。提问，抗原一定是病毒吗？

生：不一定，细菌、疫苗、花粉也可以是抗原。

师：完全正确。水痘病毒作为抗原，刺激体内淋巴细胞，淋巴细胞会产生一种特殊蛋白质，课本称之为？

生：抗体。

师：课本写清楚，抗体是淋巴细胞产生，抵抗相应抗原的特殊蛋白质。抗体有一个非常关键特点，专一性。抵抗水痘病毒的抗体，能不能对抗流感病毒？组织同桌之间简短讨论。

生：不能，抗体只对付对应的那一种抗原。

师：对，一把钥匙开一把锁。抗体和对应的抗原相结合，降低病原体危害，最后交给吞噬细胞彻底清除病原体。病原体被消灭之后，故事还没有结束。课本明确说明，部分淋巴细胞转化成为记忆细胞，留在身体内部。

师：重点提问，记忆细胞有什么意义？再读课本原文。

生：如果同样抗原再次入侵，记忆细胞可以快速增殖分化，迅速产生大量抗体，快速消灭病原体，人就不容易再次得这种病。

师：所以得过水痘的人，一般不会第二次患上水痘。现在我们总结，第三道防线是生来就有吗？

生：不是，是病原体入侵之后，后天才获得的。

师：它是只针对特定抗原，还是多种病原体？

生：只针对某一种特定抗原。

师：勾画课本概念：后天获得，只针对某一特定病原体或者异物起作用，这种免疫叫作特异性免疫。第三道防线属于特异性免疫。教师在黑板绘制简易对比表格，引导学生口述填写：免疫类型获得时间防御对象包含防线非特异性免疫生来就有多种病原体第一道、第二道特异性免疫后天获得特定抗原第三道师：我们梳理课本逻辑，非特异性免疫是身体的基础防御，最先发挥作用；当基础防线挡不住，特异性免疫启动精准打击。两者互相配合，共同守护人体。设计意图：本节课最大难点，依托教材水痘案例，层层设问，区分抗原抗体，解释记忆细胞；借助表格可视化对比两类免疫，落实课本全部核心文本内容。免疫的功能与免疫失调（过敏反应）师：继续向下阅读教材正文，课本介绍免疫有三方面生理功能，请同学读出课本原文。

生：抵抗病原体入侵；清除体内衰老、损伤细胞；识别清除体内异常细胞。

师：免疫并不是越强就一定越好。课本讲到免疫失调会带来问题，举的例子是什么？

生：过敏反应。

师：部分人免疫系统反应过度，把花粉、海鲜这类无害物质识别为抗原，引发过敏。过敏本质是免疫功能过强。大家注意，过敏不属于免疫能力差，而是免疫反应异常。

师：结合本节课全部内容，回顾：皮肤伤口化脓，吞噬细胞吞噬病菌，属于？得过水痘不再患水痘，属于？

生：非特异性免疫；特异性免疫。

师：最后梳理本节课课文全部知识点，人体三道防线，两类免疫，抗原抗体记忆细胞，免疫有利作用以及免疫失衡的现象。课堂小结师：我们一起回顾本节课课本主要内容。人体有三道防线，一二道防线生来就有，防御多种病原体，是非特异性免疫；第三道防线后天形成，针对特定抗原，属于特异性免疫。抗原刺激淋巴细胞产生专一性抗体，记忆细胞留存实现二次防御。免疫维持人体健康，但免疫失调会出现过敏等现象。第四节预防接种一、教学背景本节课是新教材冀少版2026‑2027学年八年级上册第四单元第一章第4课时。本节课建立在上一节《免疫》特异性免疫理论基础之上，联系现实生活。几乎全部学生幼年时期都打过各类疫苗，有生活体验，但不知道疫苗本质，不理解接种疫苗为什么可以获得特异性免疫。本课把抽象免疫理论落地到现实医疗实践，同时为学生建立公共卫生健康观念。二、教材分析教材从学生生活经历入手，引出疫苗；给出疫苗课本定义，介绍疫苗的类别；结合上节课特异性免疫原理解释接种疫苗的机理；展示国家免疫规划疫苗表，讲解计划免疫概念；介绍接种前后注意事项。教材紧密衔接上节课抗原、抗体、记忆细胞的知识，落实课标：接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力。把生物学知识和国家公共卫生事业结合。三、核心素养教学目标1.生命观念：说出疫苗概念，理解预防接种是利用特异性免疫原理保护人体，认识人体免疫调节对健康的意义，形成健康稳态生命观念。2.科学思维：结合课本案例分析疫苗如何充当抗原；辨析疫苗只能预防传染病；分析多次接种疫苗的原因，训练逻辑推理能力。3.探究实践：阅读课本国家免疫规划疫苗表格，提取疫苗、对应预防疾病信息，结合自身经历交流接种疫苗的体验。4.态度责任：认同国家计划免疫的价值，理解预防接种对个人、社会人群的意义，建立科学健康意识，理性看待疫苗相关信息。四、教学重难点教学重点：疫苗的概念；预防接种的免疫原理；计划免疫的概念与意义。教学难点：理解疫苗作为抗原，在不发病前提下，激发人体产生抗体与记忆细胞；多次接种疫苗的原理。五、教学过程情境导入新课教师出示幼儿接种疫苗的实景图片。

师：同学们，回忆小时候，我们刚出生之后，就要陆续打很多针。大家想一想，你们小的时候打过什么疫苗？这些疫苗用来干什么？

生：乙肝疫苗，卡介苗；预防乙肝，预防结核病。

师：很好，很多同学的接种本上面记录了从小到大接种过的各类疫苗。上节课我们学习特异性免疫，得过水痘之后不容易再次感染水痘。但是很多严重传染病，我们不能靠生病一次来获得免疫力。那人类有没有办法，不生病，就获得针对某种传染病的特异性免疫力？这就是今天课本学习的《预防接种》。请同学们翻开课本，阅读本节开篇段落。

（学生浏览教材开篇）

师：课本开篇抛出两个核心问题：什么是疫苗？接种疫苗为什么能够预防传染病？这节课我们就围绕课本文本解决这两个核心问题。设计意图：调用学生真实生活经验，联系上节课特异性免疫知识，抛出课本原生问题，直接锚定本节课学习任务。疫苗的概念与疫苗的种类师：我们先看课本对于疫苗的定义，请一位同学朗读课本原文当中疫苗概念。

生：疫苗是将病原体或其特定的代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用转基因等方法制成的免疫制剂，用来预防该病原体引起的传染病。

师：老师把定义拆解，大家在课本勾画关键词：病原体或者代谢产物；处理方式：减毒、灭活、转基因；本质是免疫制剂；作用：预防对应病原体传染病。

师：提问，灭活是什么意思？

生：病原体被杀死，失去致病能力。

师：减毒，就是人为处理病原体，让它毒性变弱，几乎不会使人患病。课本把疫苗分成两大类，减毒活疫苗，灭活疫苗。课本举例卡介苗、脊髓灰质炎糖丸属于减毒活疫苗；百白破疫苗属于灭活疫苗。

师：关键思考，疫苗进入人体，它相当于我们上节课学过抗原还是抗体？前后桌简短交流。

生：疫苗属于抗原。

师：非常重要，疫苗本质是抗原，但是它经过人工处理，失去致病能力，不会让我们患上这种疾病。既然是抗原，它进入身体会刺激哪一种免疫细胞？

生：淋巴细胞。设计意图：精读教材定义，拆解概念关键点，对接上节课抗原知识，搭建新旧知识桥梁，攻克第一个核心知识点。预防接种的作用原理师：我们继续研读课本正文，疫苗作为抗原，刺激淋巴细胞之后发生哪些变化？哪位同学找课本原文。

生：接种疫苗能够使人在不发病的情况下产生相应抗体，同时产生记忆细胞，提高人体对特定传染病的免疫力。

师：这就是预防接种的核心原理。正常感染病毒，人会生病；接种疫苗，病原体已经灭活或者减毒，不会致病，但是依然充当抗原，激活第三道特异性免疫，身体产生抗体和记忆细胞。

师：我们结合课本思考讨论题：接种水痘疫苗之后产生的抗体，能不能抵抗乙肝病毒？为什么？

生：不能。抗体具有专一性，一种抗体只针对对应的抗原。水痘疫苗诱导的抗体，只识别水痘病毒，无法识别乙肝病毒。

师：这一点课本明确强调，疫苗只能预防对应的那一种传染病，不是打一针疫苗就百病不侵。

师：课本还有一个知识点，为什么部分疫苗需要接种2次甚至多次？我们看教材解释。

生：第一次接种，产生抗体数量有限；再次接种，二次免疫，记忆细胞快速反应，产生大量抗体，免疫效果更强更持久。

师：对，初次接种疫苗，机体产生抗体量少，记忆细胞数量有限；再次接种相同疫苗，二次免疫应答，快速生成大量抗体，巩固免疫效果，所以部分疫苗需要多剂次接种。

教师黑板绘制简易流程图：

疫苗（抗原，无致病力）→刺激淋巴细胞→产生抗体+记忆细胞；当真实病原体入侵，记忆细胞快速反应，大量产生抗体，消灭病原体，人体不得病。设计意图：深挖课本原理文本，师问生答层层推进，利用课本讨论设问，落实难点，打通特异性免疫和预防接种之间逻辑。阅读课本国家免疫规划疫苗表格，学习计划免疫师：课本给出一张国家免疫规划疫苗表，大家看表格，横向看疫苗名称，纵向看该疫苗预防的疾病。请大家花一点时间阅读表格内容。

师：表格中卡介苗预防？乙肝疫苗预防？麻腮风疫苗预防？

生：卡介苗预防结核病；乙肝疫苗预防乙型肝炎；麻腮风预防麻疹、风疹、腮腺炎。

师：我们国家不是随意接种疫苗，而是按照科学程序给特定人群接种。接下来勾画课本计划免疫的概念，请同学朗读。

生：依据某些传染病的发生规律，按照科学的免疫程序，有计划地给特定人群接种疫苗，以提高人群免疫水平，这就是计划免疫。

师：计划免疫是有规划、有时间顺序开展接种，主要面向婴幼儿、儿童。课本进一步提出国家免疫规划，是计划免疫进一步发展，国家免费提供一类疫苗。

师：大家思考，计划免疫仅仅保护接种疫苗的个人吗？

生：不只是保护个人，大量人群获得免疫力之后，传染病很难传播，也保护没有接种的部分人群。

师：总结课本表达的意义：计划免疫可以有效预防、控制，甚至消灭部分传染病，既守护个体健康，也维护整个社会公共卫生安全。设计意图：充分利用教材表格素材，提取表格信息，理解计划免疫概念，落实课本对公共卫生价值的阐述。接种疫苗前后的注意事项师：课本正文最后一部分，介绍预防接种前后需要注意的事项，请大家阅读课本文字，找出关键点。

师：接种前我们要注意什么？

生：要如实告知医生自身健康状况，有没有过敏史，有没有急性疾病。

师：如果身体正在发烧，医生一般会建议暂缓接种。那接种之后呢？课本写，接种之后要留观一段时间。为什么需要留观？

生：极少数人会出现急性过敏反应，留观方便医生及时处理突发情况。

师：课本同时客观说明，接种疫苗之后，部分人会出现轻微低烧、局部红肿，大多是正常免疫反应，一段时间可以自行消退。同时强调，接种疫苗，不代表100%不会得病，只是患病概率、患病严重程度会大幅下降。

师：老师提问，疫苗可以治疗已经患上的传染病吗？结合本节课全部内容思考。

生：不能，疫苗用来预防，不是用来治病。已经患病，再打这种疫苗没有治疗效果。

师：这个易错点，课本隐含提示大家，疫苗作用是预防，而不是治疗疾病。设计意图：学习课本实用科普文本，联系真实生活，引导学生理性客观看待疫苗，不神化，也不否定疫苗作用。课堂小结师：我们回顾本节课课本全部知识点。疫苗是经过人工处理的抗原，本身一般不会致病；接种疫苗利用特异性免疫原理，刺激人体产生抗体和记忆细胞，获得针对特定传染病免疫力；部分疫苗需要多次接种强化免疫；国家按照科学程序开展计划免疫，保护国民健康；接种疫苗前后有相应注意事项，疫苗是预防传染病重要手段。第二章生活习惯与健康第一节常见的非传染性疾病一、学情分析八年级学生已经学习传染病相关知识，能够区分传染病和非传染病，在生活中听过癌症、糖尿病、心血管疾病等名词，但大多停留在碎片化认知，不清楚疾病发病机理，容易误以为这类疾病只发生在老年人身上，忽视青少年不良生活习惯带来的潜在患病风险。学生具备基础识图、案例分析、小组讨论能力，但是对于遗传、环境、生活习惯多因素共同致病逻辑理解不足，需要结合生活实例、教材图表逐步引导建立健康生活意识。二、教材分析本节课是第四单元第二章第一课时，承接前面传染病的内容，把学习视角从病原体引发的传染病转向生活方式主导的非传染性疾病。教材以白血病真实情境导入，依次介绍非传染性疾病概念、主要类型、各类疾病致病因素、癌细胞增殖转移特点，配套致癌因素统计图表，最后落脚于非传染性疾病综合预防策略。本节课落实新课标“生活习惯与行为选择能够影响人体健康”核心概念，把生物学知识和现实健康生活紧密联系，为本课之后《拒绝毒品》学习铺垫健康主题基础。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育生物课程标准）1.生命观念：建立结构与功能观，理解非传染性疾病是遗传因素、环境因素、个人生活习惯共同作用的结果，认识人体器官结构功能受损之后带来的病理表现，认同健康生活方式能够维护机体正常生命活动，树立珍爱身体的生命观念。2.科学思维：通过分析教材柱状统计图、真实生活案例，运用比较、归纳方法区分不同非传染性疾病诱因与危害，辨析“老年人才会得慢性病”的错误观点，基于证据形成理性判断。3.探究实践：结合教材“寻证据·调查”内容，结合生活见闻梳理身边非传染性疾病诱因，梳理出可落地的健康行为，锻炼信息整理、归纳总结能力。4.态度责任：能够识别日常生活中诱发非传染性疾病的危险行为，主动反思自身生活习惯，建立自我健康管理意识，主动向家人科普慢性病预防知识，承担个人健康责任。四、教学重难点教学重点：非传染性疾病概念、主要种类；癌症、心血管疾病、糖尿病的致病因素与危害；非传染性疾病综合预防措施。

教学难点：理解非传染性疾病由遗传和环境共同作用；癌细胞不受控制分裂增殖、转移的病理特点；理解青少年时期不良生活习惯埋下慢性病患病隐患。五、教学过程课堂导入教师：同学们，上课。前面我们学习传染病，传染病是由病原体引起，可以在人和人之间传播。大家阅读教材开篇情境，课本给大家展示急性白血病案例。大家看课本文字：白血病患者早期会发热、贫血、骨关节疼痛、鼻出血，病情发展快，严重会死亡。老师向大家提问，白血病会通过握手、共同吃饭传染给其他人吗？学生集体思考，部分学生举手作答：不会传染。教师：很好，大家做出了判断。那像白血病这样，不会传染给别人的疾病，就是我们今天学习主题，常见的非传染性疾病。大家翻开课本对应正文，我们一起来勾画教材当中第一自然段关键表述。

【设计意图】依托教材原生情境，对比旧知传染病，快速建立新课概念锚点，直接引出本节课课题，贴合课本文本开展教学。教师板书课题，继续讲解教材原文：课本明确写出，非传染性疾病不具有传染性，通常由遗传因素和环境因素共同引起。请大家把这句话标记在课本上。老师提问，这里提到两个致病来源，遗传因素指什么？哪位同学说一说你的理解。学生甲：遗传就是家里长辈有这种病，后代更容易患病。教师总结补充：没错，家族遗传带来患病风险，但不是说长辈患病，我们就一定得病。环境因素包含的范围更广，后天生活环境、吃的食物、作息运动习惯，都属于环境因素范畴，两类因素互相叠加，诱发非传染性疾病。教材列举一大类疾病，请大家齐读课本，找一找常见非传染性疾病包含哪些。学生齐读课本文本：癌症、心血管疾病、糖尿病、骨关节炎，以及哮喘、气管炎等，都是常见的非传染性疾病。教师在黑板罗列以上疾病名称。教师提问：大家根据自己生活见闻，说一说，提到癌症，你知道哪些癌症类型？学生自由发言，说出肺癌、肝癌、胃癌等。教师：课本第二板块专门介绍癌症，请同学们阅读教材正文，课本写明常见癌症包括肺癌、肝癌、白血病、胃癌、食道癌、淋巴癌。接下来我们逐一看课本介绍每一类癌症对人体的伤害。大家看课本文字，肺癌会造成人体哪个系统功能障碍？学生：呼吸系统。教师：完全正确。课本原文表述：肺癌引起呼吸系统功能障碍，吸烟烟雾含有多种致癌物质，吸烟是诱发肺癌重要因素。大家可以看到，吸烟这个后天行为，会大大提升肺癌发病概率。继续看课本肝癌相关描述，肝癌主要损害哪两大系统？学生阅读课本后回答：消化系统、血液循环系统。教师：非常好，课本写肝癌会导致消化系统和血液循环系统功能障碍，诱发多种并发症。课本特别标注，发霉食物当中黄曲霉素，是诱发肝癌重要危险因素。这里老师提醒大家，生活当中发霉的花生、玉米，不要切除发霉部分继续食用，黄曲霉素会扩散整块食物。接着我们回到导入的白血病，课本说明白血病主要伤害人体什么结构？学生：骨髓造血和免疫系统。教师：没错，骨髓是人体造血重要器官，一旦患病，造血功能受损，免疫力大幅下降。房屋装修残留甲醛，是诱发白血病重要环境因素，这也是装修之后需要充分通风的生物学依据。【设计意图】逐句解析教材正文，师生问答联动，把课本文字转化为课堂对话，同步联系现实生活，落实基础知识点。教师：癌症之所以凶险，和癌细胞特殊生理行为密切相关，请大家看向课本正文当中关于癌细胞的段落，请一位同学朗读课本原文。学生朗读：癌细胞不受机体控制，不断分裂，迅速增殖，除危害器官本身外，还会远距离转移，侵害其他器官，严重时会导致死亡。教师：读得很准确。我们回顾细胞分裂知识，正常人体细胞分裂会受到身体调控，完成更新修复。但是癌细胞调控机制失效，疯狂分裂，不仅仅破坏原位器官，还可以通过血液淋巴转移到身体其他位置，也就是大家听过的癌症转移。现在屏幕展示教材配图，诱发癌症主要因素示意图，图上划分行为因素、饮食因素、环境因素、感染因素、代谢因素。老师组织大家分小组，结合图片讨论，每一类因素分别可以举什么生活实例。给大家时间进行小组交流。学生分组开展讨论，教师巡场，倾听各组发言。讨论结束，邀请小组代表作答。小组1代表：行为因素包括长期吸烟、熬夜；饮食因素常吃腌制、烧烤食物。小组2代表：环境因素有化学污染，辐射；感染因素有病毒感染；代谢因素和身体代谢、体重有关系。教师对发言进行肯定，对照课本图表梳理总结，把同学们的发言对应到教材图表分类，同步在课本图表旁边做好笔记标注。教师：同学们，癌症是非传染性疾病当中一大类，课本接下来介绍心血管疾病。大家阅读课本对应段落，找一找哪些不良生活方式容易诱发心血管疾病。学生看书作答：长期高脂高糖高盐饮食，吸烟酗酒，缺少运动，长期情绪不稳定。教师：很好，课本把这些诱因全部写出来。很多同学会觉得心血管疾病是老年病，但是课本提示我们，青少年长期高油高盐外卖、久坐不运动，血管负担从年轻时期就开始加重，为成年之后患病埋下隐患。接下来看糖尿病，课本描述糖尿病病理，身体血糖调节异常，血液葡萄糖无法有效利用储存，出现多饮、多尿、多食、体重下降典型症状。大家找课本，哪些行为会提升糖尿病患病风险？学生：暴饮暴食、膳食不均衡、睡眠不足、缺少运动。教师：对。糖尿病也不再仅仅出现在中老年群体，不合理饮食、肥胖，青少年同样会出现患病风险。骨关节炎、哮喘也属于非传染性疾病，长期劳损、过敏体质、环境刺激，都可以诱发发病。【设计意图】依托教材图文，打破学生“慢性病和青少年无关”的固有认知，落实结构功能观，训练学生从文本提取关键信息的科学思维。教师：我们已经认识多种非传染性疾病，课本接下来落到预防板块。既然非传染性疾病由遗传、环境共同造成，遗传我们很难改变，但是后天生活方式，我们完全可以主动调控。请大家集体阅读课本预防部分的全部文字。学生齐读教材预防段落。教师：课本给我们梳理多条预防策略。第一，养成良好饮食习惯，食物多样化，多吃蔬菜水果，少吃腌、炸、熏、烤食品，控制体重。老师提问，腌制烧烤食物为什么要少吃，哪位同学结合刚刚癌症部分的知识解释？学生：这类食物当中含有致癌物质，长期食用提升癌症风险。教师：回答到位。第二，远离各类致癌因素。不吸烟，远离二手烟；不吃霉变食物；远离有害化学污染。第三，健康作息，适度运动，保持乐观心态。第四，重视定期体检，做到疾病早发现，早诊断，早治疗。这里我要补充，遗传风险高，不等于一定会得病，后天良好生活习惯，能够很大程度降低发病概率。教师：现在我们做课堂辨析，屏幕出示两道辨析题。第一题：非传染性疾病都是被别人传染得来。第二题：青少年身体好，不需要关注非传染性疾病的预防。请同学们结合本节课课本学到的知识，判断对错并且说明理由。学生思考作答，分别讲出两道题目错误的原因，引用课本知识点支撑自己观点。教师：大家都可以抓住课本核心，非传染性疾病无传染性，不良生活习惯从小积累，青少年同样需要做好健康防护。我们再回顾整节课教材主线：先明确非传染性疾病概念，知道遗传加环境双重诱因；再学习癌症、心血管疾病、糖尿病等典型疾病危害与致病条件；最后落实综合预防方案。教师引导学生再次勾画课本全部重点语句，梳理本节课知识逻辑。【设计意图】回归课本完整知识闭环，通过辨析训练巩固新知，强化态度责任维度目标，完成本节课教学内容。第二节拒绝毒品学情分析八年级学生处于青春期，好奇心旺盛，容易被新奇事物吸引，网络社会中伪装毒品层出不穷，学生对于毒品认知大多停留在影视剧传统毒品，对“奶茶”“跳跳糖”等新型伪装毒品认知不足，普遍存在“试一次不会上瘾”的认知误区。学生知道毒品有害，但缺少对毒品损害人体各大系统的生物学理解，对于吸毒属于违法行为认知浅薄，缺少现实场景拒绝诱惑的实操思路，本节课结合教材文本、案例，破除错误认知，落实生命安全教育。教材分析本节课为本章第二课时，承接上一节非传染性疾病，聚焦吸毒带来的身心疾病伤害。教材首先给出毒品权威定义，区分传统毒品和伪装新型毒品，讲解毒品对人体多个生理系统、心理层面的伤害，拓展毒品对家庭、社会连锁危害，介绍国际禁毒日，说明吸毒贩毒法律后果，最后落脚青少年如何在真实情境拒绝毒品。本节课对应新课标概念6.2.2，明确吸毒违法行为严重危害人体健康，融合生命教育、法治教育，提升学生自我保护能力，是生物学当中生命安全主题重要一课。核心素养教学目标（依据2022版义务教育生物课程标准）生命观念：结合人体各系统结构功能知识，理解毒品损伤神经、循环、免疫等人体系统的机理，认识毒品会破坏人体正常生命活动，牢固树立生命至上、珍爱生命的观念，懂得身心健康完整才是真正的健康。科学思维：分析教材案例、阅读课本资料，归纳毒品对个人、家庭、社会多层次危害，辨析“偶尔吸食不会成瘾”等错误说法，基于生物学事实理性看待毒品相关误区。探究实践：依托课本情境素材，模拟现实生活诱惑场景，梳理拒绝毒品的实操方法，能够分辨伪装毒品外在特征，提升识别风险、处理现实情境的实践能力。态度责任：认清吸毒属于违法行为，建立坚决远离毒品的坚定立场，树立法治意识，懂得不仅保护自己，还可以向身边人宣传禁毒知识，承担社会责任。教学重难点教学重点：毒品教材定义；传统毒品、伪装新型毒品；毒品对人体各大系统生理危害；拒绝毒品可行做法；吸毒贩毒法律后果。

教学难点：理解毒品成瘾的生理机制；面对熟人诱惑等真实场景，如何坚决拒绝毒品诱惑，在思想层面破除各类认知误区。教学过程课堂导入教师：同学们，上一节课我们学习非传染性疾病，很多疾病来自不良生活行为。今天我们学习一种更加危险的伤害身体的行为，课本课题——拒绝毒品。大家先思考一个问题，提到毒品，你的脑海当中首先想到什么？大家自由说一说。学生踊跃发言，说出鸦片、海洛因等名词。教师：大家说出来很多传统毒品，但是现在毒品会伪装成我们生活当中零食饮料，很多人容易上当受骗。我们打开课本，先看教材当中毒品的定义，请一位同学朗读课本原文当中关于毒品完整概念。学生朗读课本：鸦片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、大麻、吗啡、可卡因，以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品与精神药品，都属于毒品。教师：很好，请大家把课本这一段完整标记。老师针对定义提出问题，课本里面有一句话，国家管制、可以让人成瘾癖的麻醉药品、精神药品，也属于毒品。这里大家要区分，医院当中医生规范开具麻醉类药物，属于合法医疗用途，但是如果非法滥用这类管制药物，它就变成毒品。这点大家一定要区分清楚。【设计意图】直接依托教材文本给出权威定义，纠正学生认知，毒品不只是影视剧当中的违禁品，管制药物滥用同样属于毒品范畴，完成概念输入。教师：课本正文部分，专门给大家介绍伪装毒品。大家阅读课本文字，看一看，毒品会伪装成哪些我们熟悉的东西。学生阅读课本，举手回答：伪装成奶茶、曲奇饼干、邮票、跳跳糖。教师：屏幕同步展示教材配图，对应课本描述，“奶茶”“曲奇饼干”“邮票”“跳跳糖”，这些外表看起来和普通零食饮料几乎没有差别，但是里面掺杂毒品成分。老师向大家提问，结合生活思考，哪些场景我们有机会接触这类伪装毒品？学生自由作答：酒吧、聚会，陌生人给的零食饮料。教师总结：外出社交，陌生人递过来来路不明饮料、糖果、零食，无论包装多么好看，我们坚决不能接受，这就是课本提示我们需要警惕的风险。认识完毒品种类，课本接下来重点讲解毒品带来的伤害，首先是对我们身体各个系统的损伤，请大家阅读课本，找一找毒品会伤害人体哪些系统。学生通读教材文本后作答：免疫系统、神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、生殖系统。教师板书对应的人体系统名称。教师进一步讲解课本原文：毒品造成人体免疫能力下降，损害神经、消化、呼吸、循环、生殖等系统。我们结合之前学过人体生理知识理解，神经系统受到毒品损伤，人的大脑神经细胞会遭到破坏，人的反应、判断、情绪都会失控。哪位同学说一说，如果神经系统受损，人会出现什么表现？学生：精神错乱，情绪不稳定。教师：和课本描述一致，课本写毒品会让人精神颓废，意志消沉，严重会出现抑郁，甚至自杀倾向。免疫系统受损之后，身体抵抗力下降，更容易患上各类疾病。循环系统遭受损伤，心脏血管都会发生病变。生殖系统受损，还会破坏正常生育能力。生理伤害之外，毒品成瘾之后，心理上会产生极强依赖。很多人有错误想法，就试一次，不会上瘾，结合课本知识，大家讨论一下，这个想法错在哪里？学生小组简短交流之后发言，毒品会改变大脑生理结构，一次接触就有可能形成成瘾，一旦成瘾很难摆脱。教师：完全正确。成瘾不只是心理想吸食，毒品会改变大脑内部化学环境，产生强烈生理依赖，身体会出现痛苦戒断反应，一旦沾染上，想要摆脱非常艰难，这是生物学层面的事实，不是简单靠意志力就可以克服。【设计意图】结合已学人体八大系统知识解读课本，从生理机理解释成瘾，破除学生“试一次没事”的认知误区，落实生命观念。教师：课本不只是讲毒品对个人身体伤害，还拓展毒品对于家庭、社会层面危害。大家看课本案例阅读板块，课本展示真实案例，一名青少年出于好奇沾染毒品之后，耗尽家里积蓄，家庭破裂，同时为获取毒资，走上盗窃等违法犯罪道路。老师提问，结合案例和课本文字，请同学们分角度总结，毒品除伤害自己身体，还会带来哪些家庭、社会危害？给大家一点时间思考，之后请同学发言。学生甲：对家庭，花光家里钱财，家人精神痛苦，家破人亡。

学生乙：对于社会，吸毒人员会进行偷盗抢劫，扰乱社会治安，诱发各类犯罪。教师：大家总结的和课本表达完全吻合。吸毒毁掉个人健康，消耗家庭财富，诱发违法犯罪，破坏社会安定。课本当中还给我们补充一个重要知识点，联合国禁毒相关纪念日，哪位同学找课本，告诉大家国际禁毒日是几月几日？学生快速定位课本内容回答：6月26日。教师：请大家把6月26日国际禁毒日标记在课本对应位置。课本接下来明确法律相关内容，我们一起读课本：走私、贩卖、运输、制造毒品，无论数量多少，都要追究刑事责任，予以刑事处罚。老师这里向大家明确，不仅仅贩卖毒品是犯罪，吸食毒品本身也是违法行为，会留下违法记录。很多同学以为吸毒只是个人事情，从生物学课本知识，再到法律条文，都告诉我们，吸毒绝对不是私事。教师：讲到这里，我们认识毒品种类，理解生理心理伤害，清楚家庭社会危害，了解相关法律。课本落脚点落在青少年怎么做，也就是如何拒绝毒品。我们来看课本正文，教材设置生活情境：同学聚会，有朋友告诉你，这个“糖果”很刺激，试一试没有关系。请大家结合课本当中拒绝毒品的方法，说一说现场你该怎么做。邀请同学模拟现场对话。学生模拟情景作答：直接明确拒绝，不碍于情面；找借口离开现场；如果对方反复劝说，事后可以告诉家长老师。教师：刚刚同学模拟的做法，就是课本给我们总结的实操策略。我们梳理课本给出的拒绝毒品的要点。第一，克服盲目好奇心，不要抱有试一试的心态，从根源远离毒品相关环境。第二，坚决拒绝他人诱惑，不碍于朋友情面，勇敢说不。第三，远离复杂不良社交环境，不去鱼龙混杂场所。第四，如果遇到相关风险，第一时间告知家长、老师，寻求成年人帮助。老师提问，大家思考，为什么课本特别强调不要因为朋友情面就尝试？学生：一旦沾染毒品，伤害是自己的身体，情面不能拿生命健康作为代价。教师：回答很到位。青春期很多同学看重同伴友谊，但是任何朋友，都不能以伤害你的身体健康为代价。课本提醒我们，远离毒品不是胆小，是对自己生命负责。【设计意图】情景模拟贴合教材文本，落实探究实践素养，训练学生现实场景处理能力。教师：现在我们一起回归课本整体脉络，本节课教材逻辑很清晰。首先明确毒品完整定义，分清传统毒品和伪装新型毒品；学习毒品对人体多系统生理损伤，理解成瘾的生理基础；再拓展毒品对家庭社会的危害，学习国际禁毒日和法律相关规定；最后掌握青少年拒绝毒品的现实可行办法。教师：我们进行课堂辨析。第一，只有海洛因鸦片才叫毒品，伪装零食不算毒品。第二，吸毒只是个人爱好，不属于违法行为。请大家依据课本原文，判断对错并且说明理由。学生作答，引用课本定义以及法律相关文本，完整解释两道辨析题错误点。教师：大家都能牢牢抓住课本核心知识点。我们再次勾画课本全部重点段落，把毒品定义、人体系统损伤、拒毒方法做好标记。生命只有一次，拒绝毒品，珍爱生命，就是这节课带给我们最重要的启示。第三节合理用药一、学情分析八年级学生已在前面学习了人体呼吸、消化等系统以及传染病与免疫的相关知识，具备一定的科学探究和资料分析能力，对生活中的常见病和用药有感性认识。但多数学生对药品的分类、说明书的阅读和安全用药缺乏系统了解，部分学生存在“症状好转就自行停药”“随意加大药量”“感冒就吃抗生素”等认识误区，需要教师通过生活案例和资料分析加以引导、纠正，帮助学生把知识转化为正确的用药行为。二、教材分析本节是冀少版（2024）《生物学》八年级上册第四单元第二章“生活习惯与健康”的第三节，承接“常见的非传染性疾病”“拒绝毒品”等内容，进一步探讨如何通过合理用药来维护健康。教材以“合理用药”这一生活主题为线索，安排了认识处方药与非处方药、学会阅读药品说明书、掌握安全用药注意事项等核心内容，通过“资料分析”“收集家庭药品说明书”等活动，引导学生把生物学知识应用于健康生活，体现“科学服务于生活”的育人价值。三、核心素养教学目标依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本课教学目标设计如下：1.生命观念：理解合理用药对维持身体健康的重要意义，认同“是药三分毒”、安全用药就是保护生命的观念。2.科学思维：通过对比分析处方药与非处方药、逐项解读药品说明书，发展比较、归纳与证据意识，能对具体的用药行为作出合理判断。3.探究实践：通过收集家庭药品说明书、判断用药情境等活动，初步学会运用资料分析的方法解决生活中的实际问题。4.态度责任：树立安全用药、珍爱生命的责任意识，形成关注家庭健康、科学用药的生活态度。四、教学重难点教学重点：区分处方药与非处方药；学会阅读药品说明书并掌握安全用药的注意事项。教学难点：运用合理用药的知识对具体用药行为作出科学判断；理解“是药三分毒”的科学内涵。五、教学过程（一）情境导入：发烧了，怎么办师：同学们，最近天气变化大，感冒发烧的同学多不多？假如你发烧了、嗓子疼，家长一般会怎么处理？生：喝热水、多休息，还会给我吃药。师：那是不是随便拿一种药就能吃呢？生：不能，要看说明书，还要问医生。师：说得很好。用药里面藏着大学问，用对了能治病，用错了反而伤身。今天我们就一起学习《合理用药》。（板书课题）（设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，引发共鸣，自然引出课题，让学生带着问题进入学习。）（二）探究新知一：认识处方药和非处方药师：老师这里有两盒药的包装，大家观察一下，它们的说明书上有什么明显的不同？生：一盒上面标着“OTC”，另一盒没有。师：观察得真仔细！这个“OTC”是什么意思呢？它是英文“overthecounter”的缩写，意思是“可在柜台买到”，也就是非处方药。师：非处方药不需要凭医生处方，可以按照说明书自行购买和使用。它又分为两类：甲类非处方药，须在药店由执业药师指导购买和使用；乙类非处方药，除了药店，还可在经批准的超市、宾馆、百货商店等处销售。师：那没有“OTC”标志的属于什么药呢？生：处方药。师：对。抗生素类药物、麻醉药等药品说明书中没有标明“OTC”，必须凭执业医师或执业助理医师开出的处方才能购买和使用，这类药就是处方药。大家想一想，为什么处方药要凭医生处方？生：因为这类药副作用大，或者容易产生依赖性，必须由医生指导。表1处方药与非处方药的比较项目处方药非处方药（OTC）购买凭证凭执业医师处方不需要处方标志说明书无“OTC”标志说明书标有“OTC”类别举例抗生素类、麻醉药等甲类（药店执业药师指导）、乙类（超市等可售）使用要求遵医嘱使用按说明书自行使用（设计意图：通过观察药品包装、对比表格，帮助学生直观理解处方药与非处方药的区别，建立药品分类的基本概念。）（三）探究新知二：学会阅读药品说明书师：买到药以后，最不能忽略的是什么？生：说明书！师：对。药品说明书是安全用药的重要依据。大家看老师手里的这份感冒药说明书，请按顺序找一找这些项目：药品名称、成分、功能主治、规格、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、贮藏、生产日期、有效期、批准文号。师：谁能说说，“用法用量”告诉我们什么？生：每天吃几次、一次吃多少。师：很准确。“有效期”和“失效期”又是什么意思呢？生：有效期到某年某月之前都能用，过了就不能吃了。师：没错。过期药品有效成分可能变质，不仅没有药效，还可能危害健康。师：下面我们看一个案例。小明感冒了，说明书上写明“成人一次1片，一日3次”，可他为了快点好，一次吃了3片。同学们说，这样做对吗？生：不对，药量过大会伤身体。师：为什么不能随意加大剂量？生：因为药物有毒性，剂量大了会发生不良反应。（设计意图：通过逐项解读说明书和案例分析，训练学生提取关键信息的科学思维，掌握以说明书为依据的安全用药方法。）（四）探究新知三：安全用药的注意事项师：请同学们判断下面这些做法对不对，并说出理由。第一种：感冒症状一好转就立刻停药。生：不对，疗程没完成，病容易复发。师：第二种：不管什么病，都自己吃抗生素。生：不对，抗生素只对细菌感染有效，滥用会产生耐药性。师：第三种：家里的药过期了，觉得扔了可惜，还是把它吃了。生：不对，过期药有毒，不能吃。师：大家判断得很准确。这些做法的背后，都指向一句话——是药三分毒。凡是药物都带有一定的毒性或副作用，如果应用合理，可以防治疾病；反之，则