幼儿破坏行为原因分析和教育建议

.幼儿破坏行为原因分及其教育建议（一）个举例乐乐，男，5岁上幼儿园大班。身高高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。但是，近几个月来突然变成了“破坏大王玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来就衣服也是只要经过他手就要遭到破坏也喜欢在别人活动时搞破坏给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。在和同伴一同玩游戏的过程中常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏人现或指责之后破坏行为有所收敛很快又会重复其破坏行为续意无意的摘花书摔东西。为此朋友们越来越不喜欢和他玩了和教师对此都很头疼很担忧其以后的发展。与教师的交谈中了解到乐乐的母都是初中毕业化程度也都不高因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩子心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。（二）行分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或是为了发泄不满而表现出的损害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行经在墙壁上或桌子上画字破人的玻璃窗、损坏他人财物等等行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤但负面影响十分恶能直接影响人与人之间的交往从而导致人际关系的破灭般况下童一旦具有种破坏行为会直接影响家长教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验要影响其性格等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为若及早进行对其干预坏为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。因此，家长和教师都应重视幼儿的破坏行为。1.幼破坏行为的原因分析对于幼儿在活动中出现的破坏性行为们要用探究的眼光去看待寻他们行为背后的理由切想当然的主观臆后就对孩子批评教育样对孩子是不公平的引起幼儿破坏行为的原因有很多，其中最主要的原因可能有以下几个方面：（1）孩子正常的探索行为孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为验证自己的想法或进行自页脚

.己的游戏孩子会进行一些自己为理所当然的活动乐拆玩具的表现就极有可能是一种探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。（2）对不公平待遇的反抗幼儿虽然年龄小对公平待的体验却很敏感旦们觉察到成人或同伴对其所采取的不公平评价和行为他们就会奋起反抗因为年龄小的缘故他所积累的解决问题的方式很有限常以模仿伴同样的行为来进行反抗这些行为通常被看作是幼儿的报复行为复为的产生一有两种情况种是当幼儿受到家长或教师的不符合事实的批评和惩罚时，心不服，但又无力反抗，于是就用隐蔽方式，暗地进行破坏；或者情绪失控，不顾一切，针锋相对，直接对抗，制造事端。另一种是当幼儿受到别人欺负或讥笑时，受不了委屈，为了出口恶气，想尽办法，寻找机会实行报复，使对方也遭受同样的损失。（3）宣泄不良情绪儿童的情绪变化较大，不稳定。有的儿童生性好生气，爱发脾气；有的儿童自小受宠，自我中心；有的儿童骄横霸道恃强凌弱。这样的儿童在现实生活中，如有一点不满足、不如意就会大发雷霆摔桌凳踢门窗大喊大叫发怒气从破坏正常秩序和活动。心理学研究表明过的压抑孤独感会导致幼儿的攻击性行为或是破坏行为的增多如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验天情绪不稳定又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。（4）虚荣心的作怪（为了显示己的“能干有些儿童在群体生活中往往被人遗忘有地位有的儿童由于自身的某些缺点和问题受到群体的排斥在种情况这些儿童往往容易采取各种破坏手段如损坏公物、起哄打架等，以显示自己的“强大”、“勇”，炫耀自己的“聪明”、“能”。（5）孩子对失败的手足无措孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功为已停留在无意义的反复摆弄和操作上已失去了进一探索的兴趣和信心时的行为是情绪烦躁引起的者是一种对不成功行为的破坏放弃还一开始对拼图的兴趣浓厚一块块的试拼可好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。（6）孩子自控能力差也有部分孩子的行为初衷是好的是因为思维与动作发展的不协调我制能力较差，会出现一些破坏性行为的表面现象。（7）电视媒体的不良引导页脚

.大众如电视、电影、录像等，对儿童的教育导向既有积极作用，也有消极作用。有些不太健康的容极易腐蚀儿童的心灵儿童模仿种种不良习气和行为提供了榜样因此大失控是引发儿童破坏行为的重要原因之一。2.主表现幼儿的破坏行为主要表现为损害公共财物或他人的利益，扰乱集体活动等方面。（1）损害公共财物儿童破坏行为突出表现在损害公共财物和他人的东西如在校园公园或其他公共场所刻字、抹黑、打碎路灯、毁坏公共设施等。上述案例中乐乐摔坏幼儿园的玩具，撕毁小朋友的漫画书等行为就是典型的儿童破坏行为。（2）扰乱集体活动儿童违反纪律扰集体活动使动难以进行是一种比较常见的现象因在很多情况下，儿童群体成员中，总有个别调皮捣蛋的儿童。例如戏弄或碰撞弱小儿童人的东西，故意踢桌子、摇椅子，甚至恶作剧、出别人的洋相等等。（三）应与处理策略面对孩子出现的破坏性行为我首先要冷静的对待争取与孩子沟通并过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动将破坏性为转化成积极的探索行为当孩子情绪不好时教应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪孩子在投入活动时能够心情愉快如孩子出现新的探索欲望时教师要肯定鼓孩子的行为提供尽可能多的探索材料并教孩子一些基本的探索方法孩的正当探索行为现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助孩子基本的一些技巧和孩子一起完成鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为当孩子自控力较弱时要供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角，以减少幼儿对同伴的破坏行为。1.提乐乐思考问题、分析问题、明辨是非的能力。努力让他认识自己所作所为对集体他人的消极影响指出有益的行为是合作而不是破坏他道只有合作才会得老师和同学的欢迎和支持破只会受到别人的厌恶和唾弃，使自己孤立。如当他遇到不公平待遇时，启发他讲明情况，澄清事实，而不是采取报复手段；在他做出发泄不满情绪的不良行为时，应指出他不良行为的危害。．对乐乐的捣乱行为少加注意，任其自行消退。页脚

.一般讲，在各种集体活动中，有些儿童产生捣乱行为是常见的事过认真经表明有儿童捣乱的目的是为引起别人的注意如果对此现象过分批评谴责则这样的捣乱行为反而难以制止因一出现捣乱行为，只要不破坏整个活动师则不必太注意，不予过问，以使他达不到目的，自觉无味，自行消减其捣乱行为。．自我评定行为，及奖惩。这是训练乐乐主动调节和控制自己行为的一种有效的方法谓自我评定行为是他自已对自己的行为表现评分进行监督良为表现程度进行不同程度的扣分，对良好行为表现按不同程度给分。当天学习活动结束时据他所得的总分，给予奖励。奖励的方式多种多样可是物质励也可以是精神奖励这样可以及时强化他的良好行为表现。．控制不良环境刺激。引发乐乐破坏行为的刺激因素异常复杂些来自家庭些来自学校些自社会。其中来自家庭和社会的不良环境刺激最难控制如乐乐父母的教育观点和教育方法社会大众的不同容和宣传方式，等等此要有效地控制影响他行为的因素必以学校为中心，得到孩子家庭的密切配合。同时做到学校、家庭、社会多方面结合，进行全方位的调节和控制。（四）反与建议《纲要》指出：幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助儿之间由于遗传生活环境家庭教育等的影响存在着这样或者那样的差异师的主要任务就是寻找这种差异量找到适合每个幼儿的不同教育方式对乐的这些行为特点以针对上面的案例分析我认为教育这样的孩子，应该做到以下几点：、给予这样的孩子更多的宽容、理解作为一名幼儿教师需要做的是了解每一个孩子给予孩子理解宽容当乐这样的捣蛋鬼在恶作剧令人心烦的时候果老师不分青红皂白地去制止个蛋鬼的行为只会变本加厉其每个幼儿都有别所不具备的长处就要看教师是否悉心观察是否真正地从孩子的角度出发来分析事情发生的原因教师只盯住幼儿的过错儿行批评，那无疑是加重疮疤的疼痛对于孩子幼小的心灵是一种侵蚀一种伤害我们要做的是抓住他的闪光点及时给予肯定在家面前表扬他帮他树立自信而不是当他犯错的时候在幼儿面前大声斥责他因教的理解和宽容好比润滑剂够减少师幼之间的摩擦增页脚

.进师幼之间的关系象乐这样教师的宽容、理解还可以带动其他幼儿对他的宽容建立起幼幼之间的和谐关系。、给予这样的孩子更多的关注，了解他的心世界幼儿的年龄特点使他们更依赖于朝夕相处的老师师的每一个微笑每一个眼神每一个表情都会影响到幼儿。象乐乐这样的孩子由于一贯被认为是“捣蛋鬼”、“坏孩子”，他们往往更加容易形成反正我是坏孩子师也不喜欢我不关心我我什么都无所谓的心理所对于这样的孩子，教做得更多的就应是有意识地多接近他、关注他听的想法，加深对他的了解，让他也感受到老师还是喜欢他们他的他的自信心的树立更加需要老师的帮助和引导。、家园合作，提高孩子家长的教育水平通过家访话多种形式交流孩子的情况商议孩子的教育措施育学家认为：孩子有没有自信心和父母的教育关系密切，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞可见家长的赏识教育对儿的影响有多大多家长特是那些经常犯错误的或者能力相对较弱的孩子的家长往往经常把眼睛盯住孩子的不足孩子过低的评价样行为是坚决摈弃的，家长要以“赏识的眼光”看待孩子，不宜在众人面前批评自己的孩子。平时应多观察孩子的表现于些好的行为多表扬和鼓励好的行为要采用正确的方法进行督促、引导，帮助其改正，而不是一昧地批评。对于孩子在活动中出现的破坏性行为们不应该只站在自己的角度去理解应要用探究的眼光去看待寻他行为背后的理由忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育这样对孩子是不公平的作为教师我们常常会由于对孩子先前行为的固定印象会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦实然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时因多种多样的而泽豪就是正常的探行为子在强烈的好奇心驱