二年级下册数学《除法的初步认识》教案

第第页二年级下册数学《除法的初步认识》教案

二班级下册数学《除法的初步认识》教案1

教学内容：

课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。

教学目标：

1、在同学已有的知识和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使同学理解除法的意义。

3、让同学认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌控除法算式表示的意义。

2、培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

教学难点：理解掌控除法算式表示的意义。

教学预备：情景图等。

教学过程：

一、设置问题，引导参加

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？

请小伙伴想一想。

3、开展活动，解决问题。

〔1〕指名请同学上台演示。鼓舞同学有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放〔〕支竹笋。

〔2〕同学回答老师板书。

【设计意图】：在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥同学自主参加，通过观测、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、引入除法

谈话：刚才我们通过平均分援助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不

能用一种方法径直计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是

平均分吗？

像这样的状况我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

〔1〕以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

〔2〕同学练习书写除号。

〔3〕解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读一读

让同学吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法

算式，再读一读。

【设计意图】：在引导同学敏捷应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法径直计算呢？”激发同学剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让同学参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给同学提供做中学的机会。让同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第13页的“做一做”

〔1〕自己读题，理解题意

〔2〕同学动手操作，老师巡察。

〔3〕沟通汇报。

〔4〕小结。

2、挑战园地：

〔1〕第一关〔练习三第1题〕：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6名同学来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读

得对的老师嘉奖聪慧星。

〔2〕第二关〔练习三第2题〕“小帮手”。

同学动手摆学具并填写算式，老师巡察。

〔3〕第三关〔练习三第3题〕“分西瓜”。

同学先独立思索并解决，然后沟通。

【设计意图】：结合同学追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充斥生气和激情的学习氛围，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。

四、课堂总结。

二班级下册数学《除法的初步认识》教案2

教学内容：

课本P14页例5，练习三第4、5、6题。

教学目标：

1、在同学已有的知识和阅历的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使同学进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

3、培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

教学重点：

理解掌控除法算式表示的意义，培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

教学难点：

理解掌控除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教学预备：

情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，引导参加

1、谈话，出例如5情景图。

〔1〕要求认真观测，看看需要解决什么问题？

〔2〕熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？

〔3〕同学动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

【设计意图】：在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥同学自主参加，通过观测、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？

〔2〕先让同学自己取，然后请同学看书学习除法算式各部分的名称。

2、请同学对比算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

3、思索：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法

来计算？同学思索、比较、争论。

【设计意图】：在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥同学自主参加，通过思索、比较，让同学知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第14页的“做一做”。

〔1〕明确要求

〔2〕同学动手操作，老师巡察。

〔3〕沟通汇报。

〔4〕小结。

2、挑战园地：

〔1〕练习三第4、5题。先让同学画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。

〔2〕练习三第6题：写出除法算式。

说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让同学对比算式画图。

【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的'练习形式，让同学动手分一分，圈一圈等活动，营造出充斥生气和激情的学习氛围，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。

四、课堂总结。

二班级下册数学《除法的初步认识》教案3

【教学内容】

人教版二班级下册数学P59～60例1、做一做及练习十四第1、2题。

【教材分析】

这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材着重联系同学已有的知识和阅历，结合详细情境，选择数目小，同学熟识的事物作为例题，配以实物图，让同学理解有余数除法的意义。

【学情分析】

认识有余数的除法，是在同学已学过表内乘除法的基础上学习的。同学在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二班级同学的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象规律思维的转变，就要借助动手操作，让同学亲自去试验，去体验知识的形成过程。在教学时，应当依据知识的系统性以及二班级同学的思维特点，使同学通过积累观测、操作、争论、合作沟通、抽象、概括等数学活动猎取知识，进展同学的抽象思维。

【教学目标】

知识技能：使同学经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

数学思索：通过操作、观测、对比等活动，使同学发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育同学全面思索问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌控算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

情感立场：渗透借助直观讨论问题的意识和方法，培育同学观测、分析、比较的技能，使同学感受数学与生活的亲密联系。

【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。

【教学难点】理解有余数除法的意义。

【教学预备】课件、小棒

【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

1、口算下面各题

12÷218÷69÷148÷820÷52÷2

21÷356÷754÷414÷76÷27÷2

2、揭示课题：认识有余数的除法

二、探究新知，初步感受

1、教学例1复习表内除法的含义：

〔1〕〔课件出示草莓〕这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。〔同学动手操作，老师巡察指导。〕

〔2〕一共可以摆几盘？有剩余吗？〔可以摆3盘，正好摆完，没有剩余〕

〔3〕〔课件演示分草莓〕这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

〔4〕同学汇报，形成板书：6÷2=3〔盘〕请你再说说这个算是表示什么意思？

2、理解有余数的除法的含义：

〔1〕在动手操作中感受平均分时会涌现有剩余的状况。假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？〔同学动手操作〕争论沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？〔不能，只剩一个不够分。〕

〔2〕在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。〔课件演示分草莓〕你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？〔小组内思索、争论〕出示同学的表示方法，比较各种表示方法。

小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3〔盘〕……1〔个〕说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？〔表示平均分完后剩下的那一部分〕

〔3〕比较归纳，完善认知结构。〔课件出示两次分草莓的过程和算式〕今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观测比较6÷2=3〔盘〕和7÷2=3〔盘〕……1〔个〕这两道算式，引导同学再次认识到：在日常生活中分东西会涌现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

三、巩固练习：课件出示P60“做一做”1、2：

1、同学独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈沟通：17÷2=8〔组〕……1〔个〕23÷3=7〔组〕……2〔个〕

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。展示个别同学的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

3、课件出示P59情境图。观测动画，引出活动：这些同学在做什么？

拿出11根小棒自己摆。

四、课堂小结、作业：

1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？

2、作业：练习十四第1、2题。

【板书设计】认识有余数的除法

6÷2=3〔盘〕7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

二班级下册数学《除法的初步认识》教案4

一、教学目标：

1、引导同学在详细情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让同学经受“平均分”的过程，在详细情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌控“平均分”物品几种的不同方法。

3、培育同学自主探究的意识和解决问题的技能。

二、教学重点：

经受“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌控“平均分”物品几种的不同方法。

三、教学难点：

掌控“平均分”的方法，并解决一些简约的实际问题。

四、教法：

实践探究法和演绎概括法等教学法，在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象层层升华，初步培育同学的抽象思维技能。

五、教学过程：

1、情境引入，感悟“平均分”的特点。。

师：**班预备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让同学观测。引导同学把看到的说给小组同学听。

各小组汇报。让同学自由发表看法：同学们正在为明天的出行做预备。看，他们正在分食物呢！

师：这么多分法中，哪种最特别？〔分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。〕

2、教学例1，引入“平均分”。

〔1〕动手实践，初步形成“平均分”的表象。

师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

〔2〕老师追问：这么多种分法中，哪种最公正、公正？

①小组争论安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示安排方案。

②观测：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发觉了什么？〔每份的数量同样多。〕

出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固“平均分”的含义。

老师指导同学完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

二班级下册数学《除法的初步认识》教案5

教学内容：

教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。

教材分析：

除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让同学在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让同学在详细的情境中体会除法运算的含义，并让同学认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别着重同学在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于同学很快地进入课堂。教材能根据儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到详细地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

学情分析：

除法的认识是在同学初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学提供充分的实践活动机会。使同学在详细的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使同学理解除法的含义，紧密联系同学的生活阅历，为同学创设解决问题的情境，让同学了解知识来源于生活，清除同学由于第一次接触除法而产生的生疏感，从而让同学积极主动地去学习。

教学目标：

知识与技能：让同学在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

过程与方法：合作探究，让同学动脑、动手、动口参加学习过程。

情感立场与价值观：让同学在开心的活动中掌控知识，促进同学技能的进展。

教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

理解除法算式的含义。

教具学具预备：课件、小棒。

教学方法：

游戏参加法，动手操作法、练习法

教学过程：

一、创设情景

1。出示12个竹笋和4个盘子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思？(强调每盘要放同样多)

同学独立分竹笋，然后汇报分的结果。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

老师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、探究新知

1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今日我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示教科书第18页的例题4。

老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题应当怎样列式？

①要分的竹笋是几个？(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份？(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几？(是3)把3写在等号的后面。

老师一边说一边板书：12÷4=3

④老师再让同学回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学相互说一说。

⑤老师：12÷4=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让同学自己说一说这个除法算式表示什么？并读一读算式。再相互说一说。

3、出示：15÷3=5

老师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)

请一个同学说一说这个除法算式表示什么？(表示把15平均分成3份，每一份是5)

这一节课学了什么？

三、巩固练习。

1、完成教科书第13页的做一做。

通过让同学平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2、完成教科书第15页练习三的第1、2题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加同学练习的机会。同时，留意采纳“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让同学在开心的练习活动中掌控知识。

四、全课总结

五、布置作业：

课本15页的第3题，先摆一