《小猪变形记》教学设计

《小猪变形记》教学设计（英）本·科特著/绘；外研童书译；任溶溶审译教学基本信息绘本名称《小猪变形记》匹配年级二年级（下）匹配单元第七单元教学主题改变主题内容简介小猪总觉得自己不幸福，认为做小猪很无聊。于是，他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉……由此，他也遭遇了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情。但最后，他还是想做一只快乐的小猪。小猪懂得了：做自己，最幸福。为什么呢？快去问小猪吧！1.指导思想与理论依据《语文课程标准》的总体课程目标明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”基于这样的课程理念，在本课的教学设计中，重点引导学生理解故事内容，结合教材的改变主题，感受小猪“变形”的过程和心理感受，最后理解改变和接纳，形成积极地人生态度和正确的价值观。2.教学背景分析教材分析：《小猪变形记》是一个诙谐、幽默的故事，同时又蕴含深刻的意义和教育价值。故事选择学生非常熟悉的小猪作为故事的主角，有清晰而重复的故事结构，有不断出现的意外和冲突。阅读这本绘本对于学生的发展可以起到很多方面的作用，包括阅读兴趣的激发、阅读策略的学习和良好品格的培养。同时这本绘本的主题也紧扣二下第七单元的教学主题“改变”，有助于实现学生课内外学习的衔接。学情分析：变形或者变身几乎是每一个学生钟爱的主题，很多学生可能都想象过自己能够变形，比如变成自己崇拜的人，比如变成自己喜欢的故事人物，比如变身成各种拥有超能力的人等等。学生在阅读《小猪变形记》的过程中，带入自身经验能够更容易理解小猪想要变形的动机，更容易理解故事情节的发展，同时又能在感受小猪心情和心理状态变化的过程中，逐步理解关于改变和接纳自我的主题，从而正确的认识自我，形成良好的品格和正确的价值观。3.教学目标(含重、难点)活动目标：1.阅读图文，能够发现线索并根据线索预测2.理解故事内容，了解小猪的心理变化过程，学习正确地认识自我，接纳自我3.了解故事结构，能够根据提示复述故事活动重点：发现线索并根据线索预测，发展预测策略活动难点：理解故事主题，正确面对自我，接纳自我4.教学过程与教学资源设计导入活动我们先来回忆一下，第七单元的主题是改变，我们学了4篇故事，分别是谁的故事呀？（大象、青蛙、蜘蛛和小毛虫）同学们，你学完这4篇课文之后，发现了四个主人公有什么共同点吗？（改变）3.今天我们要读的这个绘本，讲的也是一个跟改变有关的故事，名字叫做小猪变形记。一只小猪会想变成什么呢？他会变成什么呢？他会怎么变呢？让我们快翻开绘本来看一看。--引出故事。故事阅读（一）封面阅读1.封面上的小猪和你印象中的小猪有什么不同？2.你觉得小猪在干什么？3.请你猜一猜他为什么会这么做？【设计意图：通过封面图画观察，结合绘本书名，引导学生预测故事内容，激发学生好奇心。】（二）内页阅读1.读2-7页（1）小猪为什么想变成别的动物？（2）小猪变成了什么动物？他是怎么变的？为什么？（3）猜一猜：小猪接下来会怎么做？【讲读建议：小猪的每次变形是一个故事结构，绘本故事中有多个重复结构，第一个故事结构建议详细阅读，后续结构可以逐步提高阅读速度，注意整体阅读节奏有详有略。】2.读8-11页（1）这次小猪变成了什么动物？他是怎么变的？（2）猜一猜：小猪接下来会怎么做？3.读12-15页（1）小猪又变成了什么？是怎么变的？（2）请你来说一说这是一只什么样的小猪？（3）猜一猜：小猪接下来又会变成什么？会怎么变呢？4.读16-20页（1）小猪这次又想变成什么？为此他做了哪些改变？（2）猜一猜小猪变成鹦鹉之后的结果？5.读21页（1）你觉得小猪会怎么做？6.读22-25页（1）你觉得小猪还会想变成别的动物吗？为什么？【设计意图：引导学生讨论、理解故事主题，能够明白或者说出小猪认识到自己的独一无二和美好。】三、总结分享借助提示复述故事四、延伸拓展分角色表演故事中除了小猪，还有哪些角色？他们都有什么特点？小猪是如何变成这些角色的？请同学们思考之后，选择自己喜欢的角色进行分组表演。5.学习效果评价设计说一说：1.小猪为什么想要变成别人的样子？他都做了什么？2.读完故事，你想对小猪说些什么？6.教学设计特色说明与教学反思1.依据线索预测，培养预测策略有些绘本具有明显的线索和清晰的结构，非常适合引导学生进行预测策略的学习，《小猪变形记》就是这样的绘本。三年级学生将在教材的策略单元正式学习预测策略，但是其实在学生之前的阅读活动中也会经常涉及到猜一猜等和预测相关的活动和学习，这些尝试为学生预测策略的学习逐步积累经验。基于绘本故事的特点，引导学生尝试找出线索并根据线索预测，既可以增强学生阅读的成就感，又可以促进学生积极思考，学习并掌握预测的策略。2.根据提示复述故事，提升理解能力和复述能力有关“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排。在之前的语文课堂学习中，学生们尝试过借助某张图片讲述、排图讲述、借助关键