信息技术在双语教学中的应用研究

信息技术在双语教学中的应用研究【摘要】在少数民族学生教学中，如何有效运用信息技术开展双语教学，是值得研究和解决的一个重要课题。本文针对目前双语教学中存在的问题进展调查研究，探究结合信息技术的双语教学的教学方法改革，提出科学、合理的施行策略。【关键词】信息技术;双语教学;改革ResearchonApplicationofInformationTechnologyinBilingualTeachingCAOZhi-hongLIRui-jiang〔XinjiangInstituteofLightIndustryTechnologyInformationandSoftwareBranch，UrumqiXinjiang830021，China〕【Abstract】Intheteachingoftheminoritystudents，howtoeffectivelyuseinformationtechnologytocarryoutthebilingualteachingisanimportantsubjectworthyofstudyandsolve.Inthispaper，itanalysestheproblemsexistingincurrentbilingualteachingandexploretheteachingmethodreformofthebinationofinformationtechnology，andputsforwardthescientificandreasonablestrategy.【Keywords】Informationtechnology;Bilingualteaching;Reform随着多网络技术和媒体技术的蓬勃开展，高等教育的教学形式已经发生了宏大的革新。目前，兴隆国家和地区的教育形式已趋近于网络化、虚拟化、个性化。新疆地区的信息技术开展普遍比拟滞后，但数字化校园、数字化社区建立已根本上实现了全面覆盖，各种网络培训业也蓬勃兴起，这就对少数民族地区的双语教学提出了更高的要求[1]。本文就目前新疆地区双语教学中存在的主要问题进展分析，提出解决方法和施行策略。1研究背景近5年来，新疆人才市场对高职院校毕业生具有什么样的语言才能提出了明确的要求，通过统计发现，企业对劳动力的语言要求主要分为以下两种：〔1〕具有较好的日常口头交流才能。〔2〕具有较好的行业、专业语言文字才能。在产业构造不断晋级、知识体系更新频繁的现代社会，越来越需要经过长期的专业学习、具备良好的口头交流才能、掌握专业通用语言并有一定专业知识的“专业技术人员〞或“技术工人〞。结合这两个指标来衡量，新疆的少数民族学生的就业层次和领域一定程度上完全取决于对汉语语言的掌握程度，所以，对信息技术在双语教学的应用研究非常有意义。2目前教学效果分析对“成长环境〞调查说明：76%的学生来自本民族聚居区，属于纯母语使用区域;22%的学生来自多民族杂散居区域，主要使用本民族语言进展交流。统计结果说明98%的少数民族学生在早期阶段缺少汉语语言环境，汉语程度较差。“汉语初学年龄〞调查说明：，少数民族学生在早期婴幼儿教育阶段根本使用纯母语语言，入学适龄儿童开场接触汉语，进入义务教育阶段才普遍接触第二语言。对“学习汉语的目的〞调查说明：91%的学生认为汉语语言的学习是因为学校安排了汉语课程;51%的学生认为汉语语言的学习并不仅仅是为了拿毕业证;81%的学生认为汉语语言的学习对加强民族团结有着积极的促进作用;58%的学生学习汉语的目的是为了在城市生活和工作;73.5%的学生认为学习汉语能丰富业余生活。对“能掌握因特网的哪些应用〞、“在专业学习过程中遇到问题时常常会怎样〞、“能用哪些工具进展网络交流〞、“对办公软件的使用程度〞等问题的调查说明：68%的学生对网络非常熟悉，经常阅读网页进展学习和娱乐，但对办公软件的纯熟使用只占到26%，只有22%的学生会将信息技术应用于学习中，大多数的学生不能进展有效检索。从效果上看，通过对义务教育阶段采用普及形式和目的形式的学生进展比照分析，目的形式下的教学效果显然优于普及形式[3]。通过数据分析，主要存在以下问题：〔1〕根底教育阶段，学生学习汉语缺少语言环境。〔2〕大多数学生可以实现较好的听才能，但对说才能还有很大的障碍。〔3〕汉字的书写存在较大的问题。〔4〕专业课的学习过程中存在理解、应用的障碍。3解决对策通过对本课题的调研数据进展分析，提出了运用信息技术开展双语教学的策略，主要从四个方面进展：第一，搭建信息化教学平台。双语教学需要信息技术与汉语课堂教学的严密结合，充分利用信息技术，充分利用网络资源，为汉语教学效劳。利用网络的广阔性、交互性、丰富性，激发学生的学习兴趣，使学消费生强烈的学习欲望，形成自主学习动力，积极搭建学生主动参与的平台。第二，增强视像资源在教学中的应用。在信息与知识经济时代，社会对学生素质提出更高的要求，必须具备“信息技术读写才能〞，即应该具备运用数字技术、网络通信等技术，可以对信息进展处理、整合、评价以及创造信息的才能。例如，台湾的漫画家蔡志忠，他用漫画对中国古代许多经典文献加以表现，将让人厌倦的文字转化成刺激眼球的图片，激发学生的求知欲和学习兴趣，同时可以提升学生的理解才能和想象才能。第三，实在变革教学方式、学习方式。老师的语言教学观念和语言教学方式要完成从“老师主导〞转向“学生自主〞，从“班级教学〞转向“个性化教学〞的转变，采用工程导向，以学生为主体、老师主导开展教学。信息技术可以作为教与学的媒介，利用网络资源和多媒体技术，实现情境教学，分组练习，在模拟的根底上有所创新方式进展变革，不仅丰富学生语言学习方式，更能培养学生自主学习的才能，能激发他们的学习兴趣，进步他们的学习效率，实在提升少数民族学生汉语语言才能。第四，革新考核方式。〔下转第42页〕〔上接第37页〕目前学生群体中普遍存在的“倦怠〞学习现象主要源于老师对学生的考核方式以及学生自身的学习形式。要从根本上解决“倦怠学习〞的问题，应该从两方面着手：一是改革考核方式，二是引导学生改变学习形式。采用多媒体技术，模拟真实情景，从学生的兴趣点出发，从专业的特点出发，采用多样化考核方式对学生进展考核，注重过程性考核，将语言运用才能作为考核重点，让学生在参与过程中体会到成就感。4总结信息技术应用于双语教学中，能整合学生的学习动机，把学生从被动学习转到主动学习上来，增强学习自主性，进而获得与内部学习动机高度整合的动机激发状态的过程。【参考文献】[3]吴晨