语文学习之扎实基础培养能力发展思维

语文学习之扎实基础，培养能力，发展思维语文学习是水滴石穿的过程，其连续性和长期性是突出的特点。在核心素养的语境里，语文教学方面依次是：语文素养、阅读素养、阅读核心素养。课标中提到：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”本次观看的三节语文课，在以上方面均有体现和落实。一、符合教学规律，重视方法习得文言文是重要的学习内容，《学弈》作为经典篇目，本课教学目标落实比较到位。小学阶段，学生应掌握的理解古文字词句段的方法有：查字典词典等工具、根据注释理解、抓关键字词揣测句子意思、联系上下文理解等等。同时，在平时的课文学习中能积累一些概括课文、理解课文的方法，在此基础上本篇通过文言文教学生掌握基本的学习方法，形成良好的语言积累，形成初步的阅读能力。观课中，可以看出学生借助注释理解词句的学习方法整体掌握较好。能结合注释，大体读懂小古文的意思。教师指导学生通过多种方法展开学习，教学文言文时，一定要教会学生根据注释理解课文、联系上下文理解等方法。联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效的方法。联系上下文的前提是根据注释或自己的积累弄明白句子的意思，所以这两个方法也很重要，在教学中多多练习，效果良好。背诵落实体现了本课的教学目标，实效性强。除了这些基本的教学之外，教师还注意了此文的特殊表达方式，从这一部分出现的情况来看，基本做到了：关注表达、教给方法。教师像解读白话文一样，解读文言文的表达特点，并在教学中有意识的交给学生。长此以往，学生就会有这样的阅读意识。建议可以依托本文学习，进行必要的课外延伸，进行迁移能力的训练。学生阅读文言文能力低的主要原因就是课外文言文读得少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，所以，教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课外有关的、难易适度的文言文作为材料训练学生，真正达到提高能力的目的。二、学段特点突出，基础知识扎实课堂教学中，语文的工具性体现在字词等基础知识教学，人文性体现在情感态度价值观上，既可以在学生“自主、合作、探究”中完成，也可由教师讲授完成。本课教学基础知识的教学符合学生的语言发展特点，教学形式新颖有趣。课文内容学习关注学生的学习体验，教学目标达成度高。教师教学基本功扎实，亲和力强。《文具的家》一课的汉字学习中，汉字的音形义等掌握情况较好，教师在个别难点之处重点突破，省时省力。识字环节进行了精心的设计，让学生在猜中学，在趣中记，让学生通过猜字谜、做动作、联系生活等方法，感受到汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。本课的合作学习在低年级运用合理，通过小老师领读，同桌交流识字方法，游戏巩固识字等多种方法，将生字教学扎实推进，学习过程梯度上升。利用好文中的插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。培养独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，采用多种方式调动学生积极性。同时，注意引导学生联系生活经历真实，引发学生情感共鸣，从而达到以读促情、以读促悟的目的，读懂课文，感受到文中人物的情感，逐渐养成爱惜文具的好习惯，调动了学生的积极性、主动性。三、关注语言能力，发展思维品质阅读是感受美好的语言、印证自己思维、完善个体思维、激发语言思维的过程。语文学习应以形成良好语感、促进学生语文知识内化、语言能力灵活运用以及发展思维品质为方向，创设语言运用情境进行语言实践，进行思维训练，提高语言建构与运用能力。《肥皂泡》是冰心的名篇，三年级学生学习相关的文字应该从散文特点出发，感受其中美好的语言和意境。对于文中较为生疏的语言，应加强理解和感受。本课教学基本落实了教材的相关要求，设计体现了编者的意图。教学时，教师按照“吹肥皂泡—看肥皂泡—想肥皂泡”的顺序来教授，抓住“理解难懂的句子”这一重点，从理解词义入手，符合学生学龄段特点。教学中，突出的特点是以读为本，通过多种形式的读帮助学生加深词句理解，升华情感，体会意境。创设的情境有助于学生进行思考和感受，有助于语言的积累。此外，教师补充相关文本，对于进一步落实语言文字训练点有较为有效的促进作用。阅读教学是多向对话过程，对话的内核是思维，没有思维的对话