在散文阅读教学中培养学生语文素养的方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在散文阅读教学中培养学生语文素养的方法吉晓萤

散文是一种形式较为自由的文学体裁。在教学的过程中，教师要注意引导学生品读散文，感受散文的美，培养他们的语文素养。那么，具体该如何做呢？笔者就以老舍先生的《想北平》为例详细谈谈。

一、引导学生有感情地诵读文本

在高中语文教学中，教师应当关注学生的阅读体验，引导他们有感情地诵读散文，体会的感情，培养他们的语文素养。

例如，老舍在《想北平》一文中写道：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出……〞在阅读教学中，教师要引导学生有感情地诵读文本中的这些句子。在文章中，抒发了对北平的热爱之情。在诵读时，需将语速放慢，像是在回忆一件件美好的往事一样，逐渐地读出这些句子。在诵读的过程中，学生还要注意自己的表情，要做到随着感情的起伏露出相应的表情;要细心揣摩文中的语句，体会其中的感情。当然，在教学的过程中，教师也可以分别找一名男生和一名女生诵读，然后让其他学生探讨谁读得好。

二、引导学生赏析文中的重点词句

散文一直被人们称作“美文〞。在散文阅读教学中，教师要引导学生赏析散文中的重点词句，让他们感受散文的美，以此来培养他们的语文素养。

叶圣陶先生曾经说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。〞在讲解《想北平》时，教师可以着重引导学生赏析文章中的这样一个句子：

好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀！

第一步，教师可以引导学生琢磨文中标点符号的用法。为什么要使用分号和慨叹号呢？经过思考，学生得出答案：分号和慨叹号都加强了的情感，表达了他对北平的热爱之情。其次步，引导学生思考用这个句子为文章收尾的原因，思考这种口语化的表达是否恰当。经过思考，学生得出答案：“想北平〞是本文的标题，整篇文章也一直在写“想北平〞，最终用“真想念北平呀〞收尾，可以点明题旨。这种口语化的表达拉近了读者与之间的距离，好像是在听诉说一件心事。老舍先生曾说过：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不吃力，实际上，那不定改了多少遍。〞《想北平》一文语言通俗、简单、亲切，充满生活气息，这也是千锤百炼的结果。读了《想北平》，学生不得不称赞老舍先生高明的语言艺术。教师引导他们找出文中的重点语句，细细品味，感受的感情起伏，有利于培养其语文素养。

三、引导学生探寻文章的脉络

散文的特点是“形散而神不散〞。从表面上看，散文从写作材料的选取到材料的组合，都浮现出明显的自由化的特征。然而，深入研读作品后，学生才能发现散文中往往隐蔽着一条贯穿全文的线索，也就是文中的脉络。在散文阅读教学中，教师要引导学生探寻文章的脉络，培养其语文素养。

在《想北平》一文中，主要表达了对北平的热爱与思念之情。教师需引导学生探寻文章的脉络，明白是如何行文的。在文章的開头，并未写北平的景致，而是直抒胸臆，表达自己的情感。接着，用最质朴的语言来引发读者的共鸣，呈现北平的与众不同，同时也表达了对北平不舍，点明主旨“我的每一思念中有个北平〞，最终从多个角度描写北平，写北平的整体结构，写北平的建筑格局，写北平的环境气氛，写北平人的生活情趣……