09高中生物新课程培训心得体会

09高中生物新课程培训心得体会09高中生物新课程培训心得体会

09高中生物新课程培训心得体会

我校去年开头新课程改革，高一开设生物课，迄今为止，整整一年时间，在这期间让我深深地感受到了它所带来的勃勃生气。新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

我是今年八月开头承受新课程培训的，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的熟悉，获得了一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面进展。下面结合学习和实践阅历，谈谈自己的一点体会：

今日世界，科学技术迅猛进展，国际竞争日趋剧烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养。一般高中教育的任务是在九年义务教育的根底上，进一步提高国民素养，并使学生在全面进展的根底上实现有共性的进展。生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中。生物科学和技术的进展尤为快速，成果显著，影响广泛而深远。它不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。

一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和典范。

建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分表达敬重、民主和进展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，爱护学生的合法权利；加强师德建立，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成局部，我们应面对新时代，努力创立民主、公平和促进共性进展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光荣。这将成为本次课程改革亮丽的风景线。

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满足，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得始终为人们所珍视的师生情意黯然失色，也使教学活动失去了珍贵的互动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情意，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应当是建立在师生共性全面交往根底上的情感关系。制造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关怀爱惜学生。其次，呈现教学过程的魅力，品尝教学胜利的喜悦。第三，完善共性，呈现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的共性，使自

己拥有热忱、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展学问视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有共性魅力的人。二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。1、创设情境，发挥最正确效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身。就在每个学生的身边，如热点新闻，医疗安康，个人生活，当地资源，环境爱护等，都含有与学生切身利益相关的问题，我们在教学中适当参加这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关学问的理解，并能够熟悉到很多社会问题的多方面性。

2、嘉奖鼓励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与教师发生共鸣。生物学科与自然界严密相联，和生活、生产亲密相关。因此，在教学中教师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生把握的状况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参加，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

对于教学而言，不能只是传授学问，而且包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量，应成为全部教师的职业追求。

3、学生应成为课堂学习的仆人

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点

分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。4、敏捷使用挖掘教材

有很多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。5、追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用争论、合作学习的方式，不给学生足够的时机和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问构造和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地争论讨论，发觉自己的缺乏，构建完整全面的学问体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比拟的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们从现在开头，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改良，力求将中国的教育事业推向一个更新的台阶！

几天的培训，我的脑海里充满着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课程有比拟深刻的理解与体会。但对详细实施仍有肯定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，盼望今后能有时机参与类似的活动。

李照侠

201*－08－22

扩展阅读：高中生物新课程网络远程培训——学习心得

高中生物新课程网络远程培训学习心得

新一轮根底教育改革是一次课程标准的重大调整，也是我国根底教育思想的重大变革。在这次改革中，提倡讨论性学习、自主学习、合作学习、参加式学习等多种学习方法，其目的都是为了提高教学效率，使学生获得更多、更深刻的学问。

一、教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调学问的完整性和系统性，教学的动身点和归宿都是为了把握学问、猎取高分，好像只有这样才是胜利的教学。事实上，教师并不只是学问的传授者，还应是学生进展的引导者和促进者，学问只是培育学生科学素养的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的转变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学神秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探究真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“讨论性学习”，对于拓展学生的学问面，培育学生的动手力量和实事求是的科学品质打下了坚实的根底，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成局部，对于培育学生的科学素养及可持续进展力量有着重要意义。因此，生物学教师必需更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。二、工作重心的转移

过去，教师只重视学问的传授，学生在教师的掌握和监视下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地承受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信念的鼓励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由治理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：第一，教师要帮忙学生确立适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，指导学生形成良好的学习习惯，把握有效的学习策略，从而进展学生的综合力量。例如，调查当地的农田、河流生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染状况的讨论性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查讨论、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地进展，更好地为人类效劳提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进展总结和沟通，这样就使学生的学问和力量在讨论性学习过程中得到进展和提高。

其次，教师要努力创立一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探究真理，敬重学生的劳动成果，共享他们的情感体验和胜利喜悦，擅长发觉和表扬学生的优点，赐予他们奋勉向上的动力。

第三，教师对新教材的理解和对生命科学的喜爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生渐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。总之，教师工作重心的转移要有助于学生积极地参加，发挥他们的主观能动性和制造性；要有助于全面调动学生的各种非智力因素，为学生制造一个更大的进展空间。

三、教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采纳“构造化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监视和掌握下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，教师则更多地采纳“非构造化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参加教学活动更加频繁，甚至可能会遇到一些意想不到的状况，这对教师是一种考验，要求教师必需具备渊博的学问和机灵敏捷的应变力量，才能使教学形式多样、教学气氛活泼，才能获得满足的教学效果。如讨论性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参加的热忱较高，教师预先要有充分的估量和预备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了学问，还有助于培育他们的创新精神和实践力量，增加克制困难的信念和士气，这是传统教学模式完全做不到的。固然，我们也不能完全否认传统的教学模式，它也有很多胜利和优秀的方面，应当得到继承和发扬，但它缺乏制造性、实践性和以人为本的教学理念。因此，我们要在继承中进展和创新，不断讨论和探究新的教学模式，并大胆尝试，积存胜利的阅历，才能适应时代快速进展的趋势。四、对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特殊是学习成绩，往往用成绩的凹凸来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力求表达多元性，考试成绩只是了解学生把握学问的状况而已，现在更侧重于学生的学习力量和可持续进展力量，学生平常的试验力量，课堂参加教学活动的状况，以及以前被无视的平常成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正面鼓舞和表扬为主，留意挖掘学生身上的闪光点，敬重学生的劳动成果，能容纳学生中消失的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主公平、和谐融洽的学习气氛。评价的目标要有助于激发学生的学习热忱和创新潜能，有利于培育学生安康的心理和健全的人格，使学生得到全面进展。

综上所述，新教材到处表达出以学生进展为本的教育思想，把培育学生的创新力量放在了一个突出的位置。因此，教师在使用新教材时，必需调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生进展的引路人。何为生物课堂教学效率？我认为是指有效教学时间与实际教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。生物课堂教学效率包括学问的数量、力量的训练、思想教育的效果等。打算教学效率的因素有许多方面，如学生因素、教材因素、教法因素等。可见，要提高生物课堂效率，要求教师与学生之间形成良好的互动。

那么，当前课堂教学中又存在那些问题呢？，目前我们的课堂上还存在以下常见的问题：落后的教学手段，失去对学生的吸引力；教学方法缺少新意，难以激发学生的兴趣；教师学问面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满意，使学生丢失兴趣；教师无视课堂鼓励评价的作用，不能为学生制造参加教学的条件，学生难以体验到胜利的愉悦，从而丢失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣；教师不能关注学生的实际需要，调动不起学生的积极性；尤其是有的教师不能爱护学生的自尊心，使其对教师产生反感，结果造成学生学习积极性的下降等等，以上这些问题导致消失了低效率课堂。

那么如何详细提高课堂教学效率？

1、教师要树立正确的课堂效率质量观。高质量的课堂要求教师既有既定教

学目标，又能依据课堂实际状况进展教学；让不同层次的学生都能在自主探究的学习气氛中有所提高；课堂中的合作探究学习不在花哨而在有用，不能天南海北而要联系教材。

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能制造性解决问题为标准？我们应当明确，好的课堂不仅有质而且要有量。假如教师一节课讲了许多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。假如一节课只让学生学习、争论一个小问题，完不成最根本的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能依据课堂实际状况进展教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习气氛中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织争论不在花哨而在有用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

2、要功夫用在课外，细心备课。在每次备课前，教师要问自己，这个单元毕竟要教给学生什么，这堂课毕竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清晰了，才能开头备课。

新课程改革的根本理念是促进学生积极主动地进展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，擅长分析学情，多思索如何才能用更精炼的语言，更精确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的仆人，让他们有更多、更充分的时间去思索、沟通与探讨，促进其主动进展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把我的教学目标转化为学生的需求：给学生列预习提纲，要求学生预备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，结合教材进展有肯定广度和深度的预设。

最关键的是在预设中要结合学生探究点查找到这节课学问点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以到达事半功倍的效果。

我在备课过程中感受到，要真正备好一堂课，一是需要细心积存备课资料。教师平常应广博地、不断地积存资料，要把收集来的学问，运用到教案的恰当部位，以便奇妙地展现给学生。二是细心制定教学目标。在新课程理念下教师应依据教学的内容和学生的实际状况，制定出符合学问特点和学生实际的教学目标，既要有根底学问和根本技能方面的目标、培育学生规律思维力量方面的目标，也要有对学生进展创新意识和制造力量培育方面的目标。三是细心选择教学内容。教师要仔细钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，把握重点、难点，使教学内容更集中、更详细、更准确。四是细心选择适合的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要效劳于教学内容，围绕教学重点来选择适宜的教学方法。留意各种教学方法的综合运用，要依据学生年龄特点以及学生共性差异，选择多种教法以及从自身的实际动身，考虑自身的学问特点、业务素养，实践阅历等。

甚至，对新课程教学内容，教师完全可以依据实际教学需要进展取舍。课堂四十五分钟，应激点是特别有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维规律和记忆习惯的。每篇课文可依据其不同特点精选一两个学问点作为重点，进展大胆的取舍，力求具体恰当、各有轻重。

这样，课前预备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了根底

3、既要信任学生，敬重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”；又要留意掌控，使课堂活而不乱。

转变学生学习不活泼，启而不发，问而不答，教而不学的状态，培育学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增加学生发觉问题，分析问题，解决问题的制造力量，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。①教师每节课讲授时间不得超过30分钟，②教师要积极引导学生自学，激发学生始终处于动脑、动口、动手、动笔状态，③实施“民主化”教学，制造宽松和谐的师生活动气氛，让学生有发表自己不同看法的时机，④教师提出的问题，要保证让学生有充裕的思索时间与空间，并积极组织学生争论，⑤杜绝满堂灌，积极实施启发式与争论式，培育学生自主学习、探究学习、合作学习，努力培育学生的创新精神和实践力量。

虽然，新课改要求课堂教学形式更加敏捷，提倡多让学生进展合作探讨。但教师为爱护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长力量，反而造成学习效率不高。课堂纪律应当做到严而不僵，活而不乱。即使在学生沟通、争论过程中也要把握一个“度”，要让学生有表现的时机，又能使班级整体学习气氛高涨。

4、课堂教学中要确立“少教精讲”，教师要具备当好“引桥”“路标”意识，实现“主演”到“导演”的角色转变。

养成良好的学习习惯加强学生自学力量的培育。“教是为了到达不需要教”！生物教师想要到达这样的抱负境地，就必需让学生真正成为学习的仆人。教育好比父母引导幼儿学步，既要悉心护携，又要适时放手。这就要求学生具备自我学习的力量。就要求加强学生自学力量的培育。在一次连续教育学习了叶圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教学不能再适应新课程，学生的学习力量受到了限制，例如：在上阅读课时，总是自已讲，学生听，而且讲和听几乎都围着升学考试的指挥棒转；上作文课时总是学生写，教师改，而且还要“精批细改”。没有把学生的主动性摆在第一位，只把学生当成了听众、当成了看客，忽视了学生的自我学习的力量，现在回头想想，其后果实在令人担忧。

在教学中，我们要把自己定位在引导点拨、释疑解难的“导演”位置，通过启发诱导，引桥标路，使学生的主体地位、主体作用得到充分实现。“导”是教师活动中最有价值的活动，每位教师都应把它作为执着追求和自己的教学理念。为此，要做到①精确详细地提醒教学目标，激发学生的学习动机；②注意新课的导入艺术，引导学生运用艺术语言提醒数学原理与公式、提醒解题方法与步骤，升华学生对学问的理解；③加强对学生学习方法的指导以及学生过程的督查；④启发讨论学生“自学”“互学”后仍不能把握的内容；⑤教学生规律性的东西，真正让学生知其所以然；⑥引导学生预防可能消失的错误，避开学生走弯路；确保课堂有足够的训练时间，恰当确立训练的内容与形式。

5、要细心设计教学情境，科学设计能够激发学生思索的有效问题。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以快速抓住学生的思维，集中学生的留意力，从而激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求把握新学问的欲望，大大刺激他们的学习兴趣。

要科学提问。问题太简洁，不仅无利于学生的思维训练，而且还简单铺张课堂时间。在听课过程中常常遇到这种状况：教师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机

器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思索，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。

如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简洁的内容自不必说，但假如问题太难，超出学生的学问范围，白白铺张掉许多思索或争论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思索价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思索获得胜利的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让全部的学生开动脑筋，进展思索，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思索，他们或许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面对全体，提高课堂效率。还有，在学生思索时，教师要把握介入指导的时间。假如学生还没有充分地自主探究就介入，就会削减学生本可以自主发觉的时机；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。固然，依据实际状况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

详细来说，可以实行以下设问方法：一是借助直观方法，设置疑问。通过课件演示，借助课本的解释等。让学生在直接的感观作用下，经过自己的理解，分析，得出结论。二是连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进展连环设问，将学问进展横向、纵向联系，从而到达复习