《小壁虎借尾巴》教学反思-1

《小壁虎借尾巴》教学反思《小壁虎借尾巴》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是整理的《小壁虎借尾巴》教学反思，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。

《小壁虎借尾巴》教学反思1

17课《小壁虎借尾巴》是一篇生动好玩的童话故事，叙述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。

本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：先放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，大体感知课文内容，接着，我出示事先预备好的挂图让孩子们观看，提出问题：“你喜爱谁？”孩子们一下地有了兴趣，争先恐后地发言。“我喜爱小鱼，由于小鱼长得美丽。”、“我喜爱燕子，燕子能在天空中飞来飞去。”孩子们的答复五花八门，想象丰富，看来，思维的空间也完全放开了。等学生表述完之后，我有让他们翻开书看插图，一副副生动形象的图画立刻激起了学生剧烈的奇怪心，就此时机，我鼓舞大家接触插图读课文，实在不熟悉的字同桌争论，大局部学生已经能够完整的朗读了。

表达是培育学生思维、语言力量的重要途径。在教学时，小壁虎了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮忙学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。在此根底上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师制造各种表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会愿意表达，而且有内容可说，积存了语言表达方式。

基于这堂课，我也熟悉了学生自主权的重要性，学生有必要、也有力量行使自己的这种权利。另外，这堂课给我感受最深的是，农村的孩子们其实也有潜能尚需挖掘；共性尚需发挥，只要给他们时间、空间和时机并恰当引导、赐予赏识，他们完全有力量驾驭自我。

《小壁虎借尾巴》教学反思2

《小壁虎借尾巴》一文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一提醒，让学生熟悉到动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点，是想学生进展科普训练，进展学生观看力量，审美力量，朗读力量的好教材，

课文以连环画的形式消失，没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段识字阅读。围绕教学目标，我的教学程序是这样安排的：

一、回忆复习，顺势导入

上个学期，我们班上的公开课叫《比尾巴》，学生记忆深刻，于是我提议让学生背诵这篇课文，并提出我们今日仍将学习一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在教师所设置得气氛中。

二、整体感知，理清思路

读课题两遍后，我让学生质疑：“你有什么疑问？”依据学生答复整理成3个问题：

1、小壁虎为什么要借尾巴？

2、小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？

3、结果怎么样？

围绕这3个问题，我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事仔细读一遍，再来答复这3个问题。这个过程中学生通过有目的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象，能初步的感知画面和课文内容，培育了学生在快速中捕获信息的力量。

三、深入课文、插入难点。

引导学生探究小壁虎借尾巴的缘由有两点，让他们初步学会总结问题。向谁借尾巴时，我抓住一个细讲，然后剩余两个学生自己总结，并学会续编故事。

通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特别功能——再生，接着我便补充其他动物尾巴的作用。

四、分层作业，各显神通。

我布置了四个作业，层次清楚，适合不同程度的学生。

反思这节课，由于考虑这是本单元的最终一课，课文学生学过，而且课文没有注音，所以本节课的重点放在了阅读方法的指导上，让学生学会如何分析段落，如何归纳问题，分析段落中的字词句，然后详细运用。由于自己的掉以轻心，过分信任学生，所以没有在别班试讲，以至于一些环节太啰嗦，左后没有完本钱课的教学任务。

工作四年来，教了两年中年级，第一次教授一年级，还没真正熟悉一年级的教学重点是识字，所以本堂课有些拔高了。下一步应当思索如何搞好一年级的识字教学。

《小壁虎借尾巴》教学反思3

《小壁虎借尾巴》是人教版小学语文其次册第四组中的一篇讲读课文。是一篇科一般话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小雨、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进展科普训练，进展学生观看力量、审美力量、朗读力量的好教材。我在教学这一课时采纳图文结合，讲读结合，让学生边思边学，效果较好，到达了预期的目标。课文有6幅插图，我先在课件上展现图片，让学生先看图说话，然后回到课文里，再看看课文时怎样来写这幅图的，读读课文，最终让学生说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家解决。

首先通过读的方式，让学生熟知课文，了解也许。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开头教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的缘由……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

其次运用表演的方式，让孩子们对这篇课文产生兴趣。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积存。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进展演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积存语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根底上，再用自己喜爱的形式反应给教师看。这样，不但起到了积存的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。

最终，也是最重要的一点，教师不管教，还要让孩子自主学习，通过沟通到达教学的目的。教师在教学中要让学生有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开争论，鼓舞学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过争论、沟通，帮忙学生解决问题，获得学问。教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进展小组争论，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达训练。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、讨论。

《小壁虎借尾巴》教学反思4

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。

教学《小壁虎借尾巴》第一课时时，教师给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开头教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

本课时主要引导学生学习课文的表达方式。表达是培育学生思维、语言力量的重要途径。

教学二至四自然段，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮忙学生学习的表达方法，然后给学生介绍一些动物尾巴的作用的资料，让学生了解动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，学生依据个人的喜好自由选择一个自己喜爱的小动物，仿照二到四自然段的写法，练习说话。这样学生就会愿意表达，而且有内容可说，积存了语言表达方式。

本节教学中存在问题:课的前半局部学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其缘由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进展备课，却忽视了学生的.主体，只想着教师如何去教，没有考虑学生。

《小壁虎借尾巴》教学反思5

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进展科普训练，进展学生观看力量、审美力量、朗读力量的好教材。

我在教学这一课时采纳图文结合，讲读结合，让学生边思边学，效果较好，到达了预期的目标。课文有6幅插图，我让学生先看图说话，然后回到课文里，再看看课文是怎样来写这幅图的，读读课文，最终让学生说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家来解决。之后，教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过;感悟语言表达方式。

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学时，我给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开头教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

片段：

师：读一读课文第3、4、5自然段，想一想，小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？

生：由于课文里说小鱼要用尾巴拨水呢；黄牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴把握方向呢。假如小鱼借走了尾巴就沉到水底下去了。黄牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飞不起来了。我认为这三种小动物都不是小气，他们的尾巴自己要用的，所以不借。

师：同学们说得很好，小动物的尾巴各有各的用处，谁也不能代替谁，由于他们不是同类的事物，借了也没有用。

师：学习了课文，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能爱护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?（仿照第三自然段的构造句式说一段话）

生：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，观察松鼠在树上吃松果，小壁虎说：“松鼠大叔，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞跳下来呢!”

……

我设计这个环节主要是注意培育学生的创新意识和实践力量,激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生大胆地绽开想象，进展发散思维。

《小壁虎借尾巴》教学反思6

我们一（3）班的学生表现力量强、朗读很有特色，因此在一年级家长开放活动中，我选择了这篇好玩的童话故事《小壁虎借尾巴》。

课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简洁、易懂，在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培育了语感。

另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的训练，学生已经具备了自学生字的力量。课堂中，他们一个个登台亮相，做小教师，声音洪亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。

课堂的缺乏：由于识字教学用时过多，导致后面的内容明显缩水，没有时间进展写字指导，看来如何提高新教材的课堂效率，还得连续讨论。

《小壁虎借尾巴》教学反思7

本节课在教学中，我让学生有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开争论，鼓舞学生发表独到的见解，让学生成为学习的主体，真正成为学习的仆人。

每个学生个体，由于身心进展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣动身，让学生自主选择，乐观展现。从肯定程度上，满意了他们的学习需求，进展了他们的共性。

《小壁虎借尾巴》教学反思8

《小壁虎借尾巴》一课是小学语文其次册第4组教材的最终一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢乐的夏天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进展科普训练，进展学生观看力量、审美力量、朗读力量的好教材。同时，6幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看，有助于对课文内容的理解。

通过随文识字激发学生主动识字的兴趣，引导学生用多种方法来识字，并且总结识字规律；正确、流利有感情地朗读课文，并能读好对话的不同语气，特殊是小壁虎有礼貌的说话语态；

创设情景通过朗读体会小壁虎的心理变化；初步了解一些动物尾巴的作用。是本课教学的重点同时也是难点。

依据本课的教学重、难点，我在阅读教学中为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的仆人，自主地学习，教师就应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分得让学生去读文、思索、沟通、表达、体验。在教学时，我主要做到以下几点。

一、让学生充分的读

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书时间，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、竞赛朗读、表演读等不同的朗读体验方法，不求形式统一，只求学生投入。在开头教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比拟自由的个人读书的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，我又让学生表演鱼、牛、燕尾巴摇摆的动作，边演边读，既理清课文的主脉，又了解的内容，同时知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，学生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的缘由……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所体验。

二、让学生充分的表达

表达是培育学生思维、语言力量的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进展扩展阅读，让学生自己去感悟。在课文学习完毕之后，我选择学生感兴趣的话题进展课外阅读推举——《尾巴的妙用》和《我的野生动物朋友》两本书，通过阅读，了解动物尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，培育学生的语言表达力量。在制造各种表达的时机时，激发学生表达的愿望。这样学生就会结合自己的生活体验愿意表达，而且有内容可说。

《小壁虎借尾巴》教学反思9

对小学生而言，一个美丽悦耳的故事，会激起他们美妙的遐思，从中会悟出道理、学到学问。小壁虎借尾巴》就是一篇生动好玩的童话故事，叙述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。

本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：我先由壁虎图片导入，说说你对壁虎的了解，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的了解，我顺着学生的答复板书课题，读了课题你想知道什么？激发学生质疑。然后出示本课生字，由于这篇课文全文没有留意，孩子读课文有点难度，因此先熟悉生字帮忙学生正确读课文。本节课教师大胆的范读课文，教师的范读激起学生读课文的兴趣，他们都乐观的仿照教师绘声绘色的读课文。在学生自读课文的根底上，教师指名读课文，学生边听边思索，小壁虎都向谁去借尾巴？这样安排为了培育学生边听边思索的习惯。

为了深入理解课文内容，出示课文第一幅图片，看图说一说小壁虎为什么要借尾巴？再全班读课文第一自然段。出示小壁虎没有尾巴的图片，观看小壁虎此刻他心情怎样？指导读课文其次自然段，感受小壁虎难过、难受。

课文4、5、6自然段描写的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，因此教师重点指导学习第四自然段，先看图再分角色朗读课文，明白小壁虎为什么没有借到尾巴？教师随机板书，然后用“由于-----所以-----”练习说话，使学生进一步明白他们的尾巴都有各自的用处。小壁虎没有借到尾巴，回到家妈妈是怎样说的？教师与学生分角色朗读课文7、8自然段。教师看着板书总结课文，让学生动脑思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班争论最终明白小壁虎的尾巴能再生，可以爱护自己。

本节课学生学习的快乐，教师教的开心。这节课也有很多缺乏，但我感觉每节课教师的心情特殊重要，教师假如全身心投入到课堂中，学生也会被教师的心情所感染，也会在轻松开心的教学中学习。

《小壁虎借尾巴》教学反思10

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文，能够表演这个故事。

2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特点。

3、正确认读本课十六个生字，会写六个生字。

教学重点：

读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。

教学难点：

娴熟认字，熟读课文，体会对话的不同语气。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

师出示谜语：活动地盘在墙壁，特地整理飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。

师：这节课我们就学一个关于小壁虎的故事，请同学们看录像《小壁虎借尾巴》。

二、初读课文：

自读（学生自己想方法扫除字音障碍，利于培育自主阅读的力量）

师：课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢？学生联系以前的阅历自己想方法。（看图、查生字表、猜读或请教别人）

学生活动：同桌相互检查读文，重点看字音是否读精确，句子是否读通顺。

师：同学们汇报自己新熟悉的字，并说出自己是怎样熟悉的

指名当小教师领读读得准的词语，并提示大家应留意的地方。

三、图文对比读课文，理解课文。

师提问：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎为什么自己把尾巴挣断了？

生读书，思索，答复。

2、小壁虎都向谁去借尾巴？它是怎样说的？借到了吗？

生读书，思索、答复，相互补充，师适时点拨。

3、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。

课件出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

小鱼，把尾巴借给我。

通过比拟朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带恳求。

4、小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解“拨水“,体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。

5、方法迁移，学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。

评价（自评和互评结合，培育学生阅读观赏和评价力量）

学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。

其次课时

一、学生读说结合，再次感知读文。

二、回忆：

小壁虎向谁借尾巴了？为什么没借到？先指名概括的说说，再选择自己喜爱的段落读一读。

三、学习7、8自然段，自读争论：

1、小壁虎借不到尾巴，心里很难受，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样？为什么？

2、指导朗读：小壁虎这时的心情可快乐了，它的话该怎么读？（学生自由读、指名读、全班评读、齐读）

表演（童话表演不仅帮忙学生深入理解课文，还有助于培育他们的合作精神）

四、感悟全文，升华熟悉。

1、分角色朗读全文。

2、以小组为单位，小组长安排角色，学生进展制造性表演。（熟识角色，加上表情动作练习排练。）

3、分组表演，全班评议改良。

（评议标准：表演的连贯性；角色的表情语气是否恰当。）

拓展（多种形式的练习设计，激发学生参加合作的乐观性）

五、扩展练习，培育学生发散思维。

小壁虎还会向谁去借尾巴呢？仿照文中的说法结合查找的资料，再续说一两个自然段。

第三课时

一、师：

大千世界，无奇不有，让我们把收集到的资料读给大家听听，看看动物的尾巴都有什么作用。

生汇报沟通。

二、师：同学们把书翻到八十页，把你能写美丽的教给大家。

生教，生纠错，师适时点拨。重点教学“身“字。

师：每个汉字都是很美的，每个字都要讲究横平竖直，都讲究“均匀“.旧像一个人一样，各个器官的大小、位置都恰倒好处，特别和谐，所以，我们不仅要把字写对，更要写好看。

三、同桌写给对方看，相互评价。找同学板演，大家评价。

四、生填写《写字》，师面批面改

板书设计

小壁虎借尾巴

向小鱼借

向老牛借

向燕子借

长出尾巴

教学反思

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，依据低年级学生爱梦想，常把物体拟人化的特点，我先利用多媒体课件呈现出课文的动画，学生被美丽的图像所吸引，学习热忱随之高涨起来，我抓住学生热忱较高的有机时机进展教学。在学习过程中课件中展出了小燕子、小鱼和老黄牛的尾巴是怎样摇摆的，学生通过观看形象直观的图象，知道了这三中小动物尾巴的作用。同学们观看得特别认真，在认真的观看中，发觉了小壁虎的尾巴的特点：遇到危急时会自己切断尾巴，爱护自己，过一段时间，尾巴可以再生。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观看是熟悉的动身点，是才智的最重要的能源，是正常思维的必要条件。“小学生存在着留意力分散，缺乏肯定的目的意识支配，带有心情性。而多媒体技术为学生供应了丰富的图文音像资料，艳丽的颜色，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了深厚的兴趣，并且使留意力持续时间延长，利于学生的深度观看与发觉。

《小壁虎借尾巴》教学反思11

《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。教学中，我以读、演、说为主要形式，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演。

一、读，采纳多种形式，如：自由读、小组读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的缘由……同时，让学生在读中发觉各个自然段之间一样点和不同点。学生找得很准：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到谁在干什么，就对谁说：（），把您的尾巴借给我行吗？（）说：不行啊，我的尾巴摇用来（）呢。不同在借的对象，尾巴的作用，尾巴的动作。

二、演。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积存。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进展演示排练。给了学生充分的时间，去积存语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根底上，再用自己喜爱的形式反应给教师看。这样，不但起到了积存的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了根底。

三、说。找到规律后，我让学生记着这个方法，在此根底上，选择学生感兴趣的话题进展课外阅读——《尾巴的妙用》。在沟通完动物尾巴的作用这个资料之后，让学生仿照课文的写法连续编写小壁虎借尾巴的故事。学生由于有之前的铺垫，仿写显得不是很困难，有的说：小壁虎爬呀爬，他爬到水池边，观察鳄鱼拖着长长的尾巴在水里游来游去，就对鳄鱼说：鳄鱼大叔，把您的尾巴借给我行吗？鳄鱼说：不行啊，我的尾巴要用来拖猎物下水呢！有的说小壁虎来到高山上，看到老虎竖着尾巴威严凛凛的蹲在那里，对老虎说：老虎大伯，您的尾巴借给我行吗？老虎说：不行啊，我的尾巴摇用来攻击敌人呢。--------由于了解了各种动物尾巴的作用，再加上朗读中对语段形式的把握到位，这一次的仿说很胜利。学生也在仿照中感受到了自己编说故事的乐趣，此时的课文才真正是学生通向更宽阔的世界的窗口，此时的课堂才真正是学生展现自我的舞台。

《小壁虎借尾巴》教学反思12

经过前期细心地设计，我认为这篇课文执教时胜利之处有以下几点：

一、情境激趣，质疑导学

我们的孩子对壁虎不是很了解，为了激发孩子们的学习兴趣，上课伊始，我创设了和谐美妙的学习情境：出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”从而在详细的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的留意力，调动了他们参加学习过程的乐观性。在提醒课题后，我问孩子们：“通过读题目你想知道什么？”学生自然会质疑：“小壁虎为什么借尾巴？它向谁借尾巴？借到尾巴没有？”学生的这些问题其实是能够通过朗读解决的，这样可使学生明白会提问也是会学习的表现，自己提出的问题可以在读书中自己解，从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了引导孩子主动思索主动学习的行为方式。

二、以读为本，识字学文

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有充分读书，才能使学生真正地理解课文内容，变“听学”为“自学”。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中。每次读书都有明确的要求，并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了孩子们的语感。

三、增长学问，集中思维

学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：“你知道这是种什么力量？”继而通过联系人体明白什么是“再生力量”。在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们去丰富自然科学学问，这样培育了学生的口头表达力量，唤起了他们的求知热忱，深受孩子们的宠爱。

固然，这节课也存在明显的缺乏：

一、面对个别孩子在课堂上的表现，我试图通过引导学习引他进入学习状态不胜利后，就没有再理睬他的行为。课中尽管他大声抢答，但好几句话都是与我提问有关的，我没能适时引导。在课堂训练机灵方面还需改良。

二、课堂设计环节有些多，使整节课的教学任务进展了47分左右。说明一节课不能面面俱到，要有所取舍。

三、在随文识字的方法上要连续进展讨论，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我近期要解决的问题。

《小壁虎借尾巴》教学反思13

《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。

但是我原本认为本班的学生家中没有什么课外书，课外积存极少，好多学生对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。而且他们读书往往有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进展思索。

因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样，学生恍然大悟。

但是，在之后的教学中，学生却没有了新奇感，虽然顺当地完成了这堂课，却很平淡，学生没有自己的新发觉。或许给学生问