课程改革与学生评价课件

课程改革与学生评价教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师王斌华课程改革与学生评价教育部人文社会科学重点研究基地《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观二、评价内容：培养和考查创新能力三、评价方法：多样化与质性评价四、评价形式：研究性课题五、评价记分：淡化分数与突出透明度六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观一、评价现状：狭隘的、片面的

学生评价观1、五种不正常的现象2、一种“优势”3、三种严重的后果一、评价现状：狭隘的、片面的

学生评价观1、五种不正常的现象1、五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标注重死记硬背，忽视能力的培养注重终结性评价，忽视形成性评价注重分数名次，忽视起点与进步（分层）1、五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层批改作业、分层考试等。提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步分排名、按性别排名、按小组排名、按课桌排名。提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层批改作业、分层考试等。2、一种“优势”我国学生特别擅长考试。我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。2、一种“优势”我国学生特别擅长考试。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自3、三种严重的后果缺乏创新能力《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》《我国半数青少年创造性思维有障碍》过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的4种主要障碍。缺乏实践（动手）能力荒废杰出人才3、三种严重的后果缺乏创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。摘自江泽民2002年9月8日在北京师大百年校庆上的讲话

…创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。…二、考试内容：培养和考查

创新能力1、培养和考查创造能力2、培养和考查发散性思维的能力3、培养和考查批判性思维的能力4、值得注意的问题

二、考试内容：培养和考查

创新能力1、培养和考查创造能力1、培养和考查创造能力

创造能力从低到高分为五个层次：表达式创造能力技能式创造能力革新式创造能力发明式创造能力突变式创造能力1、培养和考查创造能力创造能力从低到高分为五个层次：2、培养和考查发散性思维的能力

发散性思维即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。

特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”应该强调：不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。2、培养和考查发散性思维的能力发散3、培养和考查批判性思维的能力不要将批判性思维与过去的“怀疑一切、批判一切、打倒一切”相提并论。批判性思维充满着反思和超越，本身就是发展和建树的过程，也是挑战相对权威、相对真理的过程。3、培养和考查批判性思维的能力不要将批判性思维与过去的“怀疑4、值得注意的问题鼓励和支持创新不要成为形成创新能力的阻力加强对潜意识、下意识和梦幻意识的注意强调基础与创新的关系正确认识记忆与创新的关系正确认识客观试题的利弊客观、公正、容易批改、试题分布均匀等琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低级技能、鼓励猜题等4、值得注意的问题鼓励和支持创新三、评价方法：多样化

与质性评价

评价方法包括闭卷考试、开卷考试、学生自我命题、学生档案袋、分层考试等。

1、学生档案袋

2、分层考试

三、评价方法：多样化

与质性评价评价方法包括闭卷1、学生档案袋学生档案袋的内涵学生档案袋的特征学生档案袋的类型学生档案袋的评价学生档案袋的意义1、学生档案袋学生档案袋的内涵学生档案袋的内涵

学生档案袋又被称为“学生成长记录袋”。如艺术家、建筑师、作家、记者建立个人档案袋一样，让学生建立自己的档案袋，充分感受其成长的过程、特点、进步和成就，能开放地、多层面地、全面地评价学生，有利于提高学生的反思能力。学生档案袋的内涵学生档案袋又被称为“学学生档案袋的特征内容丰富。作业、作品、奖状、证书、活动记录（社会、文体、实践）等。典型。选择性、真实性、反思性。个性化。分门别类。学科、学生/干部、德智体美劳等。其他学生档案袋的特征内容丰富。作业、作品、奖状、证书、活动记录（学生档案袋的类型过程性。体现某一阶段的目标、努力和进步过程，如提高写作的过程。结果性。试卷、教师评语、自我评价等。展示性。最佳作品、最高证书、奖状等。其他学生档案袋的类型过程性。体现某一阶段的目标、努力和进步过程，学生档案袋的评价学生自我介绍和陈述。核实档案袋材料的真实性。建议进一步说明，或补充、充实新材料。实施评价，如曲线图、评价表等。学生档案袋的评价学生自我介绍和陈述。曲线图ABCDE

一二三四五曲线图评价表

自评

小组评

教师评

家长评

听

说

读

写教师定性描述：评价表自评小组评教师评家长评听说学生档案袋的意义评价功能：甄别选拔

促进发展评价重点：注意结果

注重过程评价主体：单一主体

多元主体评价结果：强迫接受

共同认可评价方法：量化评价

质性评价评价关系：自上而下

平等协商学生档案袋的意义评价功能：甄别选拔2、分层考试

分层考试又被称为“适应个别差异考试”，充分体现因材施教的原则。

•基本原则

•试卷模式

•分数与题库

2、分层考试分层考试又被称为“适应个别基本原则评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。不同能力的考生面对难度不同的试卷。让能力较强的考生面对难度较高的试卷并获得高分；让学习困难的学生面对难度较低的试卷并获得相应的分数。基本原则评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能试卷模式单一卷模式（试题由易到难依次排列）加试卷模式（普通卷、提高卷）三卷排列模式（容易卷、普通卷、困难卷）四卷重叠模式（四卷由易到难依次排列）试卷模式分数与题库

以三卷排列模式为例：1、容易卷+普通卷分数：B、C、D、E、F2、普通卷+困难卷分数：A、B、C、D、E、F分数与题库以三卷排列模式为例：四、评价形式：研究性课题

1、研究性课题的实例

2、研究性课题的特征

3、研究性课题的教师

4、研究性课题的意义

四、评价形式：研究性课题1、研究性课题的实例例一请学生充当摄影者，通过照片反映学校周围的地形和环境特点。例二请学生担任动物园某一动物馆的设计工作。要求：第一，确保动物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客清楚地观看动物的可爱形象。例三请学生充当社会调查工作者。学生在语言艺术课上阅读了《Lyddie》的课文。课文反映了美国早年的童工状况。由学生通过社会调查，证实和补充课文内容。（续）1、研究性课题的实例例一请学生充当摄影者，通过照片反例四请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。小学生希望知道能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）例五请学生充当政府官员。他们收到某一仇恨团体请求举行游行的申请书，作为政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的答复。例六请学生担任政府顾问。查阅历史上的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计纪念标志。例四请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。2、研究性课题的特征含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。没有现存的解决方法。各种解决方法可能存在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。涉及一系列知识、技能和态度。如：观察、发现、调查、推理、分析和研究问题的技能；收集、梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创造性、发散性和批判性思维的技能；提出、修正和验证假设的技能；团队精神、合作精神、社交能力、认真、毅力等。2、研究性课题的特征含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。3、研究性课题的教师设计者辅导者组织者评价者其他3、研究性课题的教师设计者4、研究性课题的意义培养学生综合应用知识的能力。培养学生从事科研的知识、技能和态度。发现和发展学生的潜能，日后胜任含有复杂问题的工作和工作岗位的变化。培养学生成为富有成效的思考者或思想家。

4、研究性课题的意义培养学生综合应用知识的能力。五、评价记分：淡化分数

与突出透明度

1、淡化分数：等级制记分法2、突出透明度：百分制记分法百分制记分法的弊端：互补性和模糊性（16x5=80；20x4+0=80）

-提供总分和各部分的分数

-设置附加条件（良：80分；各部分不得低于10分）五、评价记分：淡化分数

与突出透明度

1、淡化分数：等级制记六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系克服五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标注重记忆，也注重能力的培养注重终结性评价，也注重形成性评价注重分数名次，也注重起点和进步六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系克服五种不正常的注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。克服三种严重的后果发展创新能力提高实践（动手）能力培养杰出人才注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价参考文献1、王斌华著《发展性教师评价制度》华东师范出版社1998年出版2、王斌华《问题学习法》“上海教育”2001年第2、3期3、王斌华《等级制记分法确实优于百分制记分法吗？》“教育参考”97年第2期4、王斌华《英国适应个别差异考试》“中小学管理”95年第6期参考文献1、王斌华著《发展性教师评价制度》华东师范出课程改革与学生评价课件课程改革与学生评价课件

其实，世上最温暖的语言，“不是我爱你，而是在一起。”

所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重，相互包容，相互懂得，才能走的更远。相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的悲喜交集。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦不堪，弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时，你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏识，还是成长岁月无法躲避的经历……愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其亲情、友情和爱情。在漫长的旅途上，他们都会丰富你的生命，使你的生命更充实，更真实；丰盈你的内心，使你的内心更慈悲，更善良。所以生活的美好，缘于一颗善良的心，愿我们都能善待自己和他人。一路走来，愿相亲相爱的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不离不弃，相惜相守，共度人生的每一个朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的宝，感恩一路有你！感谢您对文章的阅读跟下载，希望本篇文章能帮助到您，建议您下载后自己先查看一遍，把用不上的部分页面删掉哦，当然包括最后一页，最后祝您生活愉快!其实，世上最温暖的语言，“不是我爱你，而是在一起。”

课程改革与学生评价教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师王斌华课程改革与学生评价教育部人文社会科学重点研究基地《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观二、评价内容：培养和考查创新能力三、评价方法：多样化与质性评价四、评价形式：研究性课题五、评价记分：淡化分数与突出透明度六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观一、评价现状：狭隘的、片面的

学生评价观1、五种不正常的现象2、一种“优势”3、三种严重的后果一、评价现状：狭隘的、片面的

学生评价观1、五种不正常的现象1、五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标注重死记硬背，忽视能力的培养注重终结性评价，忽视形成性评价注重分数名次，忽视起点与进步（分层）1、五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层批改作业、分层考试等。提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步分排名、按性别排名、按小组排名、按课桌排名。提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层批改作业、分层考试等。2、一种“优势”我国学生特别擅长考试。我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。2、一种“优势”我国学生特别擅长考试。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自3、三种严重的后果缺乏创新能力《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》《我国半数青少年创造性思维有障碍》过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的4种主要障碍。缺乏实践（动手）能力荒废杰出人才3、三种严重的后果缺乏创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。摘自江泽民2002年9月8日在北京师大百年校庆上的讲话

…创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。…二、考试内容：培养和考查

创新能力1、培养和考查创造能力2、培养和考查发散性思维的能力3、培养和考查批判性思维的能力4、值得注意的问题

二、考试内容：培养和考查

创新能力1、培养和考查创造能力1、培养和考查创造能力

创造能力从低到高分为五个层次：表达式创造能力技能式创造能力革新式创造能力发明式创造能力突变式创造能力1、培养和考查创造能力创造能力从低到高分为五个层次：2、培养和考查发散性思维的能力

发散性思维即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。

特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”应该强调：不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。2、培养和考查发散性思维的能力发散3、培养和考查批判性思维的能力不要将批判性思维与过去的“怀疑一切、批判一切、打倒一切”相提并论。批判性思维充满着反思和超越，本身就是发展和建树的过程，也是挑战相对权威、相对真理的过程。3、培养和考查批判性思维的能力不要将批判性思维与过去的“怀疑4、值得注意的问题鼓励和支持创新不要成为形成创新能力的阻力加强对潜意识、下意识和梦幻意识的注意强调基础与创新的关系正确认识记忆与创新的关系正确认识客观试题的利弊客观、公正、容易批改、试题分布均匀等琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低级技能、鼓励猜题等4、值得注意的问题鼓励和支持创新三、评价方法：多样化

与质性评价

评价方法包括闭卷考试、开卷考试、学生自我命题、学生档案袋、分层考试等。

1、学生档案袋

2、分层考试

三、评价方法：多样化

与质性评价评价方法包括闭卷1、学生档案袋学生档案袋的内涵学生档案袋的特征学生档案袋的类型学生档案袋的评价学生档案袋的意义1、学生档案袋学生档案袋的内涵学生档案袋的内涵

学生档案袋又被称为“学生成长记录袋”。如艺术家、建筑师、作家、记者建立个人档案袋一样，让学生建立自己的档案袋，充分感受其成长的过程、特点、进步和成就，能开放地、多层面地、全面地评价学生，有利于提高学生的反思能力。学生档案袋的内涵学生档案袋又被称为“学学生档案袋的特征内容丰富。作业、作品、奖状、证书、活动记录（社会、文体、实践）等。典型。选择性、真实性、反思性。个性化。分门别类。学科、学生/干部、德智体美劳等。其他学生档案袋的特征内容丰富。作业、作品、奖状、证书、活动记录（学生档案袋的类型过程性。体现某一阶段的目标、努力和进步过程，如提高写作的过程。结果性。试卷、教师评语、自我评价等。展示性。最佳作品、最高证书、奖状等。其他学生档案袋的类型过程性。体现某一阶段的目标、努力和进步过程，学生档案袋的评价学生自我介绍和陈述。核实档案袋材料的真实性。建议进一步说明，或补充、充实新材料。实施评价，如曲线图、评价表等。学生档案袋的评价学生自我介绍和陈述。曲线图ABCDE

一二三四五曲线图评价表

自评

小组评

教师评

家长评

听

说

读

写教师定性描述：评价表自评小组评教师评家长评听说学生档案袋的意义评价功能：甄别选拔

促进发展评价重点：注意结果

注重过程评价主体：单一主体

多元主体评价结果：强迫接受

共同认可评价方法：量化评价

质性评价评价关系：自上而下

平等协商学生档案袋的意义评价功能：甄别选拔2、分层考试

分层考试又被称为“适应个别差异考试”，充分体现因材施教的原则。

•基本原则

•试卷模式

•分数与题库

2、分层考试分层考试又被称为“适应个别基本原则评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。不同能力的考生面对难度不同的试卷。让能力较强的考生面对难度较高的试卷并获得高分；让学习困难的学生面对难度较低的试卷并获得相应的分数。基本原则评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能试卷模式单一卷模式（试题由易到难依次排列）加试卷模式（普通卷、提高卷）三卷排列模式（容易卷、普通卷、困难卷）四卷重叠模式（四卷由易到难依次排列）试卷模式分数与题库

以三卷排列模式为例：1、容易卷+普通卷分数：B、C、D、E、F2、普通卷+困难卷分数：A、B、C、D、E、F分数与题库以三卷排列模式为例：四、评价形式：研究性课题

1、研究性课题的实例

2、研究性课题的特征

3、研究性课题的教师

4、研究性课题的意义

四、评价形式：研究性课题1、研究性课题的实例例一请学生充当摄影者，通过照片反映学校周围的地形和环境特点。例二请学生担任动物园某一动物馆的设计工作。要求：第一，确保动物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客清楚地观看动物的可爱形象。例三请学生充当社会调查工作者。学生在语言艺术课上阅读了《Lyddie》的课文。课文反映了美国早年的童工状况。由学生通过社会调查，证实和补充课文内容。（续）1、研究性课题的实例例一请学生充当摄影者，通过照片反例四请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。小学生希望知道能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）例五请学生充当政府官员。他们收到某一仇恨团体请求举行游行的申请书，作为政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的答复。例六请学生担任政府顾问。查阅历史上的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计纪念标志。例四请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。2、研究性课题的特征含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。没有现存的解决方法。各种解决方法可能存在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。涉及一系列知识、技能和态度。如：观察、发现、调查、推理、分析和研究问题的技能；收集、梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创造性、发散性和批判性思维的技能；提出、修正和验证假设的技能；团队精神、合作精神、社交能力、认真、毅力等。2、研究性课题的特征含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。3、研究性课题的教师设计者辅导者组织者评价者其他3、研究性课题的教师设计者4、研究性课题的意义培养学生综合应用知识的能力。培养学生从事科研的知识、技能和态度。发现和发展学生的潜能，日后胜任含有复杂问题的工作和工作岗位的变化。培养学生成为富有成效的思考者或思想家。

4、研究性课题的意义培养学生综合应用知识的能力。五、评价记分：淡化分数

与突出透明度

1、淡化分数：等级制记分法2、突出透明度：百分制记分法百分制记分法的弊端：互补性和模糊性（16x5=80；20x4+0=80）

-提供总分和各部分的分数

-设置附加条件（良：80分；各部分不得低于10分）五、评价记分：淡化分数

与突出透明度

1、淡化分数：等级制记六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系克服五种不正常的现象注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标注重记忆，也注重能力的培养注重终结性评价，也注重形成性评价注重分数名次，也注重起点和进步六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系克服五种不正常的注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。克服三种严重的后果发展创新能力提高实践（动手）能力培养杰出人才注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《