识字写字教学《语文课程标准》解读及案例课件

识字写字教学

《语文课程标准》解读及案例分析

识字写字教学

《语文课程标准》解读及案例分析郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“人生识字聪明始。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美圆；而20多个人均收入超过500美圆的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。★郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“第一讲

识字写字

教学目标解读第一讲

识字写字

教学目标解读一、教学目标一、教学目标总目标：

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，

并有一定的速度。总目标：

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常第一学段：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第一学段：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第二学段：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第二学段：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段：1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。第三学段：教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比二、教学建议一、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。二、识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写，认写分流。课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。二、教学建议一、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。引导学生利用课外各种机会主动识字。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同三、关键词：1．数量：六年总数——3000个左右常用汉字2．质量：提出“认识”和“学会”两种目标3．兴趣：对学习汉字有浓厚的兴趣4．习惯：养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。5．能力：“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。6．方法：教法；学法7．情感：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。在书写中体会汉字的美感。三、关键词：1．数量：六年总数——3000个左右常用汉字四、主要教学内容识字写字教学中如何激发兴趣识字写字教学中如何培养能力识字写字教学中如何体现工具性与人文性的统一识字写字教学中如何发展智力四、主要教学内容第二讲识字教学中

如何激发学生的学习兴趣

第二讲识字教学中

如何激发学生的学习兴趣

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣人教版一年级上册《识字（二）》1比一比黄牛花猫鸭子小鸟杏子桃子苹果红枣一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣人教版一人教版一年级下册《识字3》“对子歌”

云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨.

山清对水秀，鸟语对花香。人教版一年级下册《识字3》“对子歌”2．创设情境，活跃气氛，

激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”2．创设情境，活跃气氛，

激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之人教版一年级上册

《识字（二）3菜园里》

茄子辣椒黄瓜豆角萝卜南瓜白菜卷心菜西红柿豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。★人教版一年级上册

《识字（二）3菜园里》鄂版《语文》一年级下册

《识字（二）》的内容猜手影丢手绢掷沙包捉迷藏比手劲打弹珠跳皮筋滚铁环抓棋子跳房子鄂版《语文》一年级下册

《识字（二）》的内容3．充分利用汉字本身的魅力，

激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。

3．充分利用汉字本身的魅力，

激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：鄂版1年级下册《识字（一）》教学内容二木为林林海茫茫三木为森森林广阔二人为从从师学艺三人为众众志成城三口为品品格高尚三石为磊光明磊落鄂版1年级下册《识字（一）》教学内容鄂版1年级下册《识字（三）》教学内容

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。鄂版1年级下册《识字（三）》教学内容小学语文教材生字分析有人对原来人教版教材中要求掌握的2500个常用字进行分析，结果是：象形字136个，占5.4%

指事字31个，占1.2%

会意字422个，占17%

形声字1908个，占77%小学语文教材生字分析有人对原来人教版教材中要求掌握的2500考虑字形简化、字义演变因素有学生问：为什么“斧”字里面有个“斤”?有学生问：为什么“笑话”的“笑”字是竹字头？有学生问：为什么“玩耍”的“耍”上面是个“而”，下面是个“女”?

有学生问：为什么有“衣”还是“裸”？★考虑字形简化、字义演变因素有学生问：为什么“斧”字里面有个“4．运用多种识字方法，

调动学生识字的积极性

4．运用多种识字方法，

调动学生识字的积极性

①儿歌识字法“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。“蠹”——一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫。“囊”——一中头，宝盖腰，两口井下衣无帽。”★①儿歌识字法②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“牛走独木桥”——“二月空中贯长虹”——“上面竹子下边毛，写字画画离不了”——“十八张嘴”——告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困…★②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，5．将识字与生活联系起来，

激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。★5．将识字与生活联系起来，

激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍在生活中识字要切记:

减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。”“胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。”“百衣百顺”热水器广告：“随心所浴”摩托车广告：“骑乐无穷”蚊香广告：“默默无蚊”饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”★在生活中识字要切记:

减少负面效应，净化识字环境。药品广告：6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣总之，识鄂版1年级下册《识字（一）》

二木为林林海茫茫三木为森森林广阔二人为从从师学艺三人为众众志成城三口为品品格高尚三石为磊光明磊落★鄂版1年级下册《识字（一）》鄂版1年级下册

《识字（一）》教学片断导入：师(高兴而神秘地)：同学们，今天老师要带你们到奇妙的生字王国去玩，你们想去吗？(课件出示“生字王国”的情境图)师(神秘地)：生字王国的精灵要考考你们呢!想进大门咱们先得来玩个猜字游戏。(点击课件出示“木、人、口、日、月、石”的象形图)师：聪明的小朋友能猜出这些字吗？生1(赶快举手)：我知道第三幅图是个“口”字。生2(迫不及待地)：第一幅图是“木”字，第二幅图是“人”字。生3(自信地)：第四幅图画的是太阳，应该是“日”字；第五幅图画的是月亮，是“月”字；最后是“石”字。师：小朋友们可真聪明呀!这些生字朋友都被你们从生字王国请到课堂上来了。不过，这次它们可变起了小戏法，让咱们再去认识几个生字娃娃。请仔细观察，爱学习的同学一定能和它们交上朋友的。师：请你们自己读一读书本第42页的课文。★鄂版1年级下册

《识字（一）》教学片断导入：“万、翔、鸽、城、美”教学片断（出示生字：万、翔、鸽、城、美）师：都认识这些字吗？生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。师：收获真大！生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我全写了。师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。师：多么形象的顺口溜！生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？生：是“美”。师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。★“万、翔、鸽、城、美”教学片断（出示生字：万、翔、鸽、城、“烘、渠、族、逆”教学片断一位老师在引导学生学习“烘、渠、族、逆”（小学二年级，查字典识字）这四个字时，出现下面的教学情景：师：谁来组词？生：烘，暖烘。师：对了。(师板书“暖烘”)生：烘，烘托。师：要用我们学过的词语(对学生说的“烘托”未置可否，也没有板书)。生：渠，水渠。师：很好。(板书“水渠”)生：族，汉族。师：很正确。(板书“汉族”)生：逆，例如。（学生分不清n和l。）师：“例如”的“例”不是这个字。生：逆，逆行。师：他说的才是对的。(板书“逆行”)(学生赶紧擦掉自己组的词，在课本的相应位置写下了老师板书的四个词语：暖烘、水渠、汉族、逆行。)★“烘、渠、族、逆”教学片断一位老师在引导学生学习“烘、渠、第三讲

识字教学中

如何培养学生的能力

第三讲

识字教学中

如何培养学生的能力

《课标》对识字能力的要求：第一学段要教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”第二学段要“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”第三学段要“有较强的独立识字能力。”可见《课标》非常强调对学生识字能力的培养。★《课标》对识字能力的要求：1．学好汉语拼音，

培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目标中就明确提出小学汉语拼音教学的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”1．学好汉语拼音，

培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目2．掌握汉字基础知识，

提高识字能力

《课标》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

2．掌握汉字基础知识，

提高识字能力

《课标》在第一学段的目3．教给识字方法，

逐步形成独立识字的能力。集中识字分散识字随文识字韵语识字注音识字字族文识字谜语识字图画识字生活识字游戏识字环境识字情境识字比较法识字部首带字归类识字以熟带生归类识字计算机辅助识字熟字加一加熟字减一减……3．教给识字方法，

逐步形成独立识字的能力。集中识字4．利用汉字的特点和规律，

培养识字能力

从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。小学语文识字教学内容的编排一般都遵循了汉字的这一发展规律。4．利用汉字的特点和规律，

培养识字能力

从造字规律来看，汉如在“氵”的偏旁里，

大概有四百多字，可以归为这样几类水的自然载体——江河海洋湖泊沟池水的静态形式——清洁澄浊浑污水的动态形式——涨流淌溢漏滤泻水的外化形式——潮汐汛波浪漩涡瀑汽近水的地方——汀洲津滨渚涯滩水名或地名——漳浙漓沪潼渭泾渤淮水对它物的影响——润沾湿潮浸漉水的容积状态——深浅满沉沦浮像水的液体——油汁汗酒漆泪涕表示水的声音——汩淅沥潺淙人与水有关的活动——汲浚沐浴洗渔漱★如在“氵”的偏旁里，

大概有四百多字，可以归为这样几类水的自5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课第四讲

识字写字教学中

如何体现工具性与人文性的统一

第四讲

识字写字教学中

如何体现工具性与人文性的统一“工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。”“工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的最重要的辅助性交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！汉字的形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术——书法。汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。汉字本身就是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一汉字是汉族人的祖先因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉字的构字规律，把握汉字的笔画、结构、形体等特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望，培养自主识字的能力，把工具性与人文性统一起来。因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉2．以人为本，尊重个性，

体现工具性与人文性的统一

在识字、写字教学中，要强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”（《课标》语）不论是教学方法的选用，还是教学过程的设置，都不能忽视以人为本，让学生的个性得到全面发展这一基本理念。一切都要考虑学生的实际，从学生的生活出发，从学生的知识水平出发，从学生的能力出发，注重自主、合作、探究的学习方式的运用，注重识字写字兴趣的激发，注重识字写字习惯的养成，注重识字写字能力的培养，注重学生智力的开发，注重学生情感的调动，以体现工具性与人文性的统一。2．以人为本，尊重个性，

体现工具性与人文性的统一

在识字、《葡萄沟》教学片断（1）（多媒体课件演示中国地图。）师：（待学生看完地图后）新疆位于我国的什么位置？生：新疆位于我国的西北部。（点击新疆部分，新疆地形图展示在学生眼前。）师：同学们仔细看地图，然后告诉大家新疆有哪些山脉？（学生仔细看完地图后，纷纷举手。）生：新疆自上而下分别有阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉。（学生每说完一条山脉，教师就点击该山脉，相应地该山脉呈高亮度或变色显示。）师：除了山脉，你看新疆还有哪些盆地？生：新疆还有准噶尔盆地和塔里木盆地。（学生每说完一个盆地，课件中盆地位置闪烁几次。）师：同学们请看（指着地图），新疆是“三山夹着两盆地”（教师边说边板书“疆”字的右半部分），三横就是新疆的三大山脉，两“田”就是新疆的两大盆地，所以写的时候不要忘记中间的一横，那是新疆的天山。《葡萄沟》教学片断（1）（多媒体课件演示中国地图。）《葡萄沟》教学片断（2）师：现在请同学们看看这个“疆”字的左边是什么？生：“疆”字左边是“弓”字和“土”字。师：同学们想想看，“疆”字左边为什么是“弓”字和“土”字。同学之间可以互相讨论。(一时教室里异常热闹，过后不久就有学生举手。)生：我想新疆到处是草原，牧民肯定是骑马，古代新疆人出门肯定骑马佩弓，所以左边有个“弓”字。师：说得真好，可老师不明白为什么“弓”字里面还有个“土”字呢？生：我知道了。新疆是我国的边疆，是祖国的领土，而且加上“弓”字，表示古人要用弓箭去保卫它。师：同学们说得很对，新疆不仅是我国神圣领土不可分割的一部分，而且新疆物产丰富，景色优美。那里有美丽的天池、辽阔的草原、富饶的盆地。新疆还有一个好地方，那就是“葡萄沟”。这节课我们就到葡萄沟去走走，去看看。《葡萄沟》教学片断（2）师：现在请同学们看看这个“疆”字的左一年级识字课（课始，教师依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开。）师：其中有没有小朋友不用老师教就已经认识了的字?生：（老师的话音还未落，一位小男孩立刻站起来）老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。（听课席里爆发出一阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。）师：（在“鸟”字的下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识！（小男孩抬起头，奇怪地望着老师。）师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生：（小男孩点点头，轻声轻气，吞吞吐吐）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。师：你说得多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？（小男孩高兴地走上了讲台……）一年级识字课（课始，教师依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开第五讲

识字写字教学中

如何发展学生的智力

第五讲

识字写字教学中

如何发展学生的智力

智力是指人认识客观事物并运用相关知识分析问题、解决问题的能力。智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。观察力和记忆力是智力发展的基础，为思维和想象提供了丰富的感性材料。思维力是智力的核心，它渗透到观察、记忆、想象等认识活动中，对观察、记忆、想象具有调节制约的作用。创造力是智力的高级表现。汉字学家指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”★智力是指人认识客观事物并运用相关知识分析问题、解决问题的能力1．学用结合，发展智力在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把他们分割开来。听说读写训练就是把所识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

1．学用结合，发展智力在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的2．引导观察，发展智力

观察是智力活动的开始，是求知的第一步。观察能力是发展思维能力、想象能力、理解能力、表达能力的基础和前提。观察能力强的学生掌握字形精确，能较快地发现生字中熟悉的部件，善于区别形近字的细微差别，识字能力较强。而观察能力差的学生，对笔划之间的细微差别以及形近字的相同点和不同点反应不敏感，不善于区别形近字，往往容易写错字。★2．引导观察，发展智力

观察是智力活动的开始，是求知的第一步3.巧妙记忆，发展智力

记忆是个体对客观事物识记的保持、再认与再现的心理过程。根据学生的年龄特点和教学实践证明：学生识字是以感觉知觉为先导，并有分析、综合以至判断、推理等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。记忆是智能的仓库，知识经验的积累、扩大、巩固，离不开记忆，没有记忆就不可能有思维、想象活动。记忆力是智力发展的基础。★3.巧妙记忆，发展智力

记忆是个体对客观事物识记的保持、再认细观察、多比较、巧复现、

勤归类、做字卡、猜谜语、

编故事、读儿歌、诵韵文

尧——晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧戈——载、裁、栽、截、戴辨、辫、辩、瓣辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫——辫辛辛两人在一家，中间点撇分清它——辨辛辛两人在说话，站在两边争论它——辩辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花——瓣★细观察、多比较、巧复现、

勤归类、做字卡、猜谜语、

编故事、4.勤于思维，发展智力智力的核心是思维力。思维力是一种对客观事物间接而概括的认识能力，人们正是通过思维来揭示事物的本质和规律。裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”★4.勤于思维，发展智力智力的核心是思维力。思维力是一种对客观5.鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”★5.鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表“溪”——三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。“卖”和“买”——“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。★“溪”——“虹”字教学片断生：“虹”是形声字，“虫”是形旁，表意义，“工”是声旁，表读音。师：“虫”是怎样表示“虹”的意义的呢？生：彩虹有七种颜色，虫子里有七星瓢虫，它们都有七，所以“虹”是虫字旁。生：彩虹弯弯的，像一条虫子。师：你们的想象真丰富！“虹”字教学片断生：“虹”是形声字，“虫”是形旁，表意义，““所”字教学片断

老师先用课件演示“所”字的来由：“所”的左边是“户”的变形，本意是指有门有窗的房子，“所”的右边是“斤”，是个象形字，本意是斧子。接着问：“所字由房子和斧子组成，那所字的意思是什么呢？”生：所字的意思是用斧子把房子劈开。师：你真聪明！“所”字教学片断

识字写字教学

《语文课程标准》解读及案例分析

识字写字教学

《语文课程标准》解读及案例分析郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“人生识字聪明始。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美圆；而20多个人均收入超过500美圆的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。★郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“第一讲

识字写字

教学目标解读第一讲

识字写字

教学目标解读一、教学目标一、教学目标总目标：

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，

并有一定的速度。总目标：

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常第一学段：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第一学段：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第二学段：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第二学段：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段：1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。第三学段：教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比二、教学建议一、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。二、识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写，认写分流。课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。二、教学建议一、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。引导学生利用课外各种机会主动识字。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同三、关键词：1．数量：六年总数——3000个左右常用汉字2．质量：提出“认识”和“学会”两种目标3．兴趣：对学习汉字有浓厚的兴趣4．习惯：养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。5．能力：“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。6．方法：教法；学法7．情感：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。在书写中体会汉字的美感。三、关键词：1．数量：六年总数——3000个左右常用汉字四、主要教学内容识字写字教学中如何激发兴趣识字写字教学中如何培养能力识字写字教学中如何体现工具性与人文性的统一识字写字教学中如何发展智力四、主要教学内容第二讲识字教学中

如何激发学生的学习兴趣

第二讲识字教学中

如何激发学生的学习兴趣

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣人教版一年级上册《识字（二）》1比一比黄牛花猫鸭子小鸟杏子桃子苹果红枣一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣人教版一人教版一年级下册《识字3》“对子歌”

云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨.

山清对水秀，鸟语对花香。人教版一年级下册《识字3》“对子歌”2．创设情境，活跃气氛，

激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”2．创设情境，活跃气氛，

激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之人教版一年级上册

《识字（二）3菜园里》

茄子辣椒黄瓜豆角萝卜南瓜白菜卷心菜西红柿豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。★人教版一年级上册

《识字（二）3菜园里》鄂版《语文》一年级下册

《识字（二）》的内容猜手影丢手绢掷沙包捉迷藏比手劲打弹珠跳皮筋滚铁环抓棋子跳房子鄂版《语文》一年级下册

《识字（二）》的内容3．充分利用汉字本身的魅力，

激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。

3．充分利用汉字本身的魅力，

激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：鄂版1年级下册《识字（一）》教学内容二木为林林海茫茫三木为森森林广阔二人为从从师学艺三人为众众志成城三口为品品格高尚三石为磊光明磊落鄂版1年级下册《识字（一）》教学内容鄂版1年级下册《识字（三）》教学内容

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。鄂版1年级下册《识字（三）》教学内容小学语文教材生字分析有人对原来人教版教材中要求掌握的2500个常用字进行分析，结果是：象形字136个，占5.4%

指事字31个，占1.2%

会意字422个，占17%

形声字1908个，占77%小学语文教材生字分析有人对原来人教版教材中要求掌握的2500考虑字形简化、字义演变因素有学生问：为什么“斧”字里面有个“斤”?有学生问：为什么“笑话”的“笑”字是竹字头？有学生问：为什么“玩耍”的“耍”上面是个“而”，下面是个“女”?

有学生问：为什么有“衣”还是“裸”？★考虑字形简化、字义演变因素有学生问：为什么“斧”字里面有个“4．运用多种识字方法，

调动学生识字的积极性

4．运用多种识字方法，

调动学生识字的积极性

①儿歌识字法“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。“蠹”——一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫。“囊”——一中头，宝盖腰，两口井下衣无帽。”★①儿歌识字法②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“牛走独木桥”——“二月空中贯长虹”——“上面竹子下边毛，写字画画离不了”——“十八张嘴”——告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困…★②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，5．将识字与生活联系起来，

激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。★5．将识字与生活联系起来，

激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍在生活中识字要切记:

减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。”“胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。”“百衣百顺”热水器广告：“随心所浴”摩托车广告：“骑乐无穷”蚊香广告：“默默无蚊”饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”★在生活中识字要切记:

减少负面效应，净化识字环境。药品广告：6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣总之，识鄂版1年级下册《识字（一）》

二木为林林海茫茫三木为森森林广阔二人为从从师学艺三人为众众志成城三口为品品格高尚三石为磊光明磊落★鄂版1年级下册《识字（一）》鄂版1年级下册

《识字（一）》教学片断导入：师(高兴而神秘地)：同学们，今天老师要带你们到奇妙的生字王国去玩，你们想去吗？(课件出示“生字王国”的情境图)师(神秘地)：生字王国的精灵要考考你们呢!想进大门咱们先得来玩个猜字游戏。(点击课件出示“木、人、口、日、月、石”的象形图)师：聪明的小朋友能猜出这些字吗？生1(赶快举手)：我知道第三幅图是个“口”字。生2(迫不及待地)：第一幅图是“木”字，第二幅图是“人”字。生3(自信地)：第四幅图画的是太阳，应该是“日”字；第五幅图画的是月亮，是“月”字；最后是“石”字。师：小朋友们可真聪明呀!这些生字朋友都被你们从生字王国请到课堂上来了。不过，这次它们可变起了小戏法，让咱们再去认识几个生字娃娃。请仔细观察，爱学习的同学一定能和它们交上朋友的。师：请你们自己读一读书本第42页的课文。★鄂版1年级下册

《识字（一）》教学片断导入：“万、翔、鸽、城、美”教学片断（出示生字：万、翔、鸽、城、美）师：都认识这些字吗？生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。师：收获真大！生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我全写了。师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。师：多么形象的顺口溜！生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？生：是“美”。师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。★“万、翔、鸽、城、美”教学片断（出示生字：万、翔、鸽、城、“烘、渠、族、逆”教学片断一位老师在引导学生学习“烘、渠、族、逆”（小学二年级，查字典识字）这四个字时，出现下面的教学情景：师：谁来组词？生：烘，暖烘。师：对了。(师板书“暖烘”)生：烘，烘托。师：要用我们学过的词语(对学生说的“烘托”未置可否，也没有板书)。生：渠，水渠。师：很好。(板书“水渠”)生：族，汉族。师：很正确。(板书“汉族”)生：逆，例如。（学生分不清n和l。）师：“例如”的“例”不是这个字。生：逆，逆行。师：他说的才是对的。(板书“逆行”)(学生赶紧擦掉自己组的词，在课本的相应位置写下了老师板书的四个词语：暖烘、水渠、汉族、逆行。)★“烘、渠、族、逆”教学片断一位老师在引导学生学习“烘、渠、第三讲

识字教学中

如何培养学生的能力

第三讲

识字教学中

如何培养学生的能力

《课标》对识字能力的要求：第一学段要教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”第二学段要“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”第三学段要“有较强的独立识字能力。”可见《课标》非常强调对学生识字能力的培养。★《课标》对识字能力的要求：1．学好汉语拼音，

培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目标中就明确提出小学汉语拼音教学的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”1．学好汉语拼音，

培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目2．掌握汉字基础知识，

提高识字能力

《课标》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

2．掌握汉字基础知识，

提高识字能力

《课标》在第一学段的目3．教给识字方法，

逐步形成独立识字的能力。集中识字分散识字随文识字韵语识字注音识字字族文识字谜语识字图画识字生活识字游戏识字环境识字情境识字比较法识字部首带字归类识字以熟带生归类识字计算机辅助识字熟字加一加熟字减一减……3．教给识字方法，

逐步形成独立识字的能力。集中识字4．利用汉字的特点和规律，

培养识字能力

从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。小学语文识字教学内容的编排一般都遵循了汉字的这一发展规律。4．利用汉字的特点和规律，

培养识字能力

从造字规律来看，汉如在“氵”的偏旁里，

大概有四百多字，可以归为这样几类水的自然载体——江河海洋湖泊沟池水的静态形式——清洁澄浊浑污水的动态形式——涨流淌溢漏滤泻水的外化形式——潮汐汛波浪漩涡瀑汽近水的地方——汀洲津滨渚涯滩水名或地名——漳浙漓沪潼渭泾渤淮水对它物的影响——润沾湿潮浸漉水的容积状态——深浅满沉沦浮像水的液体——油汁汗酒漆泪涕表示水的声音——汩淅沥潺淙人与水有关的活动——汲浚沐浴洗渔漱★如在“氵”的偏旁里，

大概有四百多字，可以归为这样几类水的自5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课第四讲

识字写字教学中

如何体现工具性与人文性的统一

第四讲

识字写字教学中

如何体现工具性与人文性的统一“工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。”“工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的最重要的辅助性交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！汉字的形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术——书法。汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。汉字本身就是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一汉字是汉族人的祖先因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉字的构字规律，把握汉字的笔画、结构、形体等特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望，培养自主识字的能力，把工具性与人文性统一起来。因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉2．以人为本，尊重个性，

体现工具性与人文性的统一

在识字、写字教学中，要强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”（《课标》语）不论是教学方法的选用，还是教学过程的设置，都不能忽视以人为本，让学生的个性得到全面发展这一基本理念。一切都要考虑学生的实际，从学生的生活出发，从学生的知识水平出发，从学生的能力出发，注重自主、合作、探究的学习方式的运用，注重识字写字兴趣的激发，注重识字写字习惯的养成，注重识字写字能力的培养，注重学生智力的开发，注重学生情感的调动，以体现工具性与人文性的统一。2．以人为本，尊重个性，

体现工具性与人文性的统一

在识字、《葡萄沟》教学片断（1）（多媒体课件演示中国地图。）师：（待学生看完地图后）新疆位于我国的什么位置？生：新疆位于我国的西北部。（点击新疆部分，新疆地形图展示在学生眼前。）师：同学们仔细看地图，然后告诉大家新疆有哪些山脉？（学生仔细看完地图后，纷纷举手。）生：新疆自上而下分别有阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉。（学生每说完一条山脉，教师就点击该山脉，相应地该山脉呈高亮度或变色显示。）师：除了山脉，你看新疆还有哪些盆地？生：新疆还有准噶尔盆地和塔里木盆地。（学生每说完一个盆地，课件中盆地位置闪烁几次。）师：同学们请看（指着地图），新疆是“三山夹着两盆地”（教师边说边板书“疆”字的右半部分），三横就是新疆的三大山脉，两“田”就是新疆的两大盆地，所以写的时候不要忘记中间的一横，那是新疆的天山。《葡萄沟》教学片断（1）（多媒体课件演示中国地图。）《葡萄沟》教学片断（2）师：现在请同学们看看这个“疆”字的左边是什么？生：“疆”字左边是“弓”字和“土”字。师：同学们想想看，“疆”字左边为什么是“弓”字和“土”字。同学之间可以互相讨论。(一时教室里异常热闹，过后不久就有学生举手。)生：我想新疆到处是草原，牧民肯定是骑马，古代新疆人出门肯定骑马佩弓，所以左边有个“弓”字。师：说得真好，可老师不明白为什么“弓”字里面还有个“土”字呢？生：我知道了。新疆是我国的边疆，是祖国的领土，而且加上“弓”字，表示古人要用弓箭去保卫它。师：同学们说得很对，新疆不仅是我国神圣领土不可分割的一部分，而且新疆物产丰富，景色优美。那里有美丽