高三语文雨巷的教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高三语文雨巷的教案一【教学目的】

体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。

【教学设想】

把握中情意象，深入体会诗歌情感。

【教学步骤】

一、导入：

今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么

生答：多雨!

一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的惆怅、无可名状的哀伤，但这种微妙的心绪又很难切实把握，用语言传神地表达,雨巷诗人戴望舒分外告成地做到了这一点,下面,就让我们共同走进雨巷。

二、简介

雨巷诗人的大名我们早已听过,有谁知道的根本处境

根据学生回复总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。望舒是神话传闻中替月亮驾车的天神,纯净而温柔,多情又潇洒。

戴望舒出世于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好空想,逃避现实,优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

三,诗歌赏析:

1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫温和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同赏识这首《雨巷》。

师配乐朗诵。

2、赏识完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处

有好几个男生脱口而出丁香一样的姑娘美!(生笑)

这个姑娘美在何处她长什麽模样,穿什麽衣服(生宁静)

无从知道,那何以见得这姑娘的美

3、从文本中,我们只知道她是一个丁香一样的姑娘。(板书：丁香)丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(表示丁香图片)

丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。由于它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。唐中主李璟词曰：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。可见，丁香在古典文学当中是个愁品，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢

生1：理应是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。

生2：理应是惆怅的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她毕竟长什麽模样呢

我们看不到，就连诗中的我也看不到。由于，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们留神这把油纸伞。(板书：油纸伞)大家最早听说油纸伞是在哪个故事里

生齐答：《白蛇传》。

油纸伞展现在白娘子初遇许仙的旖旎传闻里，展现在丹青绘就的江南烟雨中，展现在少女玲珑的舞蹈中，也展现在歌曲入耳的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞展现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢

生：断定更美!

油纸伞的展现是有条件的，这个条件就是雨春雨。大家熟谙的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的

生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。

宋人秦观又在词中这样描绘春雨：自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》那么把文人对雨的爱好推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自由飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的清香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

4、至此，丁香姑娘已经成为抒情仆人公和我们读者共同的期盼和敬仰，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人敬仰的姑娘就是诗人爱情敬仰的象征

生回复，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。

诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感

生回复，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。

四、延迟拓展：

其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和赏识的阅历，谈谈自己的理解

学生踊跃发言：

生1：李商隐的《锦瑟》中有此情可待成追忆，只是当时已惘然。(教师点拨)这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。开初怎麽就不知道珍惜呢

生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词更加动人，给我一刹那，对你宠爱;给我一辈子，送你离开。(教师点拨)两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互和暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。

五、布置作业：

1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会的感情。

2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。

二一、教学内容分析

本课是普遍高中课程标准测验教科书人教版语文必修1第一单元其次课。朱光潜先生曾说过：诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。一切纯文学都要有诗的特质。学习诗歌，对学生而言，无疑是对其认知体系以及情感、想象力所举行的一次美的洗礼。我们的教学设计应立足于诗歌的审美和情感这一维度，笼罩到从内容到形式的方方面面。《雨巷》的教学设计也是围绕这个教学主旨，拟探讨以下两个大层面的问题：一是从诗歌的惆怅情怀中去感悟诗人情感天性的几种概括表达，如孤独、幽怨、迷惘和执着的追求等。二是分析诗歌形式的独具匠心，如意象选择的朦胧伤感、意象构成的独特性和语言的形象生动、含蓄蕴藉等特点，结果可以组织学生就诗歌的深层内蕴举行议论，让学生从内容到形式全方位体会诗歌的美，并学会一些根本的鉴赏方法。

二、学生学习处境分析

对于中国古代诗歌，高一学生根本上有了确定程度的积累，一些脍炙人口的名篇多半学生可以做到烂熟于胸。他们对中国现代诗歌也并不目生，一些学生还写过一些自由体的小诗。同时，有相当一片面学生对一些时下流行的唯美抒情文字也有所偏好，这些都将成为《雨巷》教学的根基依托和兴趣点所在。《雨巷》的古典意境美和格式音韵的和谐美，学生在诵读及教师的点拨下理应不难领会，但对于《雨巷》意象的朦胧隐曲以及深层意蕴的理解，可能会因学生的情感禀赋和语文根基的差异展现不同程度的学习困难。这片面内容在教学设置上理应生动开放一些，可创设各种情境，利用相关资料举行印证融通，多角度多方位地引导学生置身其间，疏通学生的思维路径。

三、设计思想

没有生命元素就没有诗，诗歌是人类生命体验最凝练的表达，因而诗歌教学不成单纯从文章学角度对诗歌举行断章取义的理性分析和中心主旨的挖掘，而应本着崇敬与要求的教学理念，从教师主导地位启程引导学生作为主体的自我体验，在走进的内心天地的同时构筑自己的体验空间。在合作、探究的小组活动中倡导教学的多元化和开放性，以多变的教学形式应不变的审美和情感宗旨。在师生互动交流中充分崇敬学生的天性，凝听他们对诗歌和人生的理解，同时教会学生把握好诗歌诠释的边界，并要求他们将教学内容落到实处。针对片面程度好的学生，课外可就他们的兴趣举行单独指导，目送他们在诗的道路上渐行渐远。

四、教学目标

在诵读和小组研究性活动中品评诗歌意象、进入诗歌意境、领悟的情感。

理解和把握诗歌的艺术形象和的惆怅情怀，培养学生对诗歌的整体感知和体验才能，初步掌管现代诗歌的根本鉴赏方法。

真正体会诗歌的音韵美、画面感以及朦胧幽婉的意境美，正确对付诗人的孤独和哀伤，培养学生审美感悟力和想象力。

五、教学重点和难点

首先应对学生的诗歌诵读赋予更细致的指导，包括训练朗诵的语音语速、断句停顿、重音等方面，同时还应引导学生在诗歌形象的感受中读出诗歌的情感。其次，让学生贴切地感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感是教学的重点难点所在，需要赏析时对诗歌举行整体与细节上的情感空气营造，必要时作适当的横纵向拓展，扶助学生理解。再次，对诗歌中浸润了古典情怀和江南风韵的意象，如丁香花、雨巷可作重点铺展，在更富传统文化空气的情境中，引导学生入境。

六、教学过程设计

1.导语

艾青曾说:每个诗人都有自己的一个诗神，戴望舒,一生留下的诗作仅有90多首,但他却以独到的技艺、纤巧的笔触和诗作所流露出的幽怨之情刻画出自己背后的诗神形象，在诗坛上独树一帜，成为现代诗派的代表。今天就让我们共同走进为其赢得雨巷诗人声誉的成名诗作《雨巷》。

2.品读入境

(1)自由大声朗读。

(2)有感情地小声读，读完之后在纸上写下自己的直觉感受和原初体验。

(3)尝试美读，揣摩朗读技巧。

课件表示：现代诗歌朗读要领

①确定情感基调②确立语速③确定轻读重读及音长音短。4确定诗句的停顿

(学生揣摩朗读，教师作适当指导)

(4)请学生朗读，教师评点，择取片面举行范读。

3.探究赏析

(1)读完全诗后你的感受是什么，诗歌传达出诗人怎样的情感

学生作答：忧愁、感伤、寂寥、迷