人教部编版小学六年级上语文《我的战友邱少云》课教案（2篇）

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人教部编版小学六年级上语文《我的战友邱少云》课教案（2篇）【教材分析】《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的告成，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

课文先交代了“我们”潜伏的环境、潜伏的要求及潜伏的处境，然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程，结果讲战斗的告成及邱少云留给“我”的深刻记忆。

课文的重点、难点在第11、12、13自然段。

第11自然段着重说明，在烈火烧身之后，邱少云完全可以自救，别人也可以救他，但这样一来，整个潜伏部队会受到“重大的损失”，这次作战筹划就“完全落空”。

第12自然段借助“我”的心理活动，反映了邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛楚。

第13自然段正面写邱少云在烈火中的宏伟壮举——在烈火烧身的半个多钟头里，没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟。

【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，读懂故事。

2.抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句，体会邱少云是怎样一位“宏伟的战士”。

3.品读课文，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解是怎样点面结合写场面的。

【教学重难点】引导学生抓住重点词句，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解点面结合写场面的方法。

【教学打定】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.打定资料：多媒体课件、邱少云图片等。

【教学课时】1课时【教学过程】板块一图片导入，激发兴趣1.导入新课。

师：同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了大量可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。（课件出示：课文插图）师：你知道这位英雄是谁吗？学生齐答：邱少云。

师：谁能讲一讲邱少云的事迹？教师补充背景资料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鲜391高地反攻战前夜，邱少云随部队潜伏，以待次日入夜合作大部队进击。

2.板书课题。（课件出示课题）师：李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，结果英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，一起缅怀这位年轻而宏伟的战士。

【设计意图】充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时提防对语言文字的揣摩。

板块二初读课文，整体感知1.自读课文，出示自读要求。

课件出示:•学生默读后，简要说说课文主要写了什么事？按什么依次写的？•你感觉邱少云是一个怎样的人？2.交流反应，整理提取。

3.教师小结。

（１）课文主要写在抗美援朝的一次战役中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致查看和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的告成，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的强烈痛楚而壮烈牺牲的英雄事迹。

（２）本文是按事情的进展依次写的。邱少云是个自觉、严格遵守纪律的年轻的宏伟战士。

板块三研读语段，品悟写法1.学生根据阅读提示，同桌互学：默读课文，找到课文中运用点面结合写场面的地方。

（１）聚焦“面”课件出示:•太阳逐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开头温和起来。

•我察觉这条枯竭的小山沟并不特别隐秘。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以望见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以望见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，察觉我们当然更轻易。我们务必僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人察觉。

①学生交流反应，谈感受。

预设：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面，说明执行任务时环境相当恶劣且分外危害，一不提防可能就会暴露自己。

②指导朗读环境描写的场面，读出环境的险恶及危害。

（２）聚焦“点”，关注写法。

①指名读第12、13自然段，对比两者的异同。

课件出示:内容一致之处不同之处第12自然段第13自然段a.小组议论，察觉异同。

一致之处：都抓住了人物的特点举行描写。

不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动举行描写，陪衬了邱少云被烈火烧身的危害情况和“我”的痛楚心情。

第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。

b.小结。（出示课件）课件出示:特写镜头，就是“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要留神“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来呈现。

②重点批注，体会英雄气概。

a.学生自读第12、13自然段，圈画出能表现人物特点的关键词，独立批注自己的体会。

b.交流反应。

预设１：“心紧缩着”体会到“我”慌张的心情。

预设２：“不敢”“不忍”“忍不住”等体会到繁杂的心情。

预设３：“纹丝不动”直接表现出邱少云英勇顽强的意志力和宏伟的自我牺牲精神。

c.朗读指导：通过抓关键词读出邱少云是一位宏伟的战士。

小组合作分别读“点”和“面”的描写。

２.小组交流，总结写法。

预设：如课文通过点面结合，多点罗列的描写方法，描写战士们潜伏的山沟环境，这是场面描写中的面；

描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动，这是对个体的聚焦，是场面描写中的一个点；

对“我”心理活动的描写也是聚焦典型，也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来呈现。

【设计意图】在学习《开国大典》这篇课文时，学生已经了解了多种点面结合描写场面的方法，这一环节重在引导学生如何运用方法描写场面，深化熟悉点面结合的写法。

板块四朗读全文，领悟写法１.有感情地朗读全文。

２.学完本课，把你获取的关于点面结合写场面的方法跟同桌交流交流。

【设计意图】学习完课文后，同桌间议论交流有助于稳定所学的学识。

板书设计9*我的战友邱少云9*我的战友邱少云【教学目标】1.体会的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的宏伟精神。

2.学习通过对周边人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。

【教学重难点】1.体会的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的宏伟精神。

2.学习通过对周边人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。

【教学课时】1课时【教学过程】一、揭题引读，学生自悟1.今天我们学习一篇略读课文，（板书：我的战友邱少云）从课题中你知道了什么？2.对于“邱少云”大家都对比目生，老师这有一些关于他的资料，想与大家共享一下。

（师简介邱少云）3.听了老师的介绍，你对邱少云了解了多少？你还想知道他的哪些事迹？4.默读课文，理清课文脉络。

预设：

邱少云：潜伏（纹丝不动）——烧身（坚持隐秘）——忍痛（严守纪律）——牺牲（为了告成）“我”：惦记——冲突——期盼——痛楚二、再读课文，提出质疑师述：邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在，就让我们一起走近邱少云，去熟悉这位战士。

1.生自读课文，读后斟酌：邱少云是个怎样的人？2.小组互动，交流。（邱少云是位年轻而宏伟的战士。）3.师归纳概括学生提出的问题：

（1）“我”能救邱少云，但是为什么不救？（2）“我”惦记的是什么？为什么会惦记呢？（3）“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？三、深入课文，探究解疑问题一：能救，为什么不救？1.自读相关自然段（第1、2、6自然段），斟酌这一问题。

2.交流：

（1）有什么手段可以救邱少云？（自救、战友救）（2）为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面回复）3.理解“纹丝不动”。（纹丝不动是战士们务必严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得告成的关键所在。）4.邱少云在烈火中是怎样做的？（当烈火烧到邱少云身上的时候，他“像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”，直到壮烈牺牲“都没发出哪怕是极微弱的一声呻吟”。）5.师总结：邱少云的意志是多么固执啊！问题二：“我”惦记的是什么？为什么会惦记呢？1.眼看着战友邱少云被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？引读——我的心紧缩着……突然叫出声来。

2.“我”惦记的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。）“我”为什么会惦记呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。）3.指导朗读：假设你看到亲近的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。

问题三：“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？1.引读——我几次回过头来，不敢朝他那儿看……眼泪模糊了我的眼睛。

2.“我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死）为什么又忍不住不看呢？3.当看到烈火把亲近的战友一点一点地吞噬时，“我”的心（引读）——像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

四、持续学习，拓展延迟1.过渡：这位年轻而宏伟的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯和钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的告成。请同学们留心查看课本插图，想想此时的邱少云正在想些什么。（学生根据插图中邱少云的眼神、表情等斟酌发言。）预设：为了整个班，为了这次战斗的告成……我甘愿牺牲。

2.是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。

3.多么顽强的毅力啊！多么宏伟的战士啊！让我们以无比崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中宏伟的形象。（齐读）4.此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说）5.总结全文：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的告成，邱少