智慧教育典型案例：教学之路 智慧起步-“智慧课堂”探索初体验

教学之路智慧起步

——“智慧课堂”探索初体验瑞安市马鞍山实验小学林景丽 在班级里总是有所谓的“后进生”存在，五年级上册的期末考试成绩，笔者统计了一下，差别非常明显。其中最高分99，最低分56，最高分和最低分之间相差了整整43分。（详见表一）

表一：五年级上册语文期末测试成绩分数85分及以上70—84.5分60—69.5分60分以下人数271584这43分的差距，让人深思，怎么样缩短后进生与其他学生之间的距离呢？或许智慧教室能助一臂之力。经过一年多的摸索、探求、运用，教学之路“智慧”行，改变了学生，也改变了教师。智慧课堂教学数据的采集与处理、学习过程评价与反馈、课堂教学互动和课后个性化辅导等与传统课堂相比较，都发生了重大变化。课堂发生变化，教师的教与学生的学也都相应发生了变化。 一、精心精准，有的放矢做好课前准备

在智慧课堂的备课中，可根据教学内容的不同，制作不同的微课，利用智慧课堂信息技术平台，供学生自学，并根据平台提供的学生学习历史成绩查询统计和预习题分析，精确地掌握学情，进行教学目标的预设。-1- 1、微课自学

根据教学内容的不同，微课制作的侧重点也不相同。如果课堂上要求学生习得某种阅读策略，那么可将这种阅读策略拍成微课，供学生自主学习。如在教授六年级上册《少年闰土》一课时，微视频《外貌描写在小说中的作用》，供学生课前自学，让学生通过了解小说中人物的外貌描写与小说情节、人物形象的紧密关系。在高年级的语文教材中，有不少课文是长篇小说的断章，如五年级下册的《草船借箭》一课。学习这样的文章，了解故事发生的背景必不可少。但让学生在短时间内去阅读像《三国演义》这样的长篇小说，显然是不切实际的。于是在教学这一课时，微课《三国知识之孙刘联盟》，能让学生了解故事发生的背景。短短几分钟的视频，就把故事的前因清晰展现在学生面前，为学生感悟人物形象打下坚实基础。不同的文章体裁，教学的方法也不尽相同。当学生首次接触一种新文章体裁时，如果让学生对这种新体裁先有初步的认识，那么在教学中就能取得举一反三、事半功倍的效果。如在教授五年级下册《青山不老》一课时，针对学生此前从未接触报告文学这一文体，微课《报告文学的特征》，帮助学生消除对报告文学的陌生感。在智慧课堂，知识的传授通过信息技术的辅助，可在课前完成。学生可以自控式地进行学习，获得个性化的学习体验，还可以根据自身情况来安排和控制自己的学习时间和节奏，且往往会取得事半功倍的效果。2、学情分析

学生自学的效果如何，新知识掌握到哪种程度，需要反馈和检测，教师才能-2-有所了解。智慧课堂依托信息技术，学生在课前通过微课进行自学，在平台上完成教师事先设置的预习题，还可以通过平台提交自己在自学过程中遇到的问题。基于学生自学测试统计分析和提交的问题，教师据此进行综合的学情分析，并编制针对性的教学设计方案。如在教授《草船借箭》一课时，教师在课前在平台上发布了第一个预习清单：

我能给下面的字词选择正确的读音。（见表二）

表二：《草船借箭》预习题一1、都督（）

AdūdūBdōudū2、水寨（）

AshuǐzhàiBshuǐzài3、调度（）

AtiáodùBdiàodù4、草把子（）

AcǎobàziBcǎobǎzi学生通过平台提交答案，软件系统自动给出统计结果显示正确率为100%。于是在课堂教学中，教师可将解决字音的教学环节略过，直接进入下一个教学环节。随后，教师又在平台上发布了第二个预习清单：读了课文，哪些词语意思比较难理解，请在书上划出来，并拍照提交到论坛里。等全班学生在论坛上提交了照片以后，教师对照片进行了整理，发现80%左右的学生对这几个词语的理解有难度：。于是在课堂中，重点对这几个词组织学生运用各种方法进行理解。此外，教师还在平台发布了让学生“概括课文主要内容”的预习题，目的是通过这一题，了解学生的对文意的感知。（见图一）根据学生的提交情况，发现学生都能比较准确地感知文意，但是不少学生概括课文内容冗长、啰嗦。教师可选取其中一位学生的作业，在课堂上进行讨论，让学生体会概括课文内容既要完整又要简洁。图一：《草船借箭》预习题二-3-智慧课堂中信息技术的运用，能让教师准确地把握学生的学情，而且迅速、便捷。特别是客观题系统会自动即时显示统计结果，正确率和错误率各是多少，哪几个学生还不会，一目了然。 3、制订目标

智慧课堂始终以学校构建的信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，对学生自学的效果进行数据化呈现，智慧教学过程从依赖于教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据精准地掌握学情，帮助教师有的放矢地制订教学目标，安排教学步骤。 二、互动联动，优质高效组织课堂教学

在智慧课堂教学中，基于智慧课堂信息技术平台开展多样化的学习、多种形式的随堂检测以及高频畅通的师生与生生之间交流互动，教与学融合度较高。 1、检测反馈及时

在智慧课堂中，教师通过电子书包软件的预习平台对学生进行学习过程诊断评价，布置随堂测验题目，学生完成测试练习提交后就能得到及时的评价反馈。如教授五年级上册《字谜七则》一课时，在学习了猜谜语的一般方法后，我安排让学生来猜谜语，并通过平台提交答案，平台立刻评判答案的正误。正确率是百分之几，哪几个学生猜错了，教师一目了然，大大节约教师评判检测题的时间。2、交流互动立体-4-在传统课堂中，教师提出的问题只有个别学生代表回答，大多数都是沉默的倾听者。久而久之，大多数学生便丧失了思考的动力与能力，变得人云亦云。为改变这种状况，教师又煞费苦心地设置讨论环节，但是学生的互动讨论只局限于小范围，局限于与周围的同学进行。相比较而言，智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活。教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流与互动呈现立体化。除了课堂内的师生互动，师生还可以借助平台进行课外交流，实现师生、生生之间的持续沟通，无障碍地进行任何时间、任何地点的交流互动。如在教授五年级下册《草船借箭》一课时，笔者将教学重点设定为通过给人物语言加提示语来感受人物形象。在突破这个重点时，笔者在平台上发布习题，让学生给人物语言加上提示语。（见图二）当学生自己的答案上传到平台后，可以看到全班同学的答案，还可以在其他同学的答案下面提出自己的疑惑，有效地拓宽了讨论的广度与深度。图二：《草船借箭》课中习题一-5- 班级里总有一部分沉默寡言的学生，在用语言讨论的时候，他们就是沉默的聆听者，但是通过智慧教室搭建的平台，激活了他们的发言欲望，使得平时呈“沉默的大多数”的这一部分学生也能有效地参与到讨论中来。（详见图三） 图三：《草船借箭》课中习题二在课堂教学过程中，研究探讨是学生构建知识与价值体系的重要环节，通过自己对已有知识和资料的整理归纳分析、与同学的交流探讨以及与老师的交互沟通，逐步形成较为完整的新知识认知。 3、学习方式多样

在教授《草船借箭》一课前，我通过课前的调查，发现学生对“都督”和“军令状”等词语觉得难以理解。于是，在课堂中，现场让学生通过百度查找这两个词语的意思，意在告诉学生，理解词意的方法很多，上网查找也是其中的一种方法，与传统教学“联系上下文”“看图片”“查找工具书”相比，智慧教室凸显它独特的优势，随时可以上网查找所需的资料。通过这一例子，不仅让学生了解掌握词义，更让学生明白可以到哪里、通过什么形式了解词义，体验探索发现的乐 -6-趣。 4、学习效率提高

作为未成年人的小学生，自制力和学习能力都不强，学习态度、学习对象以及投入的情感度都会影响学生的学习效率，提高学生的学习效率是每个老师的心愿。在智慧课堂里，适当地运用信息化平台，能有效地提高学生的学习效率。在传统课堂中，教师讲课、提问，学生听课、部分学生代表回答，“教”与“学”的联系方式比较简单单向，缺乏全面深入的互动交流。一部分学生因为不善言辞，还有一部分学生因为担心自己的观点与人家的雷同不敢发言，因而失去了发言的机会。智慧课堂通过信息技术平台，使每个学生都有平等发言的机会。如在教授《少年闰土》一课时，面对我的问题“通过这一段外貌描写，你判断出她是怎样的人”，全班53个人，平台上收到53个答案。可见每个学生都用学习终端将自己的观点发送到了平台上，发送之后，还可以浏览其他同学的发言，这个环节与传统课堂相比较，不仅拓展了学生发言的广度，还节省了教学时间，提高了学习效率，更为重要的是营造了平等民主的课堂氛围。 5、学习热情高涨

智慧课堂新颖的课堂组织形式，现代化的学习终端，对小学生具有极强的吸引力。通过对智慧课堂学生自主学习活动行为的观察，教师对使用智慧课堂教授《少年闰土》时的跟踪调查统计，发现智慧课堂的学生自主学习活动参与度比传统课堂要高出不少。（详见表三）

表三：传统课堂与智慧课堂的学生自主学习活动参与度比较表传统课堂学生数（人）占全班学生的百分比智慧课堂学生数（人）占全班学生的百分比-7-被动参与1121%被动参与24%主动参与1834%主动参与1325%积极参与1426%积极参与2038%产生高水平的认知活动1019%产生高水平的认知活动1834%同时根据学生在课堂中的表现，将“被动参与”“主动参与”“积极参与”“产生高水平的认知活动”四种行为分别赋予25分、50分、75分、100分，传统课堂全班学生平均得分为52.64分，智慧课堂学生平均得分为83.54分。智慧教室借助信息技术平台和学习终端大幅度提高了课堂学生自主学习的参与度，提高了学习效率。如将情感投入度分为抵制、冲突、投入、入迷四个层次，每个层次以25分递进，抵制为25分、冲突为50分、投入为75分、入迷为100分。通过对智慧课堂学生的观察并量分统计，得分高达85.9分。在运用智慧课堂教授《少年闰土》一课时，笔者围绕“理解小说中人物外貌描写与小说情节、人物形象的关系”这一教学目标，设计“根据外貌描写推测人物特点，根据片段写出人物外貌特点”一组后测题对教学效果进行测试，结果发现得分在80分以上的学生占75%，而传统课堂的学生得分在80分以上的学生仅占40%。可见智慧课堂对激发学习兴趣、提高学习效果等方面较为显著。（详见表四）表四：智慧课堂与传统课堂的学习效果评价对比表90—100分80—89分70--79分70分以下智慧课堂19人20人10人3人传统课堂9人12人22人9人-8- 三、灵活灵敏，及时捕捉掌握学后信息

智慧课堂教学基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性辅导。我不给全班学生布置统一的作业，而是根据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化的复习资料。学生完成作业后，根据自己的进度，通过平台即时将作业提交给老师，客观题会得到即时的自动批改和反馈，而对于主观作业题，我可以针对每个学生的作业情况录制作业批改微视频，及时推送给这名学生或者更多的学生，进行个性化的辅导。学生通过平台观看自己作业的批改微视频，也可以在平台上发布自己的学习感受和疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思。我则通过平台及时捕捉这些信息，并吸纳到下次备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。 通过一年多的智慧课堂教学，借助微课、电子书包等信息技术手段，学生灵活有效地安排自己的学习时间，学生间的两级分化距离缩短了。（详见表五） 表五：六年级下册语文测试成绩统计表分数85分及以上70—84．5分60—69．5分60分以下人数32人18人3人1人 智慧课堂高效的、大容量的课堂教学，使学生的听说读写能力都有一定幅度的提高。在六年级下册举行的阅读比赛和写作比赛中，智慧教室实验班的学生阅读、写作水平明显优于其他班级。（详见表六）

表六：实验班与其他班在口语、阅读、写作上的差异比较语文能力课堂口语交际阅读比赛写作比赛-9-班级主动自信有针有创意正确概括独特有具有具有条主要体事体描对性解词内容感受例写理实验班65%72%59%33%42%51%39%62%52%89%普通班30%39%63%18%21%17%15%32%34%47%在智慧课堂中，要用到的学习媒介有电脑、平板、网络以及各种软件，在长期的大量的接触中，学生的信息技术能力得到了大的提升，平时教学中多媒体如出现问题，学生都能自行解决。好几位学生还在在温州市教育局和瑞安市教育局举办的的信息技术比赛中获奖。“互联网+”时代，智慧课堂属于崭新的课题，是一片新的天地，对于智慧课堂的探索还刚刚迈开步伐。虽然在智慧课堂方面的教学实践时间不长，但智慧课堂正逐渐重构课堂组织形式、教与学模式，颠覆了传统课堂的一些套路约束与路径依赖，创新了教学行为方式，提高了课堂教学效率。智慧课堂的效益与红利正逐步释放，值得期待。正因为是新探索、新实践，所以无论