基于核心素养的高中信息技术支架式教学研究

基于核心素养的高中信息技术支架式教学研究〔〕:

摘要：本文针对浙江省高中信息技术不同章节教学内容的特点，设计了知识点总结支架、解题方法和技巧支架、思维方式支架、课程体系支架。目的是在支架的形成阶段和支架应用落实阶段培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任四大信息技术学科核心素养。

关键词：高中信息技术；核心素养；支架式教学

2022年?教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?提出研制与构建学生开展核心素养体系【1】。2022年?中国学生开展核心素养?研究成果发布中国学生开展核心素养以培养"全面开展的人";为核心【2】。同年，?高中信息技术课程标准修订说明?将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个素养确立为信息技术学科核心素养【3】。在新课程改革中，如何在教学过程中落实学科核心素养，是一线教师必须考虑和践行的任务。笔者结合自身实际教学，做了如下变革。

一、改变教学思想和培养目的

通过浙江省2022年10月到2022年11月共7次信息技术选考的试题和学生失分情况分析，制约学生获得高分的原因有如下几点：〔1〕学生根底知识薄弱，不能自己构建学科的知识体系；〔2〕学习态度被动，依赖教师讲解和作业布置，不能自主学习；〔3〕解题方法和思路死板，拘泥于已经尝试过的问题，对变式无法应对，缺乏拓展和应变才能。

针对以上问题，在理论中采用"支架式";教学思想。该研究指出学生有两个开展层次：一是"真正开展程度";，二为"潜在开展程度";。教师的任务就是设计支架，让学生从第一层次自然过渡到第二层次。

我国根底教育改革从"双基教学";到"三维教学";，再到"核心素养";，理念不断更新。培养学生的核心素养，不是为了把每一个学生培养成科学家或艺术家，而是通过教育留给他可以终身受用、适应社会开展的才能与品质，可以终身学习。所以，在实际教学中结合信息技术学科"核心素养";要求，强调培养学生获取知识的才能，注重学生将来的终身开展需求，将教学目的转向"育人为本";，使教学理念走向"树德立人";。

二、基于核心素养的支架式教学策略

多年的实际教学经历告诉我们，不同学科的学科特点不同，不能千篇一律地应用同一种教学方法和教学策略，即使是同一门学科，不同的内容也不适用于同一种教学方法和策略。我按照高中信息技术的不同教学内容，设计了如下几类支架教学策略。

〔一〕知识点总结支架

这类支架适用于课程中概念类的知识〔如信息及信息的获取等〕和应用软件〔如Access、Flash、Photoshop等〕界面提供的解题信息和执行命令后的效果等。在这类支架的教学设计中，教师不要采用传统整理总结、填鸭式传授知识的方式，而应该培养学生获取知识的方法和途径。在完成作业和测试过程中，学生自己总结需要掌握的知识点、考点。最后，教师组织交流，会聚集体的智慧形成一份详细、完备的知识点清单，供同学们分享。表1〔见附表〕列出局部知识点支架教学过程完成对学生信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新的培养。

〔二〕解题方法和技巧支架

高中信息技术是一门新兴的学科，解题方法和技巧不会像传统科目〔如数学〕积累了几代，相对成熟。针对高中信息技术试题的解题方法和解题技巧，教师需要在完成大量试题的试做过程总结出来，然后分享给学生。例如，浙江技术选考试卷信息技术局部的非选择题13题Excel局部的试题，主要考点排序的数据源确定，解决该题总结三个原那么：〔1〕记录完好性；〔2〕单元格大小〔指合并单元格的数目〕一致；〔3〕只能一个选区。15题Flash补间动画确定的方法：〔1〕选中状态；〔2〕关键帧内容；〔3〕帧面板；〔4〕颜色〔绿色〔浅〕、紫色〔深〕〕；〔5〕动画效果〔渐变〕；〔6〕alpha设置〔淡入、淡出〕。14、16、17题VB程序填空：〔1〕语句构造是否完好；〔2〕缺啥补啥；〔3〕通过变量用实例验证推出表达式；〔4〕仿写程序中类似语句；〔5〕函数中至少包含一条给函数名赋值的语句；〔6〕有函数定义考虑调用等。

这一教学过程，学生也会在领悟教师的解题方法和技巧过程中，感悟到教师是如何归纳总结出来这些解题方法和解题技巧，在作业和练习中也会总结出自己的解题方法和技巧，进而分享给其他学生，逐步培养了自身的信息技术学科核心素养。

〔三〕思维方式支架

高中信息技术中VB程序设计局部知识浙江选考试卷主要是程序填空题。这类题，不会像数学等有公式作为帮助，你要猜出作者的算法思维，假设没有一些算法思想的积累，真是天马行空，无从下手。计算机程序设计的思维和我们日常人们的思维是不一样的。例如，对于计算题1+2+3+4++100=〔〕，我们日常的思维是1+100=101，2+99=101有50个这样的对，101x50=5050。计算机程序设计的思维是一个一个地加，把一个大问题划分成假设干个小问题，小问题的解题步骤是一样的，用循环语句完成即可。表2〔见附表〕列出教学过程中形成的局部算法语句模板。

每一种算法思想的形成过程，都要经过算法分析，在分析过程中用到最多的策略是实例验证，解释算法思想的正确性，直观易于理解，然后编写程序、调试运行，最后形成VB算法思想语句模板。这一过程主要进展计算思维的培养。累加很容易过度累乘，字符的顺序连接很容易过渡到字符的逆序连接，信息意识、数字化学习和创新才能逐步加强。在计算机编程中最可怕的就是死循环，在编写和调试过程中学生必然会遇到，教师可以适当引入信息社会责任内容的教育。

〔四〕课程体系支架

在授课过程中教师可以通过讲解，学生理论、练习、复习、考试等环节进展大量训练，有意识地培养学生总结课程的主要知识点有哪些，每个知识点的考点又有哪些，解题方法是什么。只有这些内容明晰明了，才能融会贯穿。图1〔见附图〕以Word局部为例的知识体系思维导图。图2〔见附图〕信息技术课程的知识体系思维导图〔局部〕。

这个过程不能由教师代劳，要让学生自己梳理、展示，可以采用传统的绘画方式，也可以采用思维导图软件完成。通过上面的两个步骤，完好的课程体系就呈如今每个学生面前，使得他们在应对这门课程的任何问题都会游刃有余。通过这样的培养，学生会有很大受益，无论学习什么都会有归纳总结的才能。这适用于本学科，也适用于其他学科，有效培养了学生的信息意识、数字化学习和创新才能。

三、结语

通过支架式教学策略的施行，学生的变化非常明显。学生的学习成绩就能直观地表达这一点。图3〔见附图〕以本校2022级304班选考试卷第13题〔总分4分〕学生成绩平均分变化情况比照。

从培养过程中学生的解题时间、解题思路、方法和解题才能来看。比照情况如表3〔见附表〕。从学生的审题速度和质量来看，获取信息的才能显著增强，说明信息意识增强；解决问题的方法、途径丰富了，说明计算思维、数字化学习和创新得到了有效培养；在学习中可以理解到哪些事情可为，哪些事情不可为，信息社会责任自然牢记于心。

参考文献：

【1】施久铭.核心素养