如何培养学生倾听的能力培养学生倾听比发言更重要

如何培养学生倾听的能力，培养学生倾听比发言更重要教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素组成。教师是教学的主体，学生是学习的主体，两者主体地位构成了教学中师生之间的互动过程，而教材正是教师与学生互动桥梁纽带。在日常教学活动中，教师可凭借教材这一媒介与学生进行有效的沟通和互动，而教师与学生的互动经常会出现从腼腆、胆怯向闹哄哄，再向沉默转变的过程。致使教师的教学过程要么热闹非凡，极难驾驭，要么沉默不语，陷入面无表情的僵局。闹哄哄的课堂，表面上是在体现学生的学习的主体地位，迫切地期待每一位学生都能积极言，于是教师不断的绞尽脑汁，坑蒙拐骗，让教学在40分钟里犹如进了菜市场。一堂课下来，教师一头雾水，学生也云里雾里，教学效果不言而喻。沉默的课堂更是糟糕，看似学生神情专注，两眼却呆若木鸡。别说让学生自己发现问题，并大胆地质疑，即便教师精心设计的问题，糖衣炮弹狂轰滥炸，学生仍是意志坚定，闭而不语。教学中的互动，实则是教师与学生之间的交流。交流并不是突然发出信息后得到的应答，而是在发出信息之前准备好了与对方的“应对”。例如，打电话时的“喂、喂”，写信时开场白的寒暄等，都可以视为是发话人在谋求与对方对应的话语。这一事例说明了在教师的交流之中，倾听远比发言更加重要。然而，大多数教室却仍然以学生“发言”为中心来了解他们的想法，并不认真仔细地对待“倾听”。其实，对于那些不勤加思考就草率发言的学生而言，远远劣于那些在课堂上能善于倾听的学生。如果我们希望学生在课堂上更好地培养他们的语言表达能力，倒不如先培养起倾听的能力。这样看来，貌似离培养学生语言表达能力甚远，其实就是一条捷径。那么，应该如何培养学生倾听的能力？首先是教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学，倾听他们有声和无声的语言。教师在开展教育教学活动中，不仅要意识自己的语言，要选择合适的语言，还要有意识地专注学生的言语，教师在“讲述”的行为同时也是“倾听”行为。其次，教师在与每个学生谈话时，要善于倾耳静听每个学生尚未说得来的话语，在对话的过程中，竭力地以教师的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。然而，我们在教学中普遍对身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁。当学生不愿意听讲时，我们通常会责备学生的听讲状态，而极少反思自己的“讲话方式”，极少认为自己的倾听方式或身体姿态所构成的学生不愿听讲的状态。抑或者，教师的全身心还没能对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应，相互应答。此外，培养学生倾听能力还要有效地倾听学生的发言。倾听学生的发言，好比是在和教师玩棒球投球游戏。教师准确地把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情一定是愉快的。如果学生投偏了球，教师也能准确地接住的话，学生就会投出更加准确的球。然而，我们往往只注意自己的教学进度，并没有想方设法地“接住”每个学生的发言，未能与精心“投球”的学生的想法和情感产生共振。因此，学生倾心的“投球”只能是纷纷落地。久而久之，那些投不好球，把球投偏的学生就会变得越来越讨厌投球。而那些擅长揣测教师心思，才会瞄准教师准备好的手套位置把球准确地投给教师。简而言之，那些揣测教师心思的发言，更多的就是在应付教师，迫切地希望得到教师的认可罢了。故而，尊重每个学生的发言，耐心细致地倾听就是培养学生倾听能力，锻炼学生表达能力的最佳方式。而尊重学生的发言，就是要站在欣赏、体味学生发