全媒体时代地方高校新闻传播类专业人才培养模式探讨

全媒体时代地方高校新闻传播类专业人才培养模式探讨摘要：随着信息技术的发展普及，我国已经全面进入全媒体时代，这对地方高校新闻传播类专业人才的培养模式提出了新的挑战，也带来了新的机遇。分析发现，当前地方高校在培养新闻传播专业人才过程中存在较多问题，具体包括教学理念落后、教学模式单一、与社会实际需求脱节、实践教学内容不完善等，基于此，有必要结合全媒体时代的新闻传播现状以及对新闻传播人才新的培养要求，积极创新教学机制和教学模式，做好相关的实践教学，为全面提高地方高校新闻传播类专业人才的培养效果起到积极作用。

关键词：全媒体,新闻传播,人才培养

一地方高校新闻传播类专业人才培养模式存在的问题

（一）教学理念落后教学模式单一

随着我国全面进入信息化时代，传统的新闻传播模式受到严重挑战，尤其是各种新型新闻传播方式的出现和繁荣，从根本上改变了当前新闻传播的机制，总的来讲，当前新闻传播已经由传统的单一模式进行多种传播模式并存的全媒体时代。全媒体时代，很多自媒体成为新闻传播的主体，他们不仅是新闻传播的实践者，也是新闻的阅读者和接受者，另一方面，由于个体在新闻传播过程中具有更好的即时性和现场性，因此全媒体时代新闻传播对传统的报纸新闻等传播带来了较大挑战。随着全媒体的发展，我国新闻传播已经发生了深刻转变，这就要求地方高校在进行新闻传播类人才的培养过程中，需要积极调整教学理念，创新教学模式，才能适应新时期新闻传播的实践教学需要，才能达到良好的教学效果。需要注意的是，当前很多地方高校在进行新闻传播人才的培养过程中，依然沿用传统的教学思维和教学理念，依然以传统的报纸新闻为传媒的主要载体和方式，另一方面，很多地方高校在培养新闻传播类人才时，依然采用传统的教学模式，这使得学生难以对全媒体时代新闻传播的特点和要素进行及时学习掌握，无法实现对全媒体新闻传播内在规律的掌握，进而导致他们难以真正掌握在全媒体时代进行新闻传播的理论知识和实践技巧，影响到人才培养效果，不利于学生的全面发展。

（二）课程设置与全媒体新闻传播实际存在差异

由于当前很多高校沿用传统的新闻传播人才培养模式，因此与之对应的课程内容也沿用传统的教学模式，这就导致当前地方高校新闻与传播专业人才的培养存在课程设置与实际需要出现脱节的现象。研究发现，当前地方高校的新闻传播课程设置主要集中于传统的新闻传播方面的理论知识和实践技巧的教学，但是全媒体时代，新闻传播不再仅仅局限于传统的报纸和新闻等媒体，而是转变为大众传播、大众传媒的时代，这导致学校课堂教学的内容与社会上新闻的实际传播存在较大差异，这种教学模式下培养的新闻传播人才，往往无法顺利适应全媒体新闻传播的环境，也无法准确掌握全媒体新闻传播的内在规律以及进行新闻传播工作的具体需求，导致学生在毕业后进入新闻传播岗位以后，其理论知识和实践技能远远不能满足实践工作需要，影响到学生的顺利发展。此外，由于地方高校在教学过程中，缺乏对社会新闻传播实践的对接，缺乏对社会新闻传播实践规律的学习和引入，因此使得地方高校的新闻传播教学始终难以满足社会上对于新闻传播专业实践人才的具体需求。

（三）实践教学体系与全媒体发展需求脱节

针对新闻传播专业人才的培养，基本上分为两大体系，一是相关的专业知识的教学和培养，一是实践技能的教学和提高。西方国家如美国、加拿大等在人才培养过程中更加注重对新闻传播理论知识的教育，对相关的实践课程则采取弱化措施。我国在培养新闻传播类人才的时候，不仅关注对基础新闻理论的教学，也关注对学生进行实践技能的培养和提高。但是对我国地方高校新闻传播专业人才的培养过程中的实践内容进行分析，发现这些实践教学内容与全媒体的新闻传播实践存在一定差距，不能满足全媒体对新闻传播人才的实际需要。全媒体时代，新闻传播专业人才要具有高度的新闻敏感性，要能够从众多事件中寻找值得挖掘报道的新闻点，还要具有良好的编写能力，还要能够熟练运用各种现代化的新闻传播模式和手段，这就要求新闻传播人才具有丰富的新闻传播理论知识和良好的实践技能。在实际教育培养过程中，很多地方高校针对新闻传播专业学生的实践教学，往往局限于传统新闻传播的基本模式，也就是传统的报纸传媒和新闻传媒，因此实践教学也集中在这些内容方面，因此学生在实践环节得到的知识技能主要适用于传统新闻传媒模式，这就导致学生的实践综合技能难以满足全媒体时代新闻传播的具体需要。

二地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新完善措施分析

（一）优化提高教学理念和教学模式

地方高校在培养新闻传播类人才的时候，要积极适应新时期也就是全媒体时代对新闻传播带来的新的变化，以及由此而来的针对新闻传播类人才培养的新的要求。基于此，学校和老师要积极转变传统的教学理念，积极学习吸收新的先进的新闻传播理念，并将其运用到新闻传播人才的教学过程中来。具体来讲，要结合全媒体时代新的新闻传播方式和传播途径，积极引导学生学习吸收新的传媒环境下的新闻传播理论知识，有效提高学生的新闻理论综合水平，为学生进行后续学习和发展打下基础。另一方面，结合当前新媒体对传统新闻传播带来的冲击以及全媒体时代带来的新的传播途径和方式，老师针对传统教学模式进行创新和优化，要积极引导学生学习掌握全媒体时代新的新闻传播方式和途径，要引导学生充分认识到全媒体时代每个客户端既是新闻接受者又是新闻传播者的特点，以及由此而来对传统新闻传播带来的深刻改变，帮助学生在新的教学模式下实现对全媒体时代新闻传播内在规律的认识和掌握，这样就可以从整体上提高学生的理论知识水平。具体来讲，老师可以在课堂上通过先进的教学设备如多媒体为学生播放全媒体时代各种新闻，引导学生对这些新闻的编写者、传播途径、传播方式、传播影响等进行学习观察，引导学生充分认识到全媒体时代新闻传播对传统新闻传播带来的深刻影响以及对人们接受新闻方式的转变，促使学生实现对全媒体的深刻认知，这是实现地方高校新闻传播科学有效教学的一个关键和基础，有助于从整体上提高学生的新闻传播理论知识水平，为达到良好教学效果打下基础。

（二）优化新闻传播专业课程设置满足新媒体实践传播需求

为了确保全媒体时代地方高校新闻与传播专业人才的培养效果，就需要结合全媒体时代新闻传播的实际特点对高校相关课程进行优化设计，除了引导学生学习掌握传统的新闻传播理论知识，还需要适当增加全媒体时代新闻传播的相关理论知识和实践技能课程，从而完善学生的知识结构，为达到良好教学效果打下基础。具体来讲，要针对新闻传播理论课程教学内容进行优化，引导学生对全媒体时代新闻传播的理论知识进行学习，促使学生深刻认识到全媒体时代新闻传播的实践特点和内在规律，促使学生真正掌握全媒体时代新闻传播的实践特点和发展趋势，从而帮助学生深刻掌握全媒体时代新闻传播的实践规律和发展需求，提高学生专业知识的针对性和实践性。此外，还要注意在教学过程中引入具有强烈实践效果的项目和内容，比如可以组织学生在实践教学周或者寒暑假参与相关的实践教学，鼓励学生在社会实践过程中对全媒体时代新闻传播的特点、流程和影响等进行学习掌握，这个过程有助于学生通过实践课程实现对全媒体新闻传播的深刻感悟和学习，有助于学生将课堂学习的理论知识与实践内容进行结合，一方面加深学生对相关理论知识的学习理解，另一方面则促进学生在新闻传播实践方面的整体掌握和发展。具体来讲，老师在教学过程中要将学生代入具体的新闻传播环境下，尤其是在全媒体背景下的新闻传播，促使学生按照情景化教学模式对其进行思考和理解，将其中的新闻传播模式、传播途径和传播模式进行学习感悟，促使学生真正对全媒体时代的新闻传播形成一个直观认识和掌握，为学生实现良好的理论知识学习和实践技能学习效果起到促进作用，帮助学生在学习期间对全媒体新闻传播内在规律形成一个清晰认知，帮助学生实现对新闻理论知识和实践技能的综合性学习，为学生的后续学习和发展提供一个坚实基础。

（三）优化实践教学环节并建立多元化的考核评价体系

老师要结合全媒体时代新闻传播特点以及高校实践教学需要，将相关的实践教学环节进行进一步优化，其中很关键的一点就是要引导学生对全媒体新闻传播进行综合性学习和掌握，尤其是要通过实践教学环节增强学生对相关理论知识和实践技能的掌握，不断提高优化学生的知识结构和理论体系，并有效强化学生的实践技能，未能实现良好的高校新闻传播人才培养打下基础。另一方面，全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。

三小结

全媒体时代，传统的新闻传播方式和途径受到较大冲击